構(gòu)筑充滿活力的教育

肖佳曉

2016年10月30至31日，首屆明遠(yuǎn)教育論壇成功舉辦。在此次論壇上，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授石中英、國家教育咨詢委員會委員張民生、山西省教育廳正廳級督學(xué)張卓玉、廣州大學(xué)黨委書記屈哨兵、清華大學(xué)附屬小學(xué)校長竇桂梅、浙江金華師范附屬小學(xué)校長俞正強(qiáng)以及來自一線的校長、教師們，圍繞教育活力這一主題做了報(bào)告。石中英教授所在的課題組在首都師范大學(xué)基礎(chǔ)教育協(xié)同創(chuàng)新中心的支持下，做了“辦學(xué)體制機(jī)制和學(xué)?；盍﹃P(guān)系”的研究，石中英教授的報(bào)告呈現(xiàn)了這一研究的階段性成果；俞正強(qiáng)校長、竇桂梅校長和張卓玉督學(xué)立足于人、立足于課程與教學(xué)，探討如何煥發(fā)學(xué)生的生命力；張民生委員和屈哨兵書記則在區(qū)域的站位上分別介紹了上海和廣州在提升區(qū)域整體教育活力方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、“學(xué)?；盍Α钡母拍钆c指標(biāo)體系

在本次論壇上，石中英教授作了題為《“學(xué)?；盍Α钡母拍钆c指標(biāo)體系》的主旨報(bào)告。這份報(bào)告提出了“學(xué)?；盍Α边@一概念，強(qiáng)調(diào)了教育或?qū)W?；盍Φ闹匾?，明晰了“學(xué)?；盍Α钡母拍畈⒔榻B了“學(xué)?；盍Α痹u價(jià)指標(biāo)體系研究的階段性成果。

1.活力問題是一個重要的政策問題

在報(bào)告中，石中英教授首次提出：教育的活力問題應(yīng)該是和公平問題、質(zhì)量問題同等重要的教育政策問題。石中英教授認(rèn)為，公平問題主要解決教育資源配置“得其所得”的問題，目的是讓社會公眾的教育權(quán)益（包括機(jī)會、資源、個人發(fā)展的前景等）得到充分滿足，但是公平和質(zhì)量并沒有直接關(guān)系，有時(shí)候教育的公平只是低質(zhì)量的公平，而我們要追求的公平應(yīng)該是有質(zhì)量的公平和優(yōu)質(zhì)的公平。教育活力與教育質(zhì)量緊密相關(guān)，教育如果缺乏生氣，缺乏活力，學(xué)生的發(fā)展和學(xué)校的辦學(xué)就無質(zhì)量可言。就當(dāng)前我國的教育實(shí)踐而言，學(xué)?；盍Σ蛔愕默F(xiàn)象比較突出，而且當(dāng)前對于學(xué)?；盍栴}的研究也非常不充分。石中英教授提出：“十三五”期間在加強(qiáng)教育質(zhì)量和公平問題研究的同時(shí)，也需要加強(qiáng)對教育活力或?qū)W校活力問題的研究。

2.“學(xué)校活力”的概念

石中英教授的報(bào)告指出，“活力”概念有其生物學(xué)來源，指生物充滿生機(jī)的狀況，既與該生物的本性有關(guān)，也與該生物所生長的環(huán)境有關(guān)，是生物的本性在適宜的環(huán)境中得到充分表達(dá)和實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)?！皩W(xué)校活力”也是一個隱喻，喻指學(xué)校這個專司教育工作的社會組織的本質(zhì)特性——教育性——在合適的內(nèi)外環(huán)境下得以充分實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，充滿著生氣、自信和創(chuàng)新精神。學(xué)?；盍仁菍W(xué)校發(fā)展及其健康狀況的內(nèi)在根源，又是其外在的綜合表現(xiàn)。從構(gòu)成上說，學(xué)?；盍Π▋蓚€方面：一是指師生在教育生活中所擁有的和所綻放出來的旺盛生命力。這種旺盛的生命力貫穿于整個教育教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，讓整個學(xué)校充滿了自由的精神，讓師生的工作和學(xué)習(xí)沒有倦怠感、疏離感，雙方都充滿生機(jī)、充滿生氣。二是指學(xué)校辦學(xué)體制機(jī)制的活力，即辦學(xué)體制機(jī)制為釋放和提升教師的教育教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活力創(chuàng)造適宜的、良好的環(huán)境。

3.“學(xué)校活力”的指標(biāo)體系

如何對“學(xué)?；盍Α边M(jìn)行量化的評價(jià)？這是當(dāng)前學(xué)校活力研究中的一個關(guān)鍵性問題。石中英教授向我們介紹了課題組的階段性研究成果——運(yùn)用德爾菲法初步提出的分析和判斷學(xué)校活力的四個維度指標(biāo)。一是勝任力，即管理者、教師、學(xué)生等學(xué)校組織成員對自己的工作、學(xué)習(xí)有勝任感，這是“學(xué)?；盍Α钡暮诵臉?gòu)成要素。二是自主性，即學(xué)校校長、教師、學(xué)生在自己的主要活動領(lǐng)域都擁有比較大的自主權(quán)，校長能夠在法律的框架下?lián)碛修k學(xué)的自主權(quán)，教師能夠在法律和職業(yè)規(guī)范的框架下?lián)碛薪逃虒W(xué)的自主權(quán)，學(xué)生則能夠在教師的指導(dǎo)下?lián)碛袑W(xué)習(xí)和發(fā)展的自主權(quán)。三是認(rèn)同感，即校長、教師和學(xué)生對各自所從事工作的內(nèi)在價(jià)值的認(rèn)同，因?yàn)橹挥凶寣W(xué)校的每一位成員對自己的工作有較高程度的認(rèn)同感，他們才會投入地工作，學(xué)校才能夠可持續(xù)發(fā)展。四是開放性。參與研究的專家認(rèn)為，一個有活力的組織必定具有開放性，注重和組織之外的環(huán)境不斷地交換信息、能量和資源。石中英教授表示，這一指標(biāo)體系還會在后續(xù)的實(shí)踐調(diào)查中進(jìn)一步完善和修正。

二、活力之本：學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活力

就“學(xué)?；盍Α钡膬?nèi)容構(gòu)成而言，石中英教授認(rèn)為，學(xué)校活力就是人的活力，學(xué)?；顒又黧w包括管理者、教育者和學(xué)生這三個不同的部分，學(xué)校活力則相應(yīng)地包括校長辦學(xué)活力、教師教育教學(xué)活力和學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展活力這三個部分，而釋放這三類學(xué)校教育主體的活力，其任務(wù)和途徑也不一樣。石中英教授表示，首先要釋放的是校長的辦學(xué)活力，關(guān)鍵是釋放教師的活力，但最根本的目的是通過釋放前面兩者的活力來釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展活力。

石中英教授認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展沒有活力的根本原因是學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位沒有得到確立，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性沒有得到重視和提升。在本次論壇中，清華附小的竇桂梅校長和山西省教育廳的張卓玉督學(xué)分別帶來了確立學(xué)生主體地位、釋放學(xué)生內(nèi)在生命力的經(jīng)驗(yàn)與思考：

1.讓兒童站在學(xué)校中央

清華附小究竟是如何“讓兒童站在學(xué)校中央”的？竇桂梅校長在論壇上與我們分享了三個特殊孩子的故事：一個孩子記憶力超群卻從未上過一天幼兒園，也無法適應(yīng)集體生活，學(xué)校為這個孩子單獨(dú)設(shè)計(jì)了課表，如今這個孩子的生活能力已經(jīng)比較接近正常的兒童，在三年級數(shù)學(xué)競賽中還一舉奪魁。另一位孩子瘋狂地迷戀足球，甚至晚上都要穿足球服睡覺，因踢球太累而無法完成家庭作業(yè)，這個孩子得到了學(xué)校的“特殊禮遇”，比如他的作業(yè)可以第二天到校完成。還有一個孩子生性靦腆，照相都要躲到大石頭的后邊，老師們最終以一種特別的方式讓他登上了話劇的舞臺：他躲在開了口的大紙箱子里，以一個石頭的形象全程參加了演出……

三個故事只是清華附小經(jīng)驗(yàn)的一部分，學(xué)校以兒童為中心，針對小學(xué)階段時(shí)間跨度大、小學(xué)生個性差異明顯、構(gòu)成復(fù)雜的特征，構(gòu)建了基于兒童立場的“1+X課程”體系。據(jù)竇桂梅校長介紹，這一課程體系是在尊重并優(yōu)化、整合國家基礎(chǔ)性課程的基礎(chǔ)上，留出裕度補(bǔ)充“X”?！?1+X”不是簡單的加法，而是一種課程結(jié)構(gòu)，這種“1”與“X”的結(jié)構(gòu)組合指向基于學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)性的必備品格與關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。整合則是依據(jù)學(xué)科屬性，根據(jù)學(xué)科的不同特征而進(jìn)行的有機(jī)結(jié)合，具體而言，有三種類型的整合：學(xué)科內(nèi)滲透式融合，如在語文課堂上借用電子設(shè)備將音樂、圖畫等元素融入教學(xué)；學(xué)科間融合式整合，即以兩個學(xué)科之間的共同價(jià)值和學(xué)科屬性的相同點(diǎn)為基點(diǎn)進(jìn)行整合；超學(xué)科消弭式整合，即將各個學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容全部整合在一起，完全模糊學(xué)科邊界。

從溫柔地對待學(xué)生個體到構(gòu)建基于兒童立場的“1+X課程”體系，清華附小無一不體現(xiàn)出“讓兒童站在學(xué)校中央”的行動理念，竇桂梅校長向我們展示了清華附小不斷煥發(fā)生機(jī)與活力的原因。

2.以項(xiàng)目學(xué)習(xí)釋放學(xué)生活力

山西省教育廳正廳級督學(xué)張卓玉帶來的山西經(jīng)驗(yàn)——項(xiàng)目學(xué)習(xí)，給我們提供了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展活力的又一種思路。如何開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)？張卓玉督學(xué)介紹了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的整體思路：

一是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定項(xiàng)目主題。項(xiàng)目要把課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握的知識、培養(yǎng)的能力、擁有的態(tài)度都融入其中。例如，“整理家族歷史”這一項(xiàng)目，學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中，綜合地鍛煉了閱讀、寫作、合作交流等能力，同時(shí)加深了學(xué)生與家庭成員之間的感情。

二是明確項(xiàng)目活動流程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)非常注重過程，實(shí)施過程大體上分四步：明確任務(wù)，由學(xué)生自主制定完成項(xiàng)目的方案；個人獨(dú)立實(shí)施或者小組成員分配任務(wù)；形成項(xiàng)目成果；分享成果、評估總結(jié)。

三是保證項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間。例如，語文學(xué)科每一個項(xiàng)目的時(shí)間為兩周。其間統(tǒng)籌課時(shí)，將常規(guī)課時(shí)、自習(xí)、周末等時(shí)間打通使用，使每個項(xiàng)目的實(shí)施時(shí)間加起來有20個學(xué)時(shí)，保證學(xué)生對項(xiàng)目有深度的探索。

張卓玉督學(xué)闡發(fā)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的意義和效果：將碎片性的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成整體性的項(xiàng)目，讓學(xué)生從被動聽講、做題轉(zhuǎn)化為主動完成項(xiàng)目，讓學(xué)生在探究性的活動中成長。張卓玉督學(xué)表示，項(xiàng)目學(xué)習(xí)深受學(xué)生們的歡迎，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，有的學(xué)生甚至脫口而出：“原來語文還能這樣學(xué)！”

三、區(qū)域力量：煥發(fā)學(xué)?；盍Φ闹匾Ｕ?/p>

正如石中英教授所言，評價(jià)學(xué)?；盍Φ囊粋€維度是開放性，學(xué)校只有注重與學(xué)校個體之外的環(huán)境不斷地交換信息、能量和資源，才能持續(xù)不斷地?zé)òl(fā)活力。學(xué)校是區(qū)域中的學(xué)校，作為具有更高站位的區(qū)域教育“掌舵”人，原上海市教育委員會副主任張民生和原廣州市教育局局長屈哨兵（現(xiàn)任廣州大學(xué)黨委書記）給我們帶來了依靠區(qū)域力量煥發(fā)學(xué)校生命力的有益經(jīng)驗(yàn)。

1.“弱弱聯(lián)合”，協(xié)同創(chuàng)生

張民生委員在《到第一線發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)改革智慧》的主題報(bào)告中展示了上海市桃浦學(xué)區(qū)基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體的實(shí)踐探索。

桃浦學(xué)區(qū)從幼兒園到高中，共有十八所學(xué)校。由于經(jīng)濟(jì)條件較差，教育資源尤其貧乏，教育發(fā)展比較滯后。八年前，桃浦學(xué)區(qū)成立了基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體。這一發(fā)展聯(lián)合體很“特殊”，因?yàn)樗皇峭ǔ５摹皬?qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”“強(qiáng)弱聯(lián)合”，而是“弱弱聯(lián)合”——這個聯(lián)合體里面根本沒有名校。然而，就是這樣一個聯(lián)合體不斷創(chuàng)造奇跡，將桃浦學(xué)區(qū)的教育整體做大、做強(qiáng)，區(qū)域內(nèi)的學(xué)校也在聯(lián)合體的帶動下獲得新生。

據(jù)張民生委員介紹，桃浦學(xué)區(qū)的基礎(chǔ)教育協(xié)同發(fā)展聯(lián)合體成立至今經(jīng)歷了三個階段。第一階段是“抱團(tuán)取暖，困境突圍”，主要是為抱團(tuán)發(fā)展構(gòu)建組織保障。第二階段是“組織發(fā)展，實(shí)現(xiàn)均衡”，有三件大事：聚焦內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)五個“聯(lián)”——黨建聯(lián)建、教工聯(lián)聘、學(xué)科聯(lián)賽、學(xué)生聯(lián)動、項(xiàng)目聯(lián)創(chuàng)；外延拓展，形成五“結(jié)合”——警教結(jié)合、醫(yī)教結(jié)合、文教結(jié)合、體教結(jié)合、社教結(jié)合；鞏固深化，構(gòu)建五“平臺”——人力資源開發(fā)與管理平臺、社區(qū)資源整合與應(yīng)用平臺、教學(xué)資源共建與共享平臺、學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測與調(diào)控平臺、學(xué)生特長發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)平臺。第三階段是“成團(tuán)創(chuàng)新，勇攀新高”，進(jìn)一步發(fā)揮聯(lián)合發(fā)展的優(yōu)勢，充分整合各項(xiàng)資源。

張民生委員指出了桃浦學(xué)區(qū)的發(fā)展思路：在各種教育資源條件發(fā)展滯后的現(xiàn)實(shí)面前，學(xué)區(qū)并不把希望寄托于引進(jìn)一兩所強(qiáng)校，而是依靠教育協(xié)作聯(lián)合體的機(jī)制釋放各校優(yōu)勢資源的活力。雖然該學(xué)區(qū)的學(xué)校都面臨著資源不足的困境，但每一所學(xué)?？傆凶约旱牧咙c(diǎn)，學(xué)校互通資源之后，對課程資源、教師資源、校長資源、社區(qū)資源進(jìn)行開發(fā)、開放、共享、共建，讓資源在流通中實(shí)現(xiàn)效益最大化、價(jià)值最大化、發(fā)展最大化，最終實(shí)現(xiàn)共贏。張民生委員啟迪我們：“內(nèi)在的聯(lián)合、資源的共享、內(nèi)力的迸發(fā)就是活力的起點(diǎn)?！?/p>

2. 涵養(yǎng)個性，和諧共進(jìn)

廣州市打造“廣州好教育”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給我們提供了又一種在區(qū)域整體視閾下提升教育活力的思路——涵養(yǎng)個性，和諧共進(jìn)。

據(jù)屈哨兵書記介紹，廣州市每一個區(qū)的基礎(chǔ)教育都有自己的亮點(diǎn)，例如，天河區(qū)的經(jīng)典教育做得比較突出；番禺區(qū)利用區(qū)域特色——鄉(xiāng)土文化，實(shí)施“上品教化”；黃埔區(qū)以體育作為抓手，以“陽光體育”提升整個區(qū)的教育質(zhì)量……就學(xué)校個體層面而言，廣州市不主張一個學(xué)校把所有的“牌”全拿下，而是每個學(xué)校有不同的亮點(diǎn)和特色，以此讓各個學(xué)校之間形成和諧共生的局面。

這正是“以特色促均衡”，也是“以多樣促均衡”，最終實(shí)現(xiàn)教育的動態(tài)均衡發(fā)展，釋放教育內(nèi)部源源不斷的活力。

其實(shí)不管是“學(xué)?；盍Α备拍畹奶岢?、學(xué)校個體層面的課程與教學(xué)改革，還是區(qū)域?qū)用娴恼w統(tǒng)籌、協(xié)同共生，最終的目的都是要給學(xué)生最好的教育，煥發(fā)學(xué)生的內(nèi)在生命力。當(dāng)我們的目光凝聚到這一點(diǎn)上時(shí)，浙江金華師范附屬小學(xué)校長、特級教師俞正強(qiáng)給我們呈現(xiàn)了另一種“表達(dá)”：真正的好教育，是關(guān)注學(xué)生心靈的教育，是觸動學(xué)生心靈的教育，是教師與學(xué)生置身于同一個情感場時(shí)彼此之間心靈相通、相互感染的教育?！罢嬲暮靡欢▉碜杂谛撵`”，俞正強(qiáng)老師說，所以他認(rèn)為，只要擁有一顆對學(xué)生、對生命有深切關(guān)注的心靈，任何人都能夠以自己的方式去提供一個好的教育，創(chuàng)建一所好的學(xué)校。俞正強(qiáng)老師的話，給了我們這樣的啟迪：教育，是師生相伴而行的一段旅程，是用美好感發(fā)美好，用生命喚醒生命。

責(zé)任編輯：寧小安

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