在“空白”處舞蹈

●關(guān)存莉

在“空白”處舞蹈

●關(guān)存莉

“留白”，就是在作品中留下相應(yīng)的空白，使藝術(shù)作品（如書法、繪畫、戲劇、建筑、詩詞等）呈現(xiàn)出一種“無畫處皆成妙境”的藝術(shù)境界，給人以美的享受。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師也可以把課堂當(dāng)做藝術(shù)作品，探究一下“留白”藝術(shù)，以此激發(fā)學(xué)生探索、思考、發(fā)現(xiàn)的興趣，讓學(xué)生的主體意識在教師留下的“空白”里得以充分發(fā)揮。

一、欲擒故縱設(shè)空白

蘇霍姆林斯基說：“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開一扇通向一望無際的知識原野的窗子。”在課堂上，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識“空白”，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、去發(fā)現(xiàn)。但是，這種“空白”的設(shè)計(jì)并不是對課本部分知識的舍棄，而是一種“欲擒故縱”的手法，通過“空白”的設(shè)計(jì)去調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性與積極性，鼓勵(lì)他們通過自己的想象和思考去獲得“空白”處的內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

如在教學(xué)《論語〈八則〉》時(shí)，筆者只講解第一則，其余部分就鼓勵(lì)學(xué)生去觀察、思考和總結(jié)。讓學(xué)生當(dāng)一回“小老師”，教師則充當(dāng)他們的小助手，給學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)模式，如范讀——領(lǐng)讀——處理關(guān)鍵詞——疏通文義——質(zhì)疑、揣摩——齊讀。學(xué)生通過借鑒教師講解第一則時(shí)的方法，再結(jié)合教師提供的模式自學(xué)后面的七則。這種教學(xué)方法既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，又給學(xué)生提供了一個(gè)鍛煉的機(jī)會，使整堂課學(xué)生都能學(xué)得津津有味，形成一個(gè)生生交流，師生互動(dòng)的可喜局面。

二、創(chuàng)設(shè)意境留空白

教學(xué)中，教師應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)意境，留出“空白”，在某處造成暫時(shí)的“斷流”，讓學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)和感受。這樣就會使語文教學(xué)呈現(xiàn)出一種有張有弛、時(shí)急時(shí)緩、虛實(shí)相映的和諧美感，從而收到無聲勝有聲的效果。

如，在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，在以老斑羚的死亡作為橋墩的“生命橋”出現(xiàn)之前，筆者設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)：如果上天再給幾分鐘給這些斑羚，它們之間會有怎樣的傾訴？在調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力的同時(shí)，悲傷的音樂緩緩響起，學(xué)生一下子就進(jìn)入了課文的意境中，他們仿佛看到了羚羊的生離死別，仿佛看到了那依依話別的場面。課文教學(xué)到后面，筆者借助多媒體播放F1ash畫面，讓學(xué)生直觀感受山澗上空劃出的一道令人眼花繚亂的弧線時(shí)，學(xué)生們眼中閃動(dòng)著點(diǎn)點(diǎn)淚花，正是因?yàn)閯偛帕舻摹翱瞻住弊鱿碌母星殇亯|，讓學(xué)生體會到了“生命橋”那份蕩氣回腸的感動(dòng)。此時(shí)，一切盡在不言中，筆者無須再做過多分析，學(xué)生自然能理解“斑羚在危難中所表現(xiàn)出來的智慧、勇氣和自我犧牲精神”。須知，繞梁的余音是把學(xué)生帶入詩書境界的最好媒介，此刻，一切的話語都是多余的，多說只會削弱文章的意境。對于美與鑒賞而言，合理地浪費(fèi)兩三分鐘時(shí)間，是物有所值的。

三、巧用結(jié)尾布空白

文學(xué)作品中，許多大文學(xué)家都是不寫結(jié)局的，有的文章在結(jié)尾處戛然而止，這就是一種“留白”。作家在創(chuàng)作作品時(shí)，就是通過結(jié)局的布白，留給讀者無限的想象空間。所以教學(xué)過程中，教師就應(yīng)該很好地利用結(jié)尾的“空白”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本思考，更好地理解課文。

如魯迅作品中《孔乙己》結(jié)尾是這樣寫的：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確是死了。”結(jié)合這一結(jié)尾，筆者提出問題：“大約”和“的確”兩個(gè)詞是否矛盾？孔乙己的結(jié)局到底如何，他死了沒有？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象，填補(bǔ)這一“空白”。學(xué)生們十分活躍，在想象的空間中自由馳騁，各抒己見：有的說孔乙己在寒冬中孤獨(dú)地死去；有的說孔乙己喝了酒出去后，遇到了丁舉人家的打手，又再次被打，沒回到家就死了；還有的說他死性不改，拖著殘腳，再去偷，最后被人活活打死了……通過這種“補(bǔ)白”問題的刺激，學(xué)生想象的翅膀張開了，課堂討論達(dá)到了意猶未盡的效果。

語文教學(xué)中巧用“留白”藝術(shù)可以調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏，可以突破時(shí)空，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造想象能力，使學(xué)習(xí)更富有成效。

（作者單位：潛江市竹根灘鎮(zhèn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 嚴(yán)芳