微型課程：破解校本課程實施困境

周建海

作為著名導演謝晉的母校，2004年9月始，謝塘鎮(zhèn)中心小學在謝導本人的大力支持下，以“謝晉影視文化”為切入口，嘗試開發(fā)兒童影視教育校本課程，走上了“影視教育”特色辦學之路。學校先后從影視教育的基本內(nèi)容、基本途徑、基本方法等方面開展研究，取得了令人矚目的成果。然而，在課程深入實施過程中，學校遭遇了困境——未能找到有效、合理的影視教育課程資源開發(fā)與使用策略，極大制約了校本課程的實施。為此，學校引入“微型課程”這一概念，以“主題課例”為呈現(xiàn)方式，累積微型課程資源，以此豐富與激活影視教育資源，賦予影視教育校本課程新的生機和活力。

作為現(xiàn)代課程的一種形態(tài)，微型課程是一種基于學校資源、教師能力與學生興趣，以主題模塊組織起來的相對獨立與完整的小規(guī)模課程。在兒童影視教育校本課程資源開發(fā)過程中，我們逐步意識到，微型之“微”具有兩層含義：一是不成系統(tǒng)，但具有專題性質(zhì)；二是周期短，一門課程可在一個學期完成，也可在幾周，甚至幾個課時內(nèi)完成。相對于傳統(tǒng)意義上的“大課程”，微型課程專題涉及面較窄，搜集資料的難度較小，更容易駕馭，一般教師都能勝任課程的編制和教學。這種介于活動和課程之間的形式自由而開放，教師可立足學科盡展其能，學生也更加樂于參與。

一、學科·影視“微結(jié)合”，激發(fā)學習興趣

眾所周知，影視資源這種超文本載體具有題材豐富、形象、直觀等特性，其教學效果是教師使用教材文本教學所無法比擬的。整合超文本方式與純文本教學，發(fā)揮影視資源豐富的表現(xiàn)功能，能改變單一的教學形式，使教學內(nèi)容變得立體生動。同時，教學從靜止的展示轉(zhuǎn)化為學生易于接受的動態(tài)畫面，能極大激發(fā)學生的學習興趣，使他們積極投入學習活動，達到“課亦始，趣亦生”的教學境界。

基于這一思考，在研究初期，學校發(fā)動各學科組根據(jù)教材內(nèi)容，嘗試列出“教材與影視結(jié)合教學安排表”，選取相應的影視資源進行教學，做到“手中有書，心中有片”。借此，希望讓教師感受影視資源的價值，主動思考課程開發(fā)策略。例如，語文學科組立足單元主題，嘗試將影視資源融入寫作教學（見表1）。

影視中的一個鏡頭、一件道具、一句臺詞、一段音樂，往往都能引起學生的共鳴。語文課上，借助影視藝術(shù)，能幫助學生更深刻地理解課文內(nèi)容，感受文本創(chuàng)作背景；品德課上，蘊含著淺近哲理的影視故事，常常成為小學生行為規(guī)范的指南；數(shù)學課上，直觀、形象的影視素材則快速啟發(fā)了學生的思維；音樂課上，影視更成為理解音樂作品內(nèi)涵的助力，幫助學生把握情感主線……運用優(yōu)秀影視作品輔助課堂教學，有效激發(fā)了孩子們的學習興趣，讓課堂煥發(fā)了新的生命活力。

二、同一主題“微選擇”，激發(fā)探究熱情

各學科與影視資源“微結(jié)合”所取得的教學效果，極大鼓舞了老師們深入開發(fā)影視教育課程資源的信心和興趣。影視是集文學、藝術(shù)、科技為一體的活教材，優(yōu)秀的影視作品用豐富的表現(xiàn)形式表達著生活，更折射出深刻的社會問題，極富教育意義。其中，許多影視作品表現(xiàn)形式各異，卻指向同一題材。為此，老師們著手整理眾多影視作品，形成了同一主題的課例資源。

具體來講，即以同一主題為核心，匯集相關(guān)電影，組成“自助餐”系列電影資源庫。教師可根據(jù)教學主題檢索資源庫，從中選擇教學資源。教學中，教師則利用資源庫介紹電影故事梗概，收集主題電影參考資料，并設(shè)計電影賞析活動，組織學生開展探究性學習等。每學期初，各年級組結(jié)合學校的德育工作重點，針對本年級孩子的實際情況，確定影片主題。圍繞每一個主題，教師從資源庫中選擇三至五部相關(guān)影片，并分為必看和選看影片。必看影片安排在學校統(tǒng)一設(shè)置的影視教育課中，集中觀看（同一年級安排同一時間段觀影）；在集中觀影前，教師會進行導看教學，介紹其拍攝背景、影片梗概等。選看影片則讓孩子自由選擇，至少選一部在課余時間觀看，一個主題系列一般歷時一個月。

例如，在眾多優(yōu)秀影片中，有不少以科學家、發(fā)明家為主角，如《少年愛迪生》《偉人愛迪生》《居里夫人》《萊特兄弟》等。我們匯總這些影片，組成“發(fā)明家”主題資源庫，并形成了主題課例，開展影視教育活動。在導看環(huán)節(jié)中，教師介紹發(fā)明家的生平事跡，而后組織影片賞析，課末則推薦一些同一主題影片，并將其內(nèi)容發(fā)送至學校微信公眾號，號召家長和孩子一起在家選看。同時，布置相應的探究延伸活動，如搜集這些發(fā)明家的相關(guān)資料，或?qū)懹^后感言，或以小組為單位制作小報《我心中的發(fā)明家》等。在每月最后一節(jié)影視教育課上，孩子們爭相交流、展示學習成果。孩子們收獲良多，寫下了許多精彩的感言：

一部部影片把這些發(fā)明家的真實人生表現(xiàn)得淋漓盡致，讓我們感覺到偉人并不是那么高不可攀，只要敢于付出，敢于拼搏，說不定下一個成功的人就是我們。

通過影片，我了解了居里夫人充實、不朽的人生，我們要做的不僅僅是驚嘆于她獲得的榮譽，而是應該學習她執(zhí)著、堅毅、勤奮的精神，學習她的偉大抱負，為“手持知識的火炬，創(chuàng)建崇高的殿堂”而努力奮斗。

三、分段開發(fā)“微價值”，促進個性表達

在梳理同一主題影視資源的過程中，老師們發(fā)現(xiàn)同一部影視作品往往具有多方面的教育價值，走馬觀花式的學習無法充分激活這些教育價值。同時，孩子們個性不同，對同一影視作品的感悟各不相同。唯有根據(jù)不同年齡段兒童的發(fā)展規(guī)律，開發(fā)影視資源的價值，才能充分調(diào)動學生的各種感官，誘發(fā)其情感活動，滿足兒童不同的表達需要。

影視作品題材多樣，有童話、故事、科幻，它們或重現(xiàn)戰(zhàn)爭場景，或展現(xiàn)人物生平，或暢想未來世界……作文何嘗不是如此？受此啟發(fā)，老師們針對不同年級學生特點，“創(chuàng)造性”地使用多種作文練習形式，如利用影片學習表達，講影視故事，寫影視片段等。例如，《海底總動員》是經(jīng)典的美國動畫大片，作為影視作文資源，不同年段對其內(nèi)容的選擇和價值取向迥然不同（見表2）。

教學中，教師將學生的表達作品拍成影片，制作了DV兒童作品，孩子們熱情極高，踴躍報名為電影配音。孩子們喜歡影視人物、故事和畫面，自然有話要說，有情要訴，激發(fā)起極大的寫作熱情。優(yōu)秀的影視作品情節(jié)豐富，人物刻畫生動，環(huán)境渲染到位，事件描述詳盡，這些都值得作文教學借鑒。觀看《海底總動員》之后，教師根據(jù)不同年級兒童的表達特點，選擇不同的寫作點及表達形式，拓寬了習作天地，創(chuàng)設(shè)了兒童自由表達，展現(xiàn)生命靈性的平臺。

四、分科提煉“微應用”，滿足學習需求

隨著微型課程資源的累積，學校教師對于影視教育課程資源開發(fā)與利用的認識逐步加深。在主題課例的開發(fā)中，老師們發(fā)現(xiàn)，一部成功的影視作品往往涉及自然、社會等多領(lǐng)域，內(nèi)容豐富，極具人文價值，更容易吸引和感染學生。據(jù)此，可以立足不同學科的特點和要求，深入挖掘同一部電影的教育內(nèi)涵，“吃透”一部電影，從而將影片效能最大化?；诖?，各學科組開展合作研究，挖掘同一部影視作品與不同學科的結(jié)合點，從中提煉學習點、訓練點，以滿足兒童的學習需要。

同樣以美國影片《海底總動員》為例，各學科組開發(fā)了不同的應用方式：

影視語文——沿著影片主題，創(chuàng)編動畫故事；影視美術(shù)：抓住魚的形態(tài)特征，運用點線面創(chuàng)造魚的紋樣；

影視音樂——依托影片中的音樂，聽辨聲音的強弱；影視科技：觀察、了解海底生物的多樣性；

影視信息技術(shù)——用金山畫王描繪海底世界；

影視英語——表演影片中Nemo和Dory的對話，并有感情地配音；

影視體育——魚的游姿在加速跑中的練習與運用。

實踐證明，經(jīng)過教師精心選擇、組合、剪接后，影視資源營造了特有的情境場，激活了學生的情感體驗。在影視寫作課上，孩子們盡情續(xù)寫父親瑪琳在營救兒子尼莫過程中遇到的各種困難；影視美術(shù)課中，孩子們有滋有味地欣賞著各類魚的紋樣；影視音樂課上，孩子們則靜靜地感受背景音樂所表達的情感；影視科技課上，孩子們又饒有興致地探究海底生物的多樣性……一部影片，表面看素材單一，實質(zhì)上內(nèi)涵豐厚。我們借助這一“材”，做足文章，變出了精彩。同一部影片在不同學科中的運用，實現(xiàn)了影視資源更深度的開發(fā)，極大地滿足了學生的學習需求。

以主題課例為呈現(xiàn)方式的微型課程開發(fā)，讓學校走出了兒童影視教育校本課程的實施困境。教師對于影視資源的教育功能有了深刻的理解，課程資源的開發(fā)和使用能力得以提升；學生也擺脫了走馬觀花式的影視學習模式，開始用自主探究、個性表達和創(chuàng)新行動，實現(xiàn)著生動而有個性的成長。

（作者單位：紹興市上虞區(qū)謝塘鎮(zhèn)中心小學

浙江紹興 330682）

責任編輯 毛偉娜