新形勢下優(yōu)化職業(yè)教育管理的思考

周思　鑒濤　郭蕾

一、構建職教、普教、成教三種體系的立交橋

第一，從幼兒園教育開始，教師就應向兒童灌輸勞動光榮、就業(yè)重要、職教關鍵的正確思想，并配合勞動技能課，進行技能培養(yǎng)和訓練。第二，將6-3學制改為5-4學制，在初中階段，除上好勞動技能課以外，教師還要用一年的時間對學生進行勞動預備教育。開展對職業(yè)進一步認識的教育并進行職業(yè)指導，開發(fā)適合于普通初中使用的初級職業(yè)課程，對不愿或不能繼續(xù)升學的初中畢業(yè)生進行短期培訓。還要對全體學生進行勞技和職業(yè)課的嚴格考核，不合格者堅決不允許畢業(yè)和參加中考。第三，在普通高中階段，學生已具備一定的文化基礎和勞動技能，因此，國家要規(guī)定高中生用半年時間，根據自己的興趣愛好，結合市場的需要，學習、練習至少一項職業(yè)技能，并通過由勞動部門組織的嚴格的書面和實踐考核，不合格者不準畢業(yè)和參加高考。第四，對職業(yè)學校學生進行嚴格的文化課教育、考核，以提高學生的文化素質，拓寬學生的知識面，增強學生的思維能力，從而更好地促進學生掌握技能和適應未來的各種變化和需要。第五，強化成人教育中的職教思想，為成人教育注入職教意識和活力，實現(xiàn)部分成教的職教化。相對于普教來說，成教職教化更有強大的優(yōu)勢：成教與社會具有同步性，學生學員都已步入社會，適應著各自的工作崗位，又直接融入于就業(yè)市場，知道學什么、怎樣學。成教應就此優(yōu)勢，突出職教化趨勢，形成成教的職教體系，最終構建職教的終身教育體系，使職教成為繼續(xù)教育的主力軍，從而力戒成教的理論化、文科化和趨同化。第六，普教、成教的內容要體現(xiàn)社會、經濟、技術發(fā)展的最新主要成果，使普教、成教更加貼近現(xiàn)實生活，體現(xiàn)工作實際。

通過職教和普教、成教的滲透、溝通、融合與互動，一方面可以更好地發(fā)揮國家教育體系的總體效益和依據社會需求進行自身調整的靈活性，另一方面可以變應試教育為素質教育，使成教更加健康、有序、快速地發(fā)展。使學生、學員處處有實踐，時時能練習，從實踐中學到技能，從枯燥中獲得興趣，增強學生、學員繼續(xù)學習的能力和信心。

二、突出職教的實踐性和技能的培養(yǎng)

職教是開發(fā)人力資源的重要方式，其中心內容是獲得技能，而技能的獲得離不開大量的練習、實踐。那種在黑板上種樹、養(yǎng)豬、看病、焊接、裝配的教學方式，培養(yǎng)不出來符合要求并具有真才實學的人才。為此建議：第一，無論是課堂教學、課外活動還是暑假、寒假，教師家長都應該從各年齡段實際出發(fā)，讓學生從事其力所能及的勞動練習和實踐活動，建立良好的就業(yè)基礎。第二，實行職業(yè)教育的產、教、學、研的高度結合。鼓勵職業(yè)學校、職業(yè)培訓中心辦工廠、公司、實體，有實力的企業(yè)辦培訓班、辦學校，從而使學生、學員能大量地練習、實踐，促進職教與勞動就業(yè)和再就業(yè)的緊密結合。企業(yè)不僅具有經濟實力，還具有對人才需求信息把握得準及善于利用市場的自發(fā)調節(jié)機制的優(yōu)勢，善于將人才需求與培養(yǎng)形成一條龍體系以應對市場的不確定性。同時，鼓勵校企聯(lián)合、一體化，學校教師到企業(yè)教授文化課、學習技能課等，企業(yè)技術人員到學校傳授技能課。通過這樣的互動可縮小人才培養(yǎng)的時間跨度，增強師資力量，為學生、學員提供廣闊的練習、練兵、實踐的舞臺，提高辦學質量，使學生真正學到技能。第三，加大技能職業(yè)資格證書考試中的實踐環(huán)節(jié)考核，確保職教培養(yǎng)的學生走得出去、拿得出來、用得如意。

三、大力調整職教結構

1.專業(yè)結構的調整。第一，突出緊缺、急需人才的培養(yǎng)，開發(fā)新專業(yè)，強化專業(yè)的朝陽性，真正使職教成為教育、學習與社會緊密聯(lián)系的紐帶和人才需求的晴雨表。第二，搞好專業(yè)融通，增強專業(yè)彈性，淡化專業(yè)界限，培養(yǎng)復合型人才。第三，用高新技術改造、鞏固、強化傳統(tǒng)專業(yè)，提高職教的科技含量和針對性、適應性、操作性，加厚專業(yè)基礎，拓寬專業(yè)口徑。第四，建立合理的專業(yè)群體結構，改變有些專業(yè)布點過多的現(xiàn)實，調整專業(yè)比例，擴大理工科、管理類、應用文科類等專業(yè)的數量。

2.層次結構的調整。第一，變單一層次結構為多層次結構，初、中、高級職教根據要求均衡發(fā)展，并實現(xiàn)縱向銜接。第二，普及與提高相結合，根據國際國內勞務市場的現(xiàn)實需要，必須培養(yǎng)大量的中等實用性、復合型人才，因此，必須普及中等職業(yè)教育。同時，隨著人才層次中心的高位移動，層次結構的調整還要具有前瞻性，在培養(yǎng)中等人才的同時面向未來，從而最終構建起職中——高職專科——高職本科以及向研究生等更高層次的立交橋。

3.形式結構的調整。第一，辦學形式多樣性。在國家辦學的同時鼓勵集體、社會、個人、企業(yè)等單獨或聯(lián)合辦學，實現(xiàn)社會職教化、職教社會化，推進辦學體制的社會化、市場化，使職業(yè)教育無處不有、無時不在、無所不包而突破時空界限。第二，教育教學形式的豐富性。為滿足不同的社會需求，職業(yè)教育要實現(xiàn)正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結合、職業(yè)學校與職業(yè)培訓中心相結合、全日制教育與業(yè)余教育相結合、長期教育與短期培訓相結合、學歷教育與能力教育相結合、職前職中職后教育相結合。