高職院校英語(yǔ)寫作詞匯錯(cuò)誤分析的實(shí)證研究

陳 燕

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 基礎(chǔ)部，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

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高職院校英語(yǔ)寫作詞匯錯(cuò)誤分析的實(shí)證研究

陳 燕

(江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院 基礎(chǔ)部，江蘇 鎮(zhèn)江 212016)

運(yùn)用錯(cuò)誤分析理論對(duì)高職院校“七年制”學(xué)生100篇作文中出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯方面容易出現(xiàn)詞類混用、詞義搭配錯(cuò)誤、近義詞混淆和拼寫錯(cuò)誤。從“教”的角度在“詞性、語(yǔ)音、應(yīng)用、技巧和方法”五個(gè)方面給出建議，從“學(xué)”的角度提出“讀、寫、改、研”四字策略。

高職院校；英語(yǔ)寫作；錯(cuò)誤類型

外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是克服和糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤的過(guò)程[1]。當(dāng)今，錯(cuò)誤分析理論正被越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)外學(xué)者用于第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的研究。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家科德認(rèn)為錯(cuò)誤分析有重要意義： 首先,幫助研究者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況；其次，為研究者提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等信息以供研究； 最后，幫助學(xué)習(xí)者了解錯(cuò)誤并調(diào)整學(xué)習(xí)方法以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)言[2]。國(guó)內(nèi)學(xué)者王初明認(rèn)為，錯(cuò)誤分析能使我們認(rèn)識(shí)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造性構(gòu)造語(yǔ)言的過(guò)程，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的分析觀察，能使教師了解學(xué)習(xí)者采用的學(xué)習(xí)策略，以便更好地探索中介語(yǔ)的發(fā)展過(guò)程。

1 研究的背景、對(duì)象與意義

1.1 研究背景

近年來(lái)，高職院校中出現(xiàn)一種新的人才培養(yǎng)模式，即中職與高職普通本科 (“3+4”及“5+2”)分段培養(yǎng)模式(以下統(tǒng)稱“七年制”)。這類學(xué)生能否順利“轉(zhuǎn)段”的必備條件之一就是英語(yǔ)須達(dá)到對(duì)接高校的考級(jí)要求，即全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試(PETS)二級(jí)以上水平，優(yōu)秀的學(xué)生取得公共英語(yǔ)三級(jí)證書或參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試取得390分以上的成績(jī)。寫作在公共英語(yǔ)二級(jí)、三級(jí)筆試中所占分?jǐn)?shù)權(quán)重達(dá)30%，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)中寫作和翻譯兩項(xiàng)所占分?jǐn)?shù)權(quán)重也達(dá)30%。然而，受招生條件的限制，實(shí)際上這些“七年制”學(xué)生的入學(xué)成績(jī)相對(duì)較低，尤其英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在畏懼心理。

1.2 研究對(duì)象與意義

本文主要研究的是職業(yè)院?！捌吣曛啤睂W(xué)生英語(yǔ)寫作中詞匯層面的錯(cuò)誤。寫作是英語(yǔ)四項(xiàng)語(yǔ)言技能(聽、說(shuō)、讀、寫)中最難的一項(xiàng)。2001年教育部頒布的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中英語(yǔ)課程應(yīng)特別注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力[3]；在高考、PETS等各級(jí)英語(yǔ)測(cè)試中，寫作所占比重都很大。這些無(wú)疑使高職院校的英語(yǔ)教學(xué)面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，提高“七年制”學(xué)生英語(yǔ)寫作水平迫在眉睫。

詞匯是英文寫作的基本要素。如果把語(yǔ)法比作寫作的框架，那么詞匯就是寫作的磚瓦?！捌吣曛啤睂W(xué)生是運(yùn)用基礎(chǔ)詞匯結(jié)合簡(jiǎn)單會(huì)用的語(yǔ)法，根據(jù)中文材料的提示寫出作文，學(xué)生寫作中在詞匯層面所犯的錯(cuò)誤顯得尤為突出。研究表明，詞匯層面的錯(cuò)誤極其復(fù)雜，是各層次學(xué)習(xí)者在書面英語(yǔ)表達(dá)中最主要的錯(cuò)誤，詞匯教學(xué)在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段都應(yīng)給予足夠的重視[4]。

因此，本研究期望能在豐富錯(cuò)誤分析理論的同時(shí)，還能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)寫作中的問(wèn)題，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，提高英語(yǔ)成績(jī)，幫助教師了解“七年制”學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，采取更有效的詞匯教學(xué)方式，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作水平，為學(xué)生能順利通過(guò)“轉(zhuǎn)段”考試奠定基礎(chǔ)。

2 語(yǔ)料收集與研究方法

本研究所收集的語(yǔ)料主要來(lái)自江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院鎮(zhèn)江分院“七年制”高一年級(jí)學(xué)生的平時(shí)習(xí)作和考試作文，共搜集100份寫作完整、基本切題的有效樣本。運(yùn)用錯(cuò)誤分析(不區(qū)分“錯(cuò)誤”和“偏誤”)的方法，首先對(duì)所研究的語(yǔ)料中所有詞匯錯(cuò)誤收集、識(shí)別、分析和歸納；然后解釋錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因和對(duì)錯(cuò)誤進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后針對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象，從教和學(xué)兩方面提出提高“七年制”學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的具體教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。

3 錯(cuò)誤歸類

筆者發(fā)現(xiàn)，在這100篇作文中，高職學(xué)生在詞匯層面的錯(cuò)誤主要包括四種類型：詞類混用、詞義搭配錯(cuò)誤、近義詞混淆和拼寫錯(cuò)誤。

3.1 詞類混用

英語(yǔ)中的單詞主要分為十大類：名詞、代詞、數(shù)詞、形容詞、動(dòng)詞、副詞、冠詞、介詞、連詞和感嘆詞。在本次研究收集的作文文本中，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的詞類錯(cuò)誤主要集中在代詞、冠詞、名詞、形容詞和副詞上。具體表現(xiàn)在：

1) 冠詞修飾代詞。英語(yǔ)中冠詞和代詞同屬限定詞，不可連用，也不能互相修飾。例1中冠詞the修飾代詞all作賓語(yǔ)，應(yīng)去掉冠詞the。

例1 If you want to have a healthy life, you must do the all.

2) 代詞與主語(yǔ)不一致。英語(yǔ)中代詞用于代替或指示相應(yīng)的名詞，在人稱和數(shù)量上應(yīng)保持一致。例2中主語(yǔ)the true friends 是復(fù)數(shù)形式，但其所有格形式卻使用了單數(shù)代詞his，應(yīng)改為their。

例2 The true friends will share his feelings with you.

3) 名詞可數(shù)與不可數(shù)區(qū)分不清。英語(yǔ)中，可數(shù)名詞需有形式變化，如規(guī)則變化加-s或-es等，而不可數(shù)名詞則應(yīng)保持原形。例3中advantage 和disadvantage是可數(shù)名詞，應(yīng)加上-s；例4中的times意為“時(shí)代”，但根據(jù)句意，此處表達(dá)的是“花費(fèi)大量的時(shí)間”，“時(shí)間”是不可數(shù)名詞，應(yīng)改為“time”。

例3 Post-90 have many advantage and disadvantage.

例4 We should spend most of our times doing meaningful things.

4) 名詞誤用為形容詞或形容詞誤用為名詞。例5要表達(dá)的是“有很多過(guò)錯(cuò)”，卻誤用了形容詞wrong，應(yīng)改為mistakes；例6中keep是系動(dòng)詞，后接形容詞，而health是名詞，其形容詞形式是healthy。

例5 However they also have many wrong. They often rely on their family.

例6 We need to have two hours to do some sports every day to keep health.

5) 形容詞、副詞混用。例7是系表結(jié)構(gòu)句型，表語(yǔ)應(yīng)由形容詞secure來(lái)充當(dāng)，而非副詞securely。

例7 Online shopping will be more securely.

6) 比較級(jí)誤用。英語(yǔ)中形容詞、副詞的比較級(jí)構(gòu)成有兩種，一是規(guī)則變化，在形容詞、副詞前加more或most；另一種是不規(guī)則變化，即單詞本身形式發(fā)生變化。例8中worse已經(jīng)是比較級(jí)形式，more應(yīng)去掉或者改為much修飾比較級(jí)。

例8 The weight-loss pills is more worse for your body.

3.2 詞義搭配錯(cuò)誤

英語(yǔ)中有很多短語(yǔ)搭配使用，不可替換。例9中share應(yīng)與介詞with搭配，而不是to，意為“與……分享”。例10中devote有兩種搭配，一是devote oneself to doing sth；二是be devoted to doing sth，意義相同。這里的系動(dòng)詞be或者反身代詞只能保留其中一個(gè)。

例9 They are not willing to share things to others.

例10 I am devoted myself to studying well.

3.3 近義詞混淆

英語(yǔ)中一詞多義現(xiàn)象普遍存在，單詞雖意義相近，但其用法卻不盡相同，且英語(yǔ)中存在較多習(xí)慣性表達(dá)方式。例11中分開的every one 表示“每個(gè)人或每個(gè)事物”，而合在一起的everyone才表示真正的“每個(gè)人”。根據(jù)句意，這里應(yīng)改為只表示“人“的everyone。同樣，例12中appropriate一詞表示“合適的，恰當(dāng)?shù)摹保Ｓ糜谥浮斑m當(dāng)?shù)膱?chǎng)合、時(shí)間、行為”等，此處要表達(dá)“合適的數(shù)量”應(yīng)用right更為恰當(dāng)。

例11 Health is the most important for every one.

例12 When cooking, put the appropriate amount of oil.

3.4 拼寫錯(cuò)誤

高職學(xué)生英語(yǔ)詞匯量?jī)?chǔ)備欠缺，在寫作中使用較多的是基礎(chǔ)詞匯，拼寫錯(cuò)誤相對(duì)較少，但錯(cuò)誤特點(diǎn)明顯，大致分為三種。一是單詞變形規(guī)則記憶錯(cuò)誤，如例句13中，thin的比較級(jí)應(yīng)雙寫輔音字母n再加-er；二是因詞形相近產(chǎn)生混淆，如例句14中，應(yīng)是“milk and cheese(牛奶和奶酪)”，卻誤寫成“milk and chess(牛奶和下棋)”。三是因音標(biāo)拼讀不熟練產(chǎn)生拼寫順序錯(cuò)誤，如例句15中，應(yīng)是“broaden(擴(kuò)大)”，卻被誤寫成“boarden”。

例13 If you do like that, you will be thiner and thiner.

例14 You need to choose low-fat or fat-free milk and chess.

例15 Ads can boarden our choices of goods.

4 研究結(jié)果與成因分析

4.1 研究結(jié)果

根據(jù)100篇有效作文語(yǔ)料，其錯(cuò)誤類型和數(shù)量統(tǒng)計(jì)見表1。

表1 高職院校英語(yǔ)寫作中詞匯錯(cuò)誤統(tǒng)計(jì)

4.1.1 詞類混用

詞類混用現(xiàn)象是高職“七年制”學(xué)生英語(yǔ)作文中最常見的錯(cuò)誤類型，由表1可見，其錯(cuò)誤比率高達(dá)62.2%，這與前人研究結(jié)果基本一致。蔡虹對(duì)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的作文子語(yǔ)料庫(kù)的CET-4部分詞類誤用現(xiàn)象進(jìn)行研究認(rèn)為，學(xué)生在英語(yǔ)寫作中大多以意義為主, 很少特別注意詞類和句子結(jié)構(gòu)[5]。進(jìn)一步分析學(xué)生作文語(yǔ)料發(fā)現(xiàn)，上述6種詞類混用中，其中又以名詞和形容詞混淆、形容詞和副詞混淆、比較級(jí)混淆這3種類型的錯(cuò)誤居多，分別為17.8%、16.5%和11.3%。

4.1.2 近義詞混淆及詞義搭配錯(cuò)誤

近義詞混淆和詞義搭配錯(cuò)誤在英語(yǔ)作文中也較常見，錯(cuò)誤比率分別達(dá)到17.0%和13.0%。這與前人研究結(jié)果也大致相同。李紅梅通過(guò)對(duì)大學(xué)在校生書面英語(yǔ)表達(dá)錯(cuò)誤的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，詞匯方面最突出的錯(cuò)誤之一就是詞語(yǔ)的錯(cuò)誤搭配[4]。

4.1.3 拼寫錯(cuò)誤

拼寫錯(cuò)誤最少，出現(xiàn)比率僅為7.8%，這與前人研究結(jié)果完全不一致。何華清通過(guò)對(duì)CLEC的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試兩個(gè)子語(yǔ)料庫(kù)研究發(fā)現(xiàn)，拼寫錯(cuò)誤發(fā)生頻率最高[6]。楊麗穎、楊麗對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生四級(jí)作文研究也發(fā)現(xiàn)拼寫錯(cuò)誤的頻數(shù)最高[7]。

4.2 成因分析

根據(jù)上述統(tǒng)計(jì)，結(jié)合師生訪談內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高職學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤可能有以下幾方面原因：

一是詞匯學(xué)習(xí)方法欠缺，語(yǔ)言知識(shí)貧乏。由高比率的詞匯混淆錯(cuò)誤可以看出，學(xué)生沒有牢固掌握單詞詞性，沒有熟練掌握比較級(jí)規(guī)則，對(duì)英語(yǔ)單詞構(gòu)詞法了解甚少。在訪談中，多數(shù)學(xué)生表示記憶單詞一般只看中英文，忽略詞性，忽視詞匯的語(yǔ)用功能。還有學(xué)生表示，如果教師沒有強(qiáng)調(diào)某個(gè)單詞的用法，他們一般習(xí)慣于只記單詞的第一個(gè)中文意義，有時(shí)明知該詞使用不當(dāng)，但寫作時(shí)因時(shí)間緊張，只能將自己記住詞義的單詞寫出來(lái)。

二是語(yǔ)音知識(shí)掌握不全，不會(huì)拼讀單詞。在語(yǔ)料分析過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)例句15中的單詞拼寫順序顛倒的錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)。這可能是因?yàn)閷W(xué)生還沒有完全掌握根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的能力所致。在訪談中，有多名學(xué)生表示音標(biāo)認(rèn)識(shí)不全，更不會(huì)拼讀單詞，完全是靠死記硬背才記住單詞，甚至很多單詞只會(huì)拼寫而不能朗讀，因此不僅記憶困難，還容易遺忘，成了名副其實(shí)的“書面英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”。

三是害怕錯(cuò)誤，不敢寫作。通過(guò)語(yǔ)料分析，發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生寫作中的一個(gè)共同特點(diǎn)就是文章字?jǐn)?shù)常顯不足，較多運(yùn)用已經(jīng)掌握的初級(jí)詞匯，而避開新學(xué)的高級(jí)詞匯。訪談中，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，所掌握的詞匯量較少，基本詞匯又掌握不牢，因此常感無(wú)詞可用，無(wú)話可寫；寫作時(shí)不假思索，一般運(yùn)用熟悉的初級(jí)詞匯，認(rèn)為這樣可減少錯(cuò)誤幾率，這可能也是高職“七年制”學(xué)生在拼寫錯(cuò)誤方面較少的主要原因。他們還表示平時(shí)害怕寫作，除非教師布置任務(wù)，一般不會(huì)主動(dòng)用英語(yǔ)寫作。

5 教學(xué)建議

學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免地要犯錯(cuò)，但既不能有錯(cuò)必糾，也不能放任不管，教師要和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤類型及產(chǎn)生的原因。如果學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤是如何產(chǎn)生的，并且意識(shí)到是哪種錯(cuò)誤，那么學(xué)生才能有針對(duì)性地去糾正其語(yǔ)言錯(cuò)誤。針對(duì)上述高職學(xué)生的詞匯錯(cuò)誤類型及成因分析，筆者從教和學(xué)兩方面提出幾點(diǎn)建議：

從“教”的角度，第一，教師需要強(qiáng)化單詞的詞類學(xué)習(xí)。要學(xué)好英語(yǔ)，第一件事就是分清詞類[8]。教師應(yīng)要求學(xué)生不僅要記憶單詞的中英文意義，還要加強(qiáng)詞性轉(zhuǎn)換的練習(xí)，從詞根開始記憶，借助構(gòu)詞法，不斷拓展，這不僅有利于學(xué)生豐富詞匯，也更容易掌握詞匯的用法。第二，教師在課堂上應(yīng)努力加強(qiáng)詞匯應(yīng)用的訓(xùn)練，特別是對(duì)一些常用的近義詞或詞組，要多舉例，在句子的整體意義中理解詞匯的意義是最高層次的記憶，效果最好[9]。第三，在課堂上教師不僅要領(lǐng)讀生詞，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)生掌握了拼讀單詞的能力，記憶單詞才會(huì)更輕松。第四，教師還應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)寫作技巧的指導(dǎo)，課堂上多幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何遣詞造句，這樣才有可能幫助學(xué)生在寫作時(shí)減少各種詞匯錯(cuò)誤。第四，教師糾錯(cuò)還應(yīng)注意方式方法。啟發(fā)的糾錯(cuò)方式能促使學(xué)生自我糾正，也有利于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展[10]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生最喜歡的糾錯(cuò)方法是啟發(fā)和教師用正確的形式重說(shuō)這兩種方式，教師宜多在課堂上直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生及時(shí)糾正問(wèn)題，也可列出學(xué)生的錯(cuò)誤句型，以改病句的方式讓全班學(xué)生集體參與改錯(cuò)活動(dòng)。

從“學(xué)”的角度，學(xué)生大致可從以下幾方面努力：一是“讀”?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。大量的閱讀不僅有助于擴(kuò)大詞匯量，拓寬知識(shí)面，還為寫作準(zhǔn)備了大量的素材。讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫帶讀，是漢語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)、增加可理解語(yǔ)言輸入的有效辦法[11]。二是“寫”。要勤寫敢寫。勿因害怕錯(cuò)誤而逃避寫作，平時(shí)盡量運(yùn)用所學(xué)過(guò)的詞匯、短語(yǔ)、句型進(jìn)行創(chuàng)造性的寫作練習(xí)。三是“改”。修改是一種常見的寫作策略，不僅要自己修改，還可請(qǐng)同學(xué)、教師幫助修改，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。四是“研”。每一次修改后，要認(rèn)真研究“被改”的原因，這樣才能避免類似錯(cuò)誤再次發(fā)生。

[1] 王初明.應(yīng)用心理語(yǔ)言學(xué)[M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1990：70.

[2] CORDER S P. The Significance of Learner’s Errors [J]. International Review of Applied Linguistic in Language teaching， 1967(5): 161-170.

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[5] 蔡虹.英語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的詞類混用現(xiàn)象[J]. 解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002(3):58-61.

[6] 何華清.非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生寫作中的詞匯錯(cuò)誤分析[J].外語(yǔ)界，2009(3):2-9.

[7] 楊麗穎,楊麗.非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作錯(cuò)誤的實(shí)證研究[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2011(8):792-795.

[8] 張道真.實(shí)用英語(yǔ)語(yǔ)法[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002:8.

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[10] 胡堅(jiān).“錯(cuò)誤”研究的理論與方法及錯(cuò)誤糾正策略[J].山東外語(yǔ)教學(xué),2004(5):57-60.

[11] 何芬.錯(cuò)誤分析與高中英語(yǔ)書面表達(dá)能力的提高[D].上海：華東師范大學(xué)，2009:35-36.

〔責(zé)任編輯： 張 敏〕

An empirical study on word error analysis of English writing in higher vocational college

CHEN Yan

(Basic Courses Department, Zhenjiang Vocational Technical College, Zhenjiang 212016, China)

Through the research methods of the error analysis, this thesis aims to sum up and analyze the types of word errors in 100 compositions written by the students of “seven-year education” in higher vocational colleges. The results showed four types of errors in vocabulary errors, This thesis including “mixture of parts of speech, word collocation errors, confusion of synonyms, and spelling errors”. This thesis gives five aspects of suggestions on “Part of Speech, Sound, Application, Technique and Method” from the angle of “Teaching”, and puts forward such four-word strategy as “Reading, Writing, Correcting and Researching” from the angle of “Learning”.

higher vocational college; English writing; error type

2016-03-24

鎮(zhèn)江市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題(第三批)(鎮(zhèn)教所發(fā)〔2013〕6號(hào))

陳 燕(1974—)，女，江蘇鎮(zhèn)江人，副教授，碩士，主要從事職業(yè)教育與外語(yǔ)教學(xué)研究。

H319.36

C

1008-8148(2016)04-0081-04