關(guān)注課堂教學的行為目標

程紅兵

每堂課都應(yīng)該有教學目標。何為目標？目標就是想得到的結(jié)果。目標有三個層次。一是教學目的，即那些綜合性的、長遠的、需要很多年才能實現(xiàn)的目標，如“讓學生成為終身學習者”“讓學生在數(shù)學方面有成就”。二是單元教學目標，即一個單元的教學目標計劃，如“學生能解釋數(shù)據(jù)的不同形式”“學生能識五線譜”。三是課堂教學目標，即每堂課的教學目標計劃，如“學生了解二戰(zhàn)爆發(fā)的三個主要原因”“學生能做兩位數(shù)的加減法”。課堂教學目標，就是課堂教學想要達到的結(jié)果，即讓學生學什么、學會什么、學到什么程度。劉伯承將軍在作戰(zhàn)籌劃上有句名言：“五行不定，輸?shù)酶筛蓛魞簟?，這“五行”即任務(wù)、敵情、我情、地形、時間。仿照劉伯承的表述，課堂教學也有“五行”：目標、學情、教情、地點、時間?！拔逍胁欢?，輸?shù)酶筛蓛魞簟薄@就是課堂教學目標存在的意義。

實施課程改革之前，教師寫在教學設(shè)計（教案）上的教學目標常常是教學內(nèi)容的羅列，即以內(nèi)容代替目標。這體現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學觀念：教學就是知識的傳授，教學的主體是教師，教師把教學內(nèi)容傳授給學生就是教學的全部過程。例如：有教師把“美國內(nèi)戰(zhàn)”“一元二次方程”“運動定律”這樣的概念作為教學目標，每個目標沒有行為主體，沒有行為界定，描述的都是教學涉及的主體內(nèi)容，是知識章節(jié)的標題。還有的教師把教育目的當作課堂教學目標，如“合理利用課余時間”“追求終身學習”“成為好公民”等，這種表述太抽象、太概括，這些都是目的且是比較寬泛的目的，無法在一堂或幾堂課里實現(xiàn)。

實施課程改革之后，教師們接受了以學生為主體的基本理念，接受了課程的三維目標，于是在進行教學設(shè)計時就直接把課程目標當成教學目標，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，成了大多數(shù)教師在教學設(shè)計中的目標表述。這樣表述一堂課的教學目標十分機械，因為三維目標不是三個目標，也不是三種目標，而是三位一體的目標，是一個目標的三個方面。

筆者認為，我們應(yīng)該將課堂教學目標定位在學生行為上，即聚焦學生行為。具體來說，就是課堂教學目標的設(shè)定必須聚焦于學生行為及其達成。因為只有學生才是學習主體，教學的過程就是學生學習的過程，學習的過程就是學生學習行為發(fā)生的過程，學生的思維與行為相伴而行，學生行為可以激發(fā)思維、促進思維發(fā)展，而學生思維又反過來激勵并促進學生行為的有效達成。因此，教學設(shè)計（教案）中所寫的“教學目標”應(yīng)該是“行為目標”，而不是機械地逐一寫出所謂的“三維目標”；具體教學環(huán)節(jié)就是將行為目標的落實過程與具體方法寫出來，教師可將以學生行為來表述的課堂教學目標進行分解，然后設(shè)計相應(yīng)的過程和方法。以歷史學科“美國內(nèi)戰(zhàn)”的教學為例，教師在設(shè)定教學目標時可以這樣表述“行為目標”：學生能列舉美國內(nèi)戰(zhàn)的三大起因，學生能了解南北雙方的優(yōu)勢和劣勢，學生能用自己的話解釋為什么葛底斯堡戰(zhàn)役是戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)折點，等等。

為什么要以行為目標代替三維目標？因為行為本身就承載了知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，是三位一體的，沒有脫離三維目標的孤立的學生行為，三維目標也只能通過學生行為來體現(xiàn)并落實。行為目標的主體是學生，這就充分體現(xiàn)了學生是課堂學習的主體，概括說就是“學生在課堂里做什么事（行為即做事）”“達成什么結(jié)果（即完成什么學習任務(wù)）”。首先，知識習得與能力掌握都是在行為中實現(xiàn)的，因此行為即體現(xiàn)了知識與能力目標；其次，行為也體現(xiàn)了過程與方法，過程即學生學習行為發(fā)生的過程，方法即完成學習行為的方法；最后，情感態(tài)度價值觀都是表現(xiàn)在具體行為之中的，從來沒有抽象的情感態(tài)度價值觀。豪恩斯坦認為，教育界存在認知、情感、技能三大領(lǐng)域的教育目標各自為政的現(xiàn)象，三者之間缺乏關(guān)聯(lián)，因而他主張增加行為領(lǐng)域以統(tǒng)合認知、情感、技能三大領(lǐng)域。因此，行為目標能夠囊括三維目標，而且更加具體清晰、可操作、可實現(xiàn)；如果機械地按照三維目標表述，那么就會導(dǎo)致教學目標在課堂上既無法操作，也無法實現(xiàn)，更無法檢測。

在課堂教學中，如果教師能夠緊緊抓住學生的學習行為來設(shè)定目標，那么綱舉目張，教學思路就會清清楚楚，教學效度就有了基本保證，課程的三維目標也能得到有效落實。

（編輯 謝凡）