提升初中道德與法治課提問有效性的策略

施德聰

（云南省保山市施甸縣第二完全中學(xué)，云南 保山 678206）

初中階段是學(xué)生道德觀念和法治意識形成的關(guān)鍵時期，在初中道德與法治課堂中提升提問有效性，有利于活躍課堂教學(xué)的氛圍，根本上提高學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生進(jìn)行真正的道德教育及法律知識的拓展。本文探討提升初中道德與法治課提問有效性的原則和策略，為提問有效性的進(jìn)一步拓展奠定基礎(chǔ)。

一、提升初中道德與法治課提問有效性的原則

（一）問題設(shè)計(jì)的難度要適中

對于初中生而言，他們還沒有形成成熟的價值道德體系，對于課程的理解也并不深入。這就要求教師為了保證提問有效性，提問的難度一定要適中，在引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀的同時，提高他們的課堂積極性，利用他們的主觀能動性來進(jìn)行教育。如果問題設(shè)置得太簡單，學(xué)生不動腦就能回答出來，那就失去了提問的意義；反之，如果設(shè)置的問題難度太大，學(xué)生回答不上來，也不利于對課堂知識的理解，同樣不符合課堂教學(xué)的目標(biāo)。因此，實(shí)現(xiàn)初中道德與法治課提問有效性的關(guān)鍵，就在于提問問題難度的把握。

（二）問題提問的密度要得體

提問問題的密度也應(yīng)該是教師考慮的重點(diǎn)之一。學(xué)生對一個問題的思考時間是有限的，如果時間太短，學(xué)生的思考程度還不足以解決這個問題；反之如果時間太長，學(xué)生會產(chǎn)生思路的遺忘，不利于后期問題的回答。因此，教師控制好課堂提問的節(jié)奏，問題要言簡意賅、直奔主題，才能達(dá)到讓學(xué)生主動思考的目的。對于一些較難理解的教學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置多個問題來提問，來達(dá)到讓學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)的目的。同時，得體的課堂提問密度，不僅能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，還可以改善學(xué)生上課注意力不集中的問題，養(yǎng)成良好的課堂習(xí)慣。

（三）問題設(shè)置的廣度要切合

初中道德與法治課是一門容易引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維的學(xué)科。面對這種情況，教師要控制好問題設(shè)置的廣度，如果問題的廣度太大，學(xué)生很容易跑偏而回答不到重點(diǎn)；如果問題的廣度太小，不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師的提問要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會從各個方面思考，這樣能夠鍛煉學(xué)生的口頭表述能力，能使學(xué)生有效掌握課本內(nèi)容，能讓學(xué)生養(yǎng)成以多種思維來解決、從不同角度去思考的解題習(xí)慣，以此在最大限度上來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新性思維。

二、提升初中道德與法治課提問有效性的具體方法

（一）創(chuàng)建提問問題的互動情境

在初中的道德與法治課堂上，教師要善于創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中，與所創(chuàng)設(shè)的情境產(chǎn)生共鳴。由于課程的知識大多來源于生活，只有通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的情景，才能讓學(xué)生感受到日常生活中存在的道德與法治的知識。同時，教師也可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，作為課堂的導(dǎo)入內(nèi)容，從兩難問題開始著手，讓學(xué)生充分了解到道德與法治的廣泛應(yīng)用，以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如在學(xué)習(xí)統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第十課第二課時《活出生命的精彩》的內(nèi)容時，投影展示《重慶南坪街頭老人倒地后，旁觀者怕惹麻煩無人去扶》和《合肥七旬老人摔倒，小伙將其背起：哪有那么多訛人的事情》兩則社會實(shí)例，兩個正反實(shí)例突顯出沖突和矛盾，隨后請學(xué)生討論“老人摔倒，扶還是不扶”的問題。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槊鎸η楦袥_突，分成兩派觀點(diǎn)開展了激烈討論，教師進(jìn)行了適時的正面引導(dǎo)，讓學(xué)生感悟自己不僅要關(guān)注自身的發(fā)展，而且要關(guān)切他人的生命，設(shè)身處地地思考并善待他人。

（二）增強(qiáng)提問問題的學(xué)習(xí)趣味

在初中課堂上，造成學(xué)生上課不積極的原因往往不是因?yàn)閷W(xué)生不愿意學(xué)，而是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方式過于死板，導(dǎo)致學(xué)生上課沒有太高的熱情。因此，教師在課堂上一定要注意調(diào)節(jié)課堂氣氛，提問時要注意增強(qiáng)提問問題的趣味性，挖掘?qū)W生感興趣的主題材料來提問，促使學(xué)生進(jìn)行關(guān)注和思考，形成一種輕松和諧、充滿生氣的互動性課堂，這樣才是形成課堂提問有效性的關(guān)鍵。例如在執(zhí)教統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第二課第二課時《享受學(xué)習(xí)》的內(nèi)容時，播放視頻《戰(zhàn)狼2—戰(zhàn)亂爆發(fā)》進(jìn)行導(dǎo)入，提出系列問題進(jìn)行引導(dǎo)：戰(zhàn)狼2里非洲國家人民過著怎樣的生活？那里的孩子能享受像你一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境嗎？你看了他們的遭遇后，有什么感受？你覺得能夠?qū)W習(xí)是一種享受還是一種痛苦，為什么？課堂的實(shí)踐反映出學(xué)生能主動踴躍回答，熱情很高。究其原因，教師用熱門電影《戰(zhàn)狼2》作為提問的主題材料，學(xué)生對電影關(guān)注程度高，有強(qiáng)烈的興趣，始終將注意力放在課堂教學(xué)內(nèi)容上，讓學(xué)生能夠有話說、說得透，有助于學(xué)生自信心的建立和開闊視野的形成。

（三）把握提問問題的有效時機(jī)

在初中課堂上，因?yàn)閷W(xué)生的個體差異性，教師必須要根據(jù)不同學(xué)生的情況來制定不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，把握住提問問題的有效時機(jī)，不僅能夠減少學(xué)生上課開小差、注意力不集中的現(xiàn)象，還能夠時刻保持課堂的活躍氛圍。所謂提問問題的有效時機(jī)，并不是說在課堂上越多越好，而是根據(jù)合適的情景來激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，帶著問題去思考，不要采用一問到底的方式，讓學(xué)生的思維有一個轉(zhuǎn)換的過程，采用循序漸進(jìn)，調(diào)動并培養(yǎng)學(xué)生的啟發(fā)性思維，給學(xué)生留下充足的思考空間，才能讓學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中來。例如，教學(xué)統(tǒng)編《道德與法治》七年級上冊教材第九課第二課時《增強(qiáng)生命的韌性》的內(nèi)容時，考慮到學(xué)生對“挫折是把雙刃劍”這個知識點(diǎn)難以理解，預(yù)設(shè)了兩個故事和三個設(shè)問。故事一：《半袋水》——有一對好朋友在沙漠中旅行，他們帶了一個裝滿水的皮囊。但他們沒有注意到皮囊漏水。等到發(fā)現(xiàn)時只剩下半袋水了。一個說：“真倒霉，只有半袋水了，我們怎么辦！”另一個卻說：“太好了，幸虧發(fā)現(xiàn)及時，我們還有半袋水?！痹O(shè)問一：從這個故事中你想到什么？