融合 構(gòu)建 優(yōu)化
——以“科學(xué)創(chuàng)想”為例談核心課程的建設(shè)

潘香君

融合 構(gòu)建 優(yōu)化
——以“科學(xué)創(chuàng)想”為例談核心課程的建設(shè)

潘香君

“科學(xué)創(chuàng)想”課程群是學(xué)校核心課程群之一，它包含數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)科。它們有時(shí)是獨(dú)立分科的個(gè)體，有時(shí)又相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，融為一體?？茖W(xué)創(chuàng)想課程通過學(xué)科的融合、體系的建構(gòu)、評價(jià)的優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力為最終目標(biāo)，努力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

課程；科學(xué)創(chuàng)想；融合；實(shí)踐

在這樣一個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育者需要革新教育思維，變革教與學(xué)的方式，以開放創(chuàng)新、跨界融合的視角，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的統(tǒng)整式課程體系，讓學(xué)習(xí)與生活聯(lián)結(jié)。統(tǒng)整課程的核心是打破學(xué)科內(nèi)容之間以及學(xué)科與學(xué)科之間的邊界，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)開放的課程體系，設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)整式學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生面向未來的綜合素養(yǎng)。

兒童創(chuàng)想課程是體現(xiàn)江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)育人目標(biāo)的特色課程體系，通過對學(xué)科核心知識、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，將學(xué)校實(shí)施的整體課程分成了核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群，每一個(gè)課程群都會延展出若干個(gè)分支課程?！翱茖W(xué)創(chuàng)想”課程是學(xué)校核心課程群的重要組成部分之一。

科學(xué)創(chuàng)想課程包括國家課程中的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息學(xué)科，這些學(xué)科有時(shí)是獨(dú)立分科的個(gè)體，有時(shí)又相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，融為一體。基于科學(xué)認(rèn)知，立足知識、能力、態(tài)度三個(gè)方面挖掘課程的內(nèi)在價(jià)值與體系，以兒童為中心，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)想能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、學(xué)科融合：創(chuàng)想課程的生長土壤

課程是土壤，兒童猶如一顆顆種子在土壤中孕育積淀，破土而出?？茖W(xué)創(chuàng)想課程的土壤在多種元素的“融合”中，變得松軟而豐盈，學(xué)生帶著好奇心自由自在地發(fā)揮著想象力、不拘一格地進(jìn)行創(chuàng)造。

1.學(xué)科間的交叉融合。

科學(xué)創(chuàng)想課程中的數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息不是孤立存在的個(gè)體，它們相互聯(lián)系，相互補(bǔ)充，融合為一體，成為一條核心樞紐。作為科學(xué)之源的數(shù)學(xué)，在這發(fā)展迅猛的時(shí)空里要尋找到兒童喜歡數(shù)學(xué)、玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)的興趣之源，需要延伸科學(xué)知識、借力信息技術(shù)，促進(jìn)思維生長。而作為科學(xué)探索的實(shí)踐，需要數(shù)學(xué)的邏輯和技巧方法。人類解決問題，幾乎所有的探究都離不開數(shù)學(xué)。信息學(xué)科作為一門技術(shù)課程，可以讓看似抽象和復(fù)雜的數(shù)學(xué)，成為學(xué)生合作探究、互動(dòng)交流、協(xié)同發(fā)展的憑借；可以讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)更精細(xì)化，更可視化。

三門學(xué)科各有特點(diǎn)：數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的求實(shí)、信息的與時(shí)俱進(jìn)，需要教師在梳理各學(xué)科基礎(chǔ)知識和關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上深度融合并創(chuàng)新實(shí)施，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。2015年10月，星河小學(xué)面向全省展示了實(shí)驗(yàn)課例 《車輪為什么是圓的》，以數(shù)學(xué)學(xué)科知識為主，科學(xué)、信息技術(shù)為輔。課堂中一部分學(xué)生圍繞研究小課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，一部分學(xué)生在場館中借助3D打印機(jī)打印車輪，或借助方輪自行車的實(shí)物進(jìn)行體驗(yàn)式探究。三門學(xué)科互相融通，有機(jī)結(jié)合，融合后的課程更具有綜合性，在核心課程群中綻放獨(dú)特的精彩。

2.類型上的多元豐富。

科學(xué)創(chuàng)想課程實(shí)施基于學(xué)校的特色，設(shè)置了多元豐富的課堂類型，如游戲化課堂、實(shí)驗(yàn)式課堂、數(shù)字化課堂。

游戲化的課堂尤其適合低年級學(xué)生，此時(shí)兒童的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，對新知識的學(xué)習(xí)依賴于自己的具體經(jīng)驗(yàn)。開展游戲活動(dòng)時(shí)，不僅鍛煉了兒童的身體，學(xué)到知識，增長智慧，而且能讓兒童從中學(xué)會分辨事物、協(xié)調(diào)關(guān)系，甚至體驗(yàn)社會。中高年級的學(xué)生徜徉在實(shí)驗(yàn)課堂中，從“看客”向“創(chuàng)客”轉(zhuǎn)變，讓思維“邏輯”與“非邏輯”結(jié)合，“經(jīng)歷”和“經(jīng)驗(yàn)”相長。數(shù)字化課堂則借力信息技術(shù)，努力使學(xué)習(xí)變得更加自主、個(gè)性、有效，支持學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步學(xué)習(xí)與差異發(fā)展。

3.時(shí)間上的長短相間。

科學(xué)創(chuàng)想課程在課堂類型上多元豐富，學(xué)科間又會相互交叉融合，這會因課堂內(nèi)容的差異性導(dǎo)致課程時(shí)間的長短不同。因此，我們的課程按時(shí)間長短又分為三類，即微課程、常規(guī)課程、長課程。

例如，創(chuàng)想課程中的《我在學(xué)創(chuàng)造》單元，有十二種奇思妙想，我們是以微課程的形式開展的。低年級的“我是小問號”，中年級的“我愛小研究”，高年級的“我能小發(fā)明”，每個(gè)班都以常規(guī)課程的形式開展。而對于“木頭的研究”，兒童們從“森林世家”“筷子結(jié)構(gòu)”“木頭魔術(shù)”“神奇的木杯”“益智城堡”“小小工程師”一路研究，進(jìn)行了不同學(xué)段的系列探索，這是一個(gè)長課程。數(shù)學(xué)中的實(shí)驗(yàn)課也會因內(nèi)容的不同而有微課程、常規(guī)課程、長課程等不同的選擇。

二、體系建構(gòu)：創(chuàng)想課程的成長養(yǎng)料

課程是養(yǎng)料，為兒童提供充足的“營養(yǎng)”，促進(jìn)身心健康成長，讓每一個(gè)兒童成為獨(dú)特而精彩的自己，成為銀河中最閃亮的星星。

1.體系化梳理。

科學(xué)創(chuàng)想課程中的數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各個(gè)知識點(diǎn)之間有著密切的聯(lián)系和承接。學(xué)生在每個(gè)階段所學(xué)習(xí)的知識只是數(shù)學(xué)知識體系中某個(gè)環(huán)節(jié)的某個(gè)知識層面。因此，數(shù)學(xué)組的教師首先整理一至六年級的教材內(nèi)容，梳理相關(guān)知識的前延后續(xù)。例如，學(xué)生在小學(xué)階段對于“分?jǐn)?shù)”的認(rèn)識，蘇教版教材中分別在三上、三下、五下、六上循序漸進(jìn)安排系統(tǒng)學(xué)習(xí)，我們梳理各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就能做到心中有數(shù)。

其次，我校在數(shù)學(xué)學(xué)科中針對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有體系化的思考，根據(jù)各年級學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，我們系統(tǒng)梳理了一至六年級的學(xué)科核心素養(yǎng)。如下圖，呈現(xiàn)的是三年級數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。在體系化梳理的課堂中，學(xué)生的認(rèn)知連接前后、縱橫貫穿，學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到系統(tǒng)培養(yǎng)，逐級提升。

2.結(jié)構(gòu)化推進(jìn)。

我校的核心課程群課堂模式初見雛形，形成前學(xué)、合學(xué)、創(chuàng)學(xué)的結(jié)構(gòu)化模式。在“前學(xué)”中能幫助學(xué)生架起新知與舊知之間的橋梁，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓兒童帶著問題走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成愛思考的好習(xí)慣?！昂蠈W(xué)”是學(xué)生在獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得新知、掌握學(xué)習(xí)的方法，它是學(xué)習(xí)旅程中的通行證?！皠?chuàng)學(xué)”是較高的挑戰(zhàn)，它能讓學(xué)生的思維變得更活躍更開放，激發(fā)學(xué)生活用所學(xué)知識，抵達(dá)知識的彼岸，抵達(dá)思維的深水區(qū)。

3.共同體前行。

創(chuàng)想課程的實(shí)施推動(dòng)了我校共同體的建設(shè)，目前教師、學(xué)生兩支共同體隊(duì)伍齊頭并進(jìn)。教師共同體是以課程群為單位建立，學(xué)生共同體是以班級或小組為單位建立。

在科學(xué)創(chuàng)想領(lǐng)域，共同體并不唯一，可以自由組合。如在學(xué)科交叉融合的課程中，相關(guān)的教師可以建立成一個(gè)教師共同體，參與課程的開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等整個(gè)過程。而學(xué)生共同體也不是固定的小組成員，比如可以是研究同一主題的幾位志同道合的同學(xué)。我校在開展項(xiàng)目組研究時(shí)，一般先自由組合，分別選出組長，確定研究項(xiàng)目。共同體成員的興趣相近，有共同的目標(biāo)，齊心協(xié)力完成任務(wù)，在此過程中不僅收獲知識、方法，更提升了自身的綜合素養(yǎng)。

三、課堂優(yōu)化：創(chuàng)想課程的伸展平臺

課程是平臺，能為學(xué)生提供展示成長的機(jī)會，能讓學(xué)生的奇思妙想得到綻放，更能讓兒童的思考落地有聲。創(chuàng)想課程聚焦于“星式”課堂的特質(zhì)，利用思維導(dǎo)圖等多種方式，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過程。

1.聚焦“星式”特質(zhì)。

創(chuàng)想課程的關(guān)鍵目標(biāo)是要培養(yǎng)具有好奇心、想象力、創(chuàng)造力的星河學(xué)生。因此，我們在不斷的研究中設(shè)計(jì)了星河小學(xué)“星式”課堂教學(xué)評價(jià)表，從好奇心、思維量、表達(dá)力、方法值、學(xué)習(xí)組、創(chuàng)新點(diǎn)六個(gè)維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，每一個(gè)維度都有對應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)。“好學(xué)”“樂創(chuàng)”是“星式”課堂的關(guān)鍵詞。構(gòu)建“星式”課堂，就是要建立學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)、自覺創(chuàng)造的課堂。自主自覺地學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)基于自我的需要真正發(fā)生；自由自在地想象，鼓勵(lì)學(xué)生敢于想象，思維有廣度和厚度；有根有據(jù)地研究，能根據(jù)找到的資料開展針對性的學(xué)習(xí)與研究；有滋有味地分享，樂于交流發(fā)現(xiàn)的成果，讓知識與能力不斷增長；一分為二地批判，看到優(yōu)勢，也看到不足，會從不同角度看問題；不拘一格地創(chuàng)造，學(xué)生成為課堂中重要而極具活力的因子，課堂生成有價(jià)值的成果。

2.讓思維“可視化”。

采用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)工具，是我校教與學(xué)的一大特色。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與創(chuàng)意，將各種零散的思考、資源等融會貫通成可視化的信息。課堂中既能幫助學(xué)生系統(tǒng)梳理知識、形成方法體系，又能起到及時(shí)反饋檢測的作用。

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度或快或慢，認(rèn)識問題或深或淺，這都是思維整體內(nèi)在運(yùn)動(dòng)機(jī)制的差異，是人的思維能力、思維習(xí)慣有差異的具體表現(xiàn)?？梢暬乃季S導(dǎo)圖觀照、呵護(hù)并尊重這種差異。有時(shí)思維導(dǎo)圖用于對一節(jié)課的整理，如在研究數(shù)學(xué)中的“握手問題”后，從“握手問題”的解決過程中學(xué)生首先想到“數(shù)線段”問題，再用思維導(dǎo)圖的方式整理與它相似的其他問題，就能清晰地看出每一個(gè)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和表達(dá)情況；有時(shí)思維導(dǎo)圖用于對一單元知識點(diǎn)的歸納，如在我們編制的《數(shù)學(xué)好學(xué)手冊》每一單元的最后部分，都有這樣的練習(xí)要求。

科學(xué)創(chuàng)想課程的建設(shè)始終以提升國家課程校本化實(shí)施的效能為前提，通過學(xué)科的融合、體系的建構(gòu)、課堂的優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、想象力、創(chuàng)造力為最終目標(biāo)，努力提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)想課程的建設(shè)成為了教師專業(yè)發(fā)展的催化劑、學(xué)生成長的孵化場和學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的助力器。

［1］謝彬，朱春雷.如何通過課程領(lǐng)導(dǎo)推進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展［J］.教育家，2015（8）：68-70.

［2］唐文紅.以課程建設(shè)促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的美好成長［J］.廣東教育（綜合版），2015（5）：31-32.

［3］傅騫，王辭曉.當(dāng)創(chuàng)客遇上STEAM教育［J］.教學(xué)研究，2014（10）：37-42.

G622.3

B

1005-6009（2016）45-0044-03

潘香君，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河小學(xué)（江蘇常州，213161）教師，一級教師，常州市骨干教師。