農(nóng)村教育，路在何方？

孫建輝

我國農(nóng)村學(xué)校如何發(fā)展，農(nóng)村教育該何去何從？2016年9月21日，由21世紀(jì)教育研究院、南都觀察和農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校聯(lián)盟聯(lián)合主辦的“農(nóng)村教育何處去”沙龍舉行。21世紀(jì)教育研究院院長、北京理工大學(xué)教授楊東平，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心副主任、民間教育智庫REAP負(fù)責(zé)人張林秀，原北京大學(xué)附屬中學(xué)校長、“美麗中國”教育總監(jiān)康健，原山東濰坊教育局局長、新學(xué)校教育科技研究院副院長劉偉同眾多關(guān)心、關(guān)注農(nóng)村教育發(fā)展的群體展開交流，共同探究中國農(nóng)村教育的困境與出路。本刊采擷其精彩內(nèi)容，以饗讀者。

農(nóng)村教育到底出了什么問題？

張林秀：根據(jù)我國2010年人口普查數(shù)據(jù)，勞動力中只有24%的人才有高中學(xué)歷，這意味著什么？2013年，我國城鄉(xiāng)教育差距非常大，貧困農(nóng)村地區(qū)37%的人能完成高中階段的學(xué)習(xí)，城里的基本上超過90%。我們做過8次大規(guī)模調(diào)查，跟蹤了兩萬多個孩子，以初一年級100人為基準(zhǔn)，初三年級時變?yōu)?9人，高三年級時剩下37人。這雖不是人口普查數(shù)據(jù)，但也有一定的代表性。其實(shí)，城鄉(xiāng)差距在學(xué)生上高中之前就已出現(xiàn)。而且，小學(xué)階段，這些問題也已萌芽，農(nóng)村孩子起步晚于城市孩子，特別是在營養(yǎng)健康水平方面。10多年間，我們在19個省做了有關(guān)打工子弟營養(yǎng)健康狀況的樣本調(diào)查，顯示65%～70%的孩子存在公共衛(wèi)生或營養(yǎng)健康問題，貧困率為27%，寄生蟲感染率為33%，近視率為20%，而且很多孩子不知道視力矯正。

康健：真正公平的教育恨不得從娘胎就開始。現(xiàn)在，我是云南楚雄彝族自治州新農(nóng)村美麗小學(xué)的校長，農(nóng)村孩子雖然比較皮實(shí)，但太陽很烈時也會暈倒，主要是營養(yǎng)不良和有蛔蟲，這種情況在農(nóng)村很嚴(yán)重。而且，師資也是一個非常嚴(yán)重的問題，教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，留不住水平高的教師……

劉偉：我來自山東濰坊，農(nóng)村教育說一千道一萬是師資問題，按照國家規(guī)定，我們不是沒有改進(jìn)，而是始終跟不上國家要求。特別是2001年實(shí)施新的課程改革以后，我們對教師和教育的要求有了很大調(diào)整，但教師很難跟上這一改革步伐，使其自身素質(zhì)的提高差距越來越大，教和學(xué)的方式出現(xiàn)問題。這些年來，我們一直在改變教和學(xué)的方式，來推進(jìn)和提升農(nóng)村教育。

楊東平：現(xiàn)在，農(nóng)村教育可以說是在復(fù)制城市的應(yīng)試教育，采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，但農(nóng)村教育在資源和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面是難以和城市競爭的，我們將這種競爭稱為龜兔賽跑。實(shí)際上，農(nóng)村處于非常弱勢的地位，初中階段出現(xiàn)大規(guī)模輟學(xué)的情況，高中階段升學(xué)比例降低，這是否僅僅是師資不足，還是說農(nóng)村教育的目標(biāo)、功能和方向出現(xiàn)了問題？

如何看待農(nóng)村教育的新情況和新問題？

張林秀：城市教育和農(nóng)村教育的適應(yīng)性一樣，要讓所有人都有同樣的競爭力，這涉及方式方法的問題。所以教育工作者要思考如何才能將課堂、課件做得更接近農(nóng)村孩子，不降低教育水平。

康?。恨r(nóng)村學(xué)校特別是邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，絕不能走復(fù)制之路或采取跟隨主義，說縣城中學(xué)怎么教就怎么教，這并不公平。

楊東平：教師制度肯定是一個特定問題?，F(xiàn)在的教育應(yīng)該說還是升學(xué)教育，對少數(shù)升學(xué)學(xué)生有用，對大部分人的用處可能不大。 大多數(shù)人上不了高等院校，許多農(nóng)村學(xué)校升入高中的學(xué)生比例只有1/3左右，如果基礎(chǔ)教育只服務(wù)于這二三十個人，這個方向是不是有問題？我們也曾做過一些探索，提出過三教統(tǒng)籌的概念，以期實(shí)現(xiàn)農(nóng)、科、教三結(jié)合，改變單純的升學(xué)教育。

張林秀：教育的核心是培養(yǎng)推動社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。無論是農(nóng)村還是城市，公共資源是要培養(yǎng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的合格勞動力，為了轉(zhuǎn)型服務(wù)。我認(rèn)為，不見得所有人都要上大學(xué)，最起碼的是要有足夠的知識能夠在社會上立足。學(xué)生的營養(yǎng)健康狀況改善了，他的學(xué)業(yè)表現(xiàn)也會變好的。為什么要關(guān)注孩子的全面發(fā)展？這是有道理的。

康?。航逃叩闹贫ㄊ菑纳隙碌?。解決這個問題要長線解決，如果不從學(xué)生的健康生活著手，我們會看到許多小孩子注定上不了高中和大學(xué)。所以，要從健康、衛(wèi)生、安全、運(yùn)動等最基本的內(nèi)容做起，做最好的自己，守住自己，降低體制的阻礙。

如何更好地解決農(nóng)村教育問題？

張林秀：我們常說的輸在起跑線上，那真正的起跑線在哪？嬰幼兒。越來越多的研究表明，生命的前1000天是孩子發(fā)育的最好時期，大腦發(fā)育最敏感，3歲之后，認(rèn)知拓展呈遞減趨勢。因此，我們要關(guān)注兒童養(yǎng)育，刺激孩子的成長環(huán)境，提供充足的微量元素。我們有一個農(nóng)村教育行動計(jì)劃，由斯坦福大學(xué)、中科院和陜西師范大學(xué)發(fā)起，探索哪些方法能真正解決問題，以嚴(yán)格、簡單的隨機(jī)干預(yù)實(shí)驗(yàn)來看效果，提出營養(yǎng)改善計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)5個月后，孩子的血紅蛋白水平提高了，貧血率降低了，學(xué)習(xí)水平也上去了。

康健：可以采取個別化、小組化教學(xué)方式，信息技術(shù)設(shè)施必須按照這種方式設(shè)計(jì)，用小桌子、小屏幕，方便孩子學(xué)習(xí)。還可以將電腦室改造成教師同步直播教室，讓教師回歸教室，把網(wǎng)絡(luò)放到留守兒童家中，讓他們跟父母對話、視頻。

張林秀：充分利用電腦資源，開發(fā)電腦輔助學(xué)習(xí)軟件，安排孩子每個學(xué)期上兩個45分鐘的課，讓他們自己玩。任何一位教師都可以拿著課件上課，維持課堂秩序，幫扶后進(jìn)生。

劉偉：參照美國教育署長博伊爾設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)學(xué)校，我們用了三年時間，將他的教育理念和工具設(shè)計(jì)與農(nóng)村教育的現(xiàn)實(shí)對接，改革的核心理念是真實(shí)情境、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和概念驅(qū)動。在有30000多平方米、1000多名學(xué)生、80多位教師、班額不超過28人的學(xué)校里，我們在適應(yīng)性設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上在一年級做了一年實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容以孩子為中心，在學(xué)習(xí)和適應(yīng)方法的過程中，讓教師改變和提高，進(jìn)行協(xié)同教學(xué)，充分發(fā)揮強(qiáng)大資源庫的優(yōu)勢。我們發(fā)現(xiàn)，教師教和學(xué)生學(xué)的方式發(fā)生改變以后，學(xué)生的學(xué)業(yè)能力會很快提高，學(xué)校也能實(shí)現(xiàn)和外面世界的對接。

康?。阂胝嬲鉀Q教師問題，一是要讓教師落地扎根，培養(yǎng)適合農(nóng)村生長的教師。二是進(jìn)行針對性培養(yǎng)，讓這些教師有較強(qiáng)的綜合能力，能當(dāng)班主任，能教大學(xué)科，能帶綜合實(shí)踐，能組織游學(xué)課程……

農(nóng)村教育行動計(jì)劃團(tuán)隊(duì)的實(shí)證研究揭示，0～3歲兒童營養(yǎng)匱乏導(dǎo)致的智力和體力發(fā)育遲滯，是農(nóng)村學(xué)生學(xué)業(yè)成績落后的重要原因。“美麗小學(xué)”的設(shè)立，是通過制度創(chuàng)新來構(gòu)建小而優(yōu)、小而美農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校的一個重要探索。農(nóng)村教育，路在何方？這一任重而道遠(yuǎn)的探索，值得教育工作者不斷地深思、研究。

責(zé)任編輯：孫 慧

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