開展高參與、高認(rèn)知教研活動的探索與實踐

張艷君?李微

教研活動是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。有效的教研活動，能夠調(diào)動教師參與研究的興趣，積極思考，主動研究，研有所獲，甚至可以幫助教師融會貫通、舉一反三，將所學(xué)、所研內(nèi)化為自己的經(jīng)驗，形成專業(yè)能力。實踐證明，高參與、高認(rèn)知的教研活動是保證教研有效性的重要條件。

高參與，指的是參加教研活動的所有教師都能積極投身其中，仔細(xì)聆聽和觀察，踴躍發(fā)表意見和看法，為群體貢獻(xiàn)智慧。高認(rèn)知，指的是教研不是在教師已有經(jīng)驗層面進(jìn)行重復(fù)，而是為提供教師思考、對話、碰撞的空間與理論支持，引領(lǐng)教師通過思考，梳理、提煉，內(nèi)化和建構(gòu)新的經(jīng)驗。這樣的教研活動，才能真正促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)水平的提升。

本文以幼兒園幼兒飲食教育教研活動（以下稱食育教研）為例，說明我園開展高參與、高認(rèn)知教研活動的一些探索和經(jīng)驗。

一、營造高參與的氛圍激發(fā)教師的積極性

1.暖場游戲活躍教師思維

幼兒園的園本教研一般安排在中午午飯后，這個時候人比較容易犯困、注意力不集中，要求教師從與孩子的互動狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)化到教研狀態(tài)比較困難。為此，我們在教研活動正式開始前安排了暖場游戲，以活躍氣氛、吸引教師的注意力。比如，讓教師分享關(guān)于“吃”的謎語或者介紹一道美食及其做法，這樣的游戲既與食育教研的主題有關(guān)，又能活躍氣氛，傳遞愛美食、愛生活的理念。

暖場游戲可用于教研開始時，也可用在教研過程中。暖場游戲多種多樣，可以是簡單的拍拍手，可以是隨著音樂律動，可以是猜謎語，但最好要與教研活動內(nèi)容緊密相關(guān)。實踐證明，暖場游戲不僅能讓教研現(xiàn)場的氣氛活躍起來，讓教師以飽滿的精神投入教研，還能活躍教師的思維，激發(fā)想象力。

2.動手操作啟迪教師智慧

皮亞杰認(rèn)為，人的知識來源于動作，動作是感知的源泉和思維的基礎(chǔ)。不僅是幼兒，幼兒教師思維的發(fā)展也體現(xiàn)出這一特點。因此，我們根據(jù)教研目標(biāo)，在教研活動中適當(dāng)加入了動手操作的環(huán)節(jié)，讓教師在對研討的問題有了實際體驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行思考，形成自己的看法。

比如，在“幼兒食物制作活動中教師的指導(dǎo)策略”的教研活動中，我們采取的方法是，準(zhǔn)備好食材，鼓勵教師親自動手制作食物，邊制作邊研討“此類食物的制作會給予幼兒哪些關(guān)鍵經(jīng)驗”“幼兒操作中會出現(xiàn)什么問題”“教師可以如何支持幼兒”等問題。因為有了直接的操作體驗，教師在研討問題時會更有針對性。

這種實際操作的活動，能夠讓每一位教師都參與其中，有感受，有體驗，有抓手，有具體研討點，研討出的教師支持策略才更具體，更有針對性，更能解決教育實踐中的問題。

3.現(xiàn)場調(diào)查回應(yīng)教師的真困惑、真問題

要讓教師對教研感興趣，真正地參與其中，研討的問題必須是教師的真實困惑。既是教育實踐中的真問題，又是教師真實感受到的真問題，這樣教師才能主動地參與到問題研討中，仔細(xì)傾聽，認(rèn)真思考。

比如，在一次開放活動中，助理教師旁邊的一名幼兒在將土豆碾成土豆泥的過程中出現(xiàn)了問題——不會碾壓，幼兒自己嘗試了半天，結(jié)果還是失敗了。助理教師沒有進(jìn)行指導(dǎo)，只是站在旁邊觀看，孩子因為探索不成功，對碾土豆泥失去了興趣，開始東張西望。

這是教育實踐中的問題，但還不是教研問題。我們通常會采取兩個步驟進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，把實踐中的具體問題上升為教研問題。第一個步驟是問題識別——是真問題還是假問題，即了解這個問題是普遍性問題還是個別化問題。如上面提到的案例，我們采用現(xiàn)場觀摩法，觀摩其他助理教師的配課，發(fā)現(xiàn)多數(shù)助理教師都存在這個問題。第二個步驟是問題溯源——了解行為背后的原因，即了解產(chǎn)生“不指導(dǎo)”行為的原因。助理教師是因為有觀摩人員所以不敢指導(dǎo)？還是覺得指導(dǎo)是專職教師的事情？或是知道應(yīng)該指導(dǎo)，但不知道如何指導(dǎo)。為此，我們用問卷調(diào)查和教師訪談的方法進(jìn)行問題溯源。經(jīng)過上述的問題甄別過程，我們了解了助理教師的真實困惑，隨后的研討引領(lǐng)更有針對性了。教師們暢所欲言，針對自己的困惑，通過自學(xué)、同伴互助等方式，總結(jié)出助理教師參與指導(dǎo)的時機(jī)及具體的指導(dǎo)方法。

4.發(fā)掘優(yōu)勢增強(qiáng)教師個人價值感和歸屬感

在食育教研活動中，我們根據(jù)教師的已有經(jīng)驗和專業(yè)特長，有針對性地發(fā)揮教師在不同研究內(nèi)容上的優(yōu)勢，讓每位教師都能感受到自己在團(tuán)隊中的作用和價值。在食物制作活動的內(nèi)容設(shè)計和組織形式的創(chuàng)新上，充分發(fā)揮專職教師（園級骨干）的豐富經(jīng)驗，給予其理念上的引領(lǐng)和自主創(chuàng)新的空間；在創(chuàng)意美食制作方法上，發(fā)揮年輕教師點子多、創(chuàng)意新的長處，開展食物制作體驗活動，提升教師的食物創(chuàng)意經(jīng)驗；在分組研討時，尤其是對幼兒食物制作行為進(jìn)行分析時，將具有較先進(jìn)飲食教育理念的教師分散到各組，引導(dǎo)其他教師遵循《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的理念框架進(jìn)行研討，提高研討的科學(xué)性和有效性。這種研究共同體的建立，讓每位教師都能感受到自己在教研團(tuán)隊中的價值，充分調(diào)動了教師參與研究的積極性和主動性。

二、構(gòu)建高認(rèn)知的情境調(diào)動教師的思考力

高認(rèn)知的教研應(yīng)避免人云亦云，避免對教師經(jīng)驗的重復(fù)敘述，避免對專業(yè)理論的書面識記，而應(yīng)為教師提供思考的空間和理論支撐，在教師的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)適當(dāng)給予新理念、新方法，引領(lǐng)教師認(rèn)真思考、梳理、提煉、內(nèi)化和建構(gòu)新的經(jīng)驗，最終達(dá)到教研組織者和參與者都有所悟、有所獲的目標(biāo)。

1.用理論對接教育實踐

幼兒園的教科研活動應(yīng)立足實踐中的具體問題，但又不能囿于解決具體問題。要在對實踐問題的研究中滲透相關(guān)的教育理念，讓教師明白是什么、為什么以及怎樣做，只有這樣才能真正確保教師在教科研活動中獲得長效收益。

遵循這一原則，在食育教研活動中，核心教研組通過對食物制作活動的聽評、對教師研究困惑的梳理以及對教研現(xiàn)場的觀察，深入挖掘教育實踐中的問題點，并提前收集整理相關(guān)教育理論，采取讓教師提前閱讀或在教研活動中結(jié)合實踐問題重點解析等方式，幫助教師結(jié)合理論分析實踐中的問題，自主尋求解決問題的方法與途徑，并內(nèi)化成新經(jīng)驗。

2.善用追問明晰個別經(jīng)驗

在教研活動中，當(dāng)組織者拋出教研問題后，有些教師會很快形成自己的想法，而有些教師可能想法尚不明確或者考慮不夠成熟。這時，教研組織者就要及時進(jìn)行追問，幫助教師明晰概念，梳理已有經(jīng)驗。在食育教研活動中，我們通常采用如下問句引導(dǎo)和啟發(fā)教師進(jìn)一步思考：“你的意思是不是說……”“你還有什么不同（更好）的想法？”“如果我們這樣做了，幼兒會有什么反應(yīng)呢？”

比如，在預(yù)設(shè)“幼兒制作創(chuàng)意蔬菜泥會出現(xiàn)的問題”時，有的教師提出幼兒用刀安全的問題。教研組織者追問：“使用刀切碎配菜對本次活動的幼兒來說是新經(jīng)驗還是已有經(jīng)驗？”教師回答：“是已有經(jīng)驗?！苯萄薪M織者接著追問：“那這個問題是不是這次活動的新問題？”教師在意識到這不是一個新問題時，提出了另一個更有針對性的有效問題：“對蔬菜泥進(jìn)行造型時，會用到裱花器。裱花器是第一次使用，而且對幼兒的手部肌肉控制能力要求較高，會成為幼兒操作時的問題?！苯萄薪M織者表揚了這位教師，并進(jìn)行了概括：“我們在預(yù)設(shè)幼兒問題時，一定要結(jié)合幼兒的前期經(jīng)驗，這樣預(yù)設(shè)的問題才更有針對性，我們的支持策略才會更有效。

3.同伴質(zhì)疑誘發(fā)認(rèn)知沖突

教師是教研活動的主體，因此，要避免教研組織者“一言堂”，應(yīng)多為參與教研活動的教師提供思考和發(fā)表意見的機(jī)會。尤其在明晰概念、辨別正確認(rèn)識、明確科學(xué)方法方面，更要發(fā)揮群體的作用，可采用同伴質(zhì)疑答辯的方式，激發(fā)教師自主探求答案。

比如，在評析一段教學(xué)錄像的優(yōu)缺點時，教研組將教師分成優(yōu)點組和缺點組，讓兩組教師針對同一段教學(xué)錄像從不同側(cè)面進(jìn)行分析。分組陳述觀點后，教師們會發(fā)現(xiàn)有相互矛盾的地方，同一種做法被優(yōu)點組當(dāng)成優(yōu)點來表揚，而在缺點組被當(dāng)成缺點來批評。產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，兩組教師再通過辯論的形式，各自陳述理由，以此加深教師的理解。

4.梳理經(jīng)驗為遷移做鋪墊

經(jīng)驗的梳理提煉，是將教師碎片化的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化、將個別規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)橐话阋?guī)律的有效途徑。在教研過程中，教師的發(fā)言往往是散點式的，有些內(nèi)容甚至是重復(fù)的，這就需要教研組織者對教師的經(jīng)驗進(jìn)行篩選、梳理和提煉。只有把散點式的經(jīng)驗梳理提煉成一般經(jīng)驗或者是普遍規(guī)律，才能幫助教師掌握這些一般經(jīng)驗和普遍規(guī)律，并達(dá)到舉一反三的效果。

在食育教研活動中，我們通常借助表格幫助教師梳理經(jīng)驗。比如，在研討“食物制作活動中教師如何介入指導(dǎo)”這個問題時，我們把教師提出的指導(dǎo)時機(jī)和指導(dǎo)方法進(jìn)行分類梳理，匯總成表格。這些經(jīng)過梳理、提煉的經(jīng)驗，不僅可以用于指導(dǎo)幼兒食物制作活動，還可用于指導(dǎo)其他區(qū)域游戲，從而為教師遷移教研中獲得的經(jīng)驗提供了有力的支持。

此外，在教研中我們還嘗試讓教師自己分組梳理經(jīng)驗。例如，在“預(yù)設(shè)創(chuàng)意蔬菜泥的食物制作活動中幼兒可能會出現(xiàn)的問題及教師的支持策略”的教研中，每位教師說出自己想到的問題和支持策略后，教研組織者按照年齡段讓年級組長帶領(lǐng)本組教師用表格的形式將問題分類，并精練之前提出的支持策略，對應(yīng)在每類問題之后。這種再梳理和再提煉的過程，實際上也是教師對已有經(jīng)驗結(jié)構(gòu)化和概括化的過程，有利于經(jīng)驗的內(nèi)化和建構(gòu)。

綜上所述，高參與、高認(rèn)知的教研活動能夠調(diào)動教師參與的積極性和研究的主動性，能夠提高教學(xué)問題解決的有效性和教師經(jīng)驗提升的有效性，較好地實現(xiàn)通過有效教研助推教師專業(yè)成長的目標(biāo)。

（作者單位：北京市石景山區(qū)實驗幼兒園）

責(zé)任編輯：江麗莉

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