德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式對(duì)軟件工程專業(yè)建設(shè)的啟示

張飛　汪洋

摘要：分析德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)，總結(jié)其中值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合黃淮學(xué)院軟件工程專業(yè)的辦學(xué)經(jīng)歷及應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題和困難，給出軟件工程專業(yè)建設(shè)的改革思路。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用科技大學(xué)；軟件工程；專業(yè)建設(shè)

1.德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模式

1.1對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)的理解

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的全稱是Fachhochshule，簡(jiǎn)稱FH，F(xiàn)achhochshule由Fach（專業(yè)）和Hochshule（高等學(xué)校）兩部分組成。1998年，德國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)（HRK）就FH在國(guó)外的名稱問題形成議案，并提交德國(guó)各州文化部長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議（KMK.德國(guó)高等教育事務(wù)的最高決策）審議。同年9月，KMK通過決議，同意FH的英文譯名為University ofApplied Science，并在對(duì)外時(shí)和FH并列使用。FH早就引起我國(guó)教育界的重視，但由于譯名不統(tǒng)一，一般等同于我國(guó)的大專和高等職業(yè)教育，而德國(guó)教育界始終認(rèn)為FH是高等教育的重要組成部分，與普通大學(xué)具有同等價(jià)值。

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)是4年制本科教育，建于20世紀(jì)60年代末。1968年，聯(lián)邦德國(guó)政府通過了一項(xiàng)協(xié)定，將工程師學(xué)院和中等技術(shù)學(xué)校組合并充實(shí)師資組建FH。與我校建立合作交流的杜塞爾多夫應(yīng)用科技大學(xué)建于1971年，為國(guó)立大學(xué)，位于北萊茵威斯特法倫州，是一所適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展需要、介于傳統(tǒng)大學(xué)和中專技術(shù)學(xué)校之間的應(yīng)用科技大學(xué)。

1.2培養(yǎng)目標(biāo)

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)以學(xué)生未來(lái)就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展變化及企業(yè)的需要確定培養(yǎng)目標(biāo)，主要培養(yǎng)具有各種專門職業(yè)技術(shù)的高級(jí)應(yīng)用型、工程師類職業(yè)的實(shí)踐工作者，可從事產(chǎn)品開發(fā)、質(zhì)量檢驗(yàn)、核算、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、裝配、維修保養(yǎng)、營(yíng)銷等工作。

1.3專業(yè)及課程設(shè)置

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的專業(yè)設(shè)置具有很強(qiáng)的針對(duì)性，不是綜合大學(xué)的“通識(shí)”，側(cè)重于社會(huì)需要的工程技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)理論，如計(jì)算機(jī)、電子技術(shù)、精密儀器、環(huán)境保護(hù)等。為防止專業(yè)狹窄化，應(yīng)用科技大學(xué)會(huì)調(diào)整、合并同類專業(yè)、設(shè)立專業(yè)方向，目的是提高畢業(yè)生的針對(duì)性和適應(yīng)性。其課程體系分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專長(zhǎng)課程。各專業(yè)方向的基礎(chǔ)課程基本相同，專業(yè)課程各有側(cè)重，專長(zhǎng)課程進(jìn)行專業(yè)深化和拓寬專業(yè)面的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)課程由任課教師和實(shí)驗(yàn)室工程師指導(dǎo)，以設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主。

1.4教學(xué)過程

教學(xué)實(shí)施過程（學(xué)生培養(yǎng)）充分體現(xiàn)出企業(yè)合作的重要性。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)制4年，分8個(gè)學(xué)期，安排2個(gè)完整學(xué)期的實(shí)習(xí)，課程體系分基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段、專業(yè)學(xué)習(xí)階段、專長(zhǎng)學(xué)習(xí)階段。第一實(shí)習(xí)安排在第3學(xué)期，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上拓寬技能和能力，對(duì)職業(yè)有所了解，獲得職業(yè)嘗試；第二實(shí)習(xí)安排在第7或第8學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)從事本專業(yè)工程技術(shù)人員的工作，由企業(yè)專業(yè)人員或經(jīng)營(yíng)管理者指導(dǎo)完成一定的工程設(shè)計(jì)任務(wù)（結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)）。

1.5教學(xué)評(píng)價(jià)

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)（考試、鑒定、畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯等）注重實(shí)踐能力的考查和評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)之后的第3學(xué)期，學(xué)校安排一次中間考試?？荚囆问街饕谠?、筆試、完成大作業(yè)并答辯等，其中筆試又分為開卷和閉卷兩種形式，考試不及格的科目要重修。實(shí)習(xí)期間實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)很重要，教學(xué)中學(xué)生聽課、作業(yè)較自由，但實(shí)驗(yàn)必須完成，教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的各門課程考試必須通過才可做畢業(yè)設(shè)計(jì)，最后通過由教師和指導(dǎo)人員組成的委員會(huì)的答辯。

1.6師資隊(duì)伍

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)有高水平的師資隊(duì)伍，要求教師擁有5年以上的實(shí)際工作經(jīng)歷，具有博士學(xué)位才能取得教授頭銜，一般教師必須參加國(guó)家組織的二次職業(yè)技術(shù)教師資格考試，獲得正式崗位資格證書，并在大中型企業(yè)中聘請(qǐng)工程技術(shù)專家任兼職教師。應(yīng)用科技大學(xué)的教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，保證較高的教學(xué)水平，他們與企業(yè)緊密合作，為企業(yè)解決實(shí)際問題，也是推進(jìn)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的一支重要力量。

2.黃淮學(xué)院軟件工程專業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策

2.1存在的問題

黃淮學(xué)院是一所教育部應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革戰(zhàn)略研究試點(diǎn)院校，中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟副理事長(zhǎng)單位，2015年獲首批示范性應(yīng)用技術(shù)類型本科院校。近兩年，學(xué)院獲得3個(gè)國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新平臺(tái)：國(guó)家級(jí)科技孵化器、國(guó)家級(jí)眾創(chuàng)空間、中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作示范基地。黃淮學(xué)院軟件工程專業(yè)是學(xué)校重點(diǎn)發(fā)展專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)和省綜合改革試點(diǎn)專業(yè)。學(xué)院加大軟件工程專業(yè)的改革力度，把人才培養(yǎng)模式由“3.5+0.5”改為“3+1”，大力推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，教學(xué)做一體化”的人才培養(yǎng)模式改革，注重學(xué)生“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。學(xué)校加大實(shí)踐教學(xué)比重，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)比例不低于40%；按照“企業(yè)命題、協(xié)同完成、雙師指導(dǎo)、市場(chǎng)檢驗(yàn)”的原則，推進(jìn)軟件工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革；校企“雙主體”人才培養(yǎng)，建立校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中心，推進(jìn)學(xué)校、企業(yè)一體化的協(xié)同育人，取得了一些成效。

但是在向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型提升的過程中，學(xué)院還存在如下問題：培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求對(duì)接不夠明確，課程體系和課程內(nèi)容有待根據(jù)社會(huì)需求和崗位需要進(jìn)一步優(yōu)化整合，教學(xué)實(shí)施過程（學(xué)生培養(yǎng)）中企業(yè)合作不夠深入，實(shí)踐能力的考查和評(píng)價(jià)不完善，具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師雙能師資力量不能滿足專業(yè)建設(shè)和發(fā)展需要，需要增加與“3+l”模式及其課程體系實(shí)施相匹配的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。

2.2專業(yè)轉(zhuǎn)型提升的對(duì)策

根據(jù)學(xué)校及軟件工程專業(yè)的現(xiàn)狀，針對(duì)急需解決的問題，我們的具體做法如下。

對(duì)策一：針對(duì)需求目標(biāo)不明確的問題，進(jìn)一步明確軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是“面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實(shí)際問題、維持工作正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才”。在“3+1”模式人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，加大實(shí)踐教學(xué)比重，比例不低于40%，注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)?！?+1”模式中的“3”是指前3年在校內(nèi)完成包括基礎(chǔ)理論課、專業(yè)課和方向（專長(zhǎng)）課程的學(xué)習(xí)；“1”是指第4年，其中第一個(gè)學(xué)期（前半年）在校企合作的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)或工程中心拓寬專業(yè)技能和能力，了解相應(yīng)的職業(yè)崗位職責(zé)，獲得職業(yè)嘗試，第二學(xué)期（后半年）學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或從事本專業(yè)工程技術(shù)人員工作，由企業(yè)指導(dǎo)教師或工程技術(shù)人員指導(dǎo)完成一定的工程設(shè)計(jì)任務(wù)（結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)）。

對(duì)策二：針對(duì)課程內(nèi)容有待根據(jù)社會(huì)需求和崗位需要進(jìn)行優(yōu)化整合的問題，按照“課程體系與從業(yè)能力對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接”的“三對(duì)接”原則，進(jìn)一步優(yōu)化整合軟件工程專業(yè)的課程體系和課程內(nèi)容。引入行業(yè)企業(yè)領(lǐng)域的新標(biāo)準(zhǔn)、新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝，把教學(xué)內(nèi)容融人設(shè)計(jì)或生產(chǎn)過程，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性、實(shí)踐性和適用性，確保課程內(nèi)容滿足行業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)人才需求。本著“專業(yè)知識(shí)夠用、軟硬件知識(shí)并重”的原則，采用“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方法，深入相關(guān)行業(yè)企業(yè)調(diào)研了解社會(huì)需求，回訪往屆畢業(yè)生、訪談教育專家等。以行業(yè)企業(yè)和管理服務(wù)崗位對(duì)人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的具體要求重構(gòu)課程體系，整合課程之間交叉重復(fù)的內(nèi)容，形成模塊化的系列課程。通過增加課程問的耦合度，按照就業(yè)領(lǐng)域一能力需求一知識(shí)分解一課程模塊，形成了基礎(chǔ)系列課程、軟件系列課程、硬件系列課程、網(wǎng)絡(luò)系列課程、實(shí)踐系列課程五大課程模塊。其中，實(shí)踐課程模塊主要包括課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐練習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、工程訓(xùn)練和畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。最終形成了黃淮學(xué)院軟件工程專業(yè)“知識(shí)、能力的4+4模式”，其中“知識(shí)”包括人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)（學(xué)科之特色）和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，“能力”包括開發(fā)（設(shè)計(jì)）能力（專業(yè)必備）、學(xué)習(xí)能力（終身受用）、處事能力（領(lǐng)袖風(fēng)采）和創(chuàng)新能力（財(cái)富源泉）。

對(duì)策三：針對(duì)教學(xué)實(shí)施過程（學(xué)生培養(yǎng)）中企業(yè)合作不夠深入、合作無(wú)連續(xù)性的問題，我們探索與企業(yè)雙贏的校企合作機(jī)制，學(xué)校也制訂了一些優(yōu)惠條件，確保合作的可持續(xù)發(fā)展。

我們?cè)谛?nèi)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，創(chuàng)新校企合作育人體系。學(xué)校也成立了計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究所、應(yīng)用軟件工程技術(shù)研究中心、多智能體系統(tǒng)信息與控制工程技術(shù)研究中心、智能交通工程技術(shù)研究中心等研究機(jī)構(gòu)。另外，還與企業(yè)共建有“物聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)、融合通信平臺(tái)、嵌入式軟件研發(fā)平臺(tái)等。

學(xué)校依托與華為技術(shù)有限公司、中興通迅股份有限公司、河南省以誠(chéng)電子科技有限公司等企業(yè)合作共建的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，孵化了一批科技成果，其中智能充電樁、無(wú)線網(wǎng)關(guān)、三網(wǎng)融合通信設(shè)備、一體機(jī)等產(chǎn)品已從實(shí)驗(yàn)室走人市場(chǎng)，為企業(yè)創(chuàng)造利潤(rùn)195萬(wàn)元。我們探索出了政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)和企業(yè)參與的“校企結(jié)合、產(chǎn)教融合”辦學(xué)體制，搭建起系統(tǒng)開放、資源匯集、機(jī)制健全、互惠共贏的合作發(fā)展聯(lián)盟。

對(duì)策四：針對(duì)“3+1”模式的雙師雙能師資力量不足的問題，我們制訂了教師實(shí)踐能力提升計(jì)劃，45歲以下教師晉升高一級(jí)職稱，必須有一年以上在行業(yè)企業(yè)專業(yè)崗位頂崗工作實(shí)踐經(jīng)歷。由于師資有限，還要確保完成校內(nèi)正常的教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)教師充分利用寒暑兩個(gè)假期進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，時(shí)間可以累計(jì)。教師實(shí)踐動(dòng)手能力的提升、經(jīng)驗(yàn)的積累需要過程，更需要時(shí)間。學(xué)校本著“不求所有，但求我用”的原則，制訂了“柔性人才”政策，采用特聘、外聘、兼職、客座等多種形式吸納行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才參與人才培養(yǎng)的過程。

對(duì)策五：建設(shè)符合軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)需要的校內(nèi)外基地，構(gòu)建“一體兩翼”的實(shí)踐教學(xué)體系?！耙惑w”即校企合作發(fā)展聯(lián)盟，“兩翼”即校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，共同實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人的目標(biāo)，形成“學(xué)校一企業(yè)一行業(yè)”三位一體的育人平臺(tái)，促使企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程。

校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)：構(gòu)建“實(shí)驗(yàn)教學(xué)一實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一畢業(yè)（課程）設(shè)計(jì)一課外科技活動(dòng)一頂崗實(shí)習(xí)”五層次的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“學(xué)校一園區(qū)一企業(yè)”三基地的軟件人才實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加強(qiáng)實(shí)踐資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源開放，提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備利用率。開展各種層次的創(chuàng)新訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的興趣。

校企業(yè)合作實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以分散和集中相結(jié)合的方式進(jìn)行。學(xué)生根據(jù)自身的情況和特點(diǎn)，根據(jù)所在地的實(shí)際情況，尋找適合自己興趣特長(zhǎng)的實(shí)習(xí)單位，也可以申請(qǐng)?jiān)趯W(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)。校內(nèi)指導(dǎo)教師由所在的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師承擔(dān)，校外指導(dǎo)教師由實(shí)習(xí)所在地安排，校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期到實(shí)習(xí)基地檢查和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)地點(diǎn)和時(shí)間由學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇，學(xué)生均應(yīng)按照要求，簽訂實(shí)習(xí)安全責(zé)任書。實(shí)習(xí)考核根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)和實(shí)習(xí)報(bào)告給予評(píng)定，評(píng)定等級(jí)分為優(yōu)、良、中、及格和不及格5個(gè)等級(jí)，考查及格以上得6學(xué)分。在實(shí)習(xí)結(jié)束后，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)單位的鑒定報(bào)告、學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)及完成實(shí)習(xí)報(bào)告的情況，按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)分制，給出實(shí)習(xí)成績(jī)，并寫出簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)。

學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)：借鑒IEEE/ACM的教學(xué)計(jì)劃、IEEE工程知識(shí)體標(biāo)準(zhǔn)SWEBOK/WGSEET，為更好地服務(wù)“3+1”模式的新課程體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)科相關(guān)的競(jìng)賽，為學(xué)生提供學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，目前我們主要參與ACM大賽、軟件測(cè)試大賽、電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模、藍(lán)橋標(biāo)軟件大賽、挑戰(zhàn)杯大賽、機(jī)器人大賽等，取得了很好的成績(jī)。在2016年3月舉行的第七屆“藍(lán)橋杯”全國(guó)軟件和信息技術(shù)專業(yè)人才大賽河南賽區(qū)的比賽中，我們選拔參賽的學(xué)生中3人榮獲省級(jí)一等獎(jiǎng)，5人獲得二等獎(jiǎng)，14人獲得三等獎(jiǎng)，其中獲得一等獎(jiǎng)的吳棟、陸晨飛、劉樂三位學(xué)生將參加全國(guó)總決賽。

3.結(jié)語(yǔ)

德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)特色為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，也為人才培養(yǎng)過程中知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐、學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合等方面提供了可參考的做法。要建設(shè)好應(yīng)用型本科高校，特別是要建設(shè)好應(yīng)用型示范校，要明確辦學(xué)定位，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍等進(jìn)行有益的探討，從根本上改革傳統(tǒng)、固化的思維模式，不斷更新教育思想，開闊視野，學(xué)習(xí)和借鑒德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)模式，結(jié)合我們的現(xiàn)實(shí)情況和發(fā)展特點(diǎn)，不斷探索應(yīng)用型高校辦學(xué)規(guī)律，推進(jìn)高校應(yīng)用型辦學(xué)進(jìn)程。