MOOC背景—V的高校網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)方法與實(shí)踐

寧兆龍　劉宇擎　孔祥杰　夏鋒

摘要：針對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大規(guī)模發(fā)展背景下高校網(wǎng)絡(luò)工程教育如何將MOOC引入線上線下協(xié)同教學(xué)中的問題，從教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容兩方面分析如何針對(duì)平臺(tái)的方法特性和內(nèi)容缺陷進(jìn)行相應(yīng)改革，同時(shí)通過大連理工大學(xué)軟件學(xué)院MOOC教學(xué)實(shí)例闡釋改革的具體措施。

關(guān)鍵詞：MOOC；網(wǎng)絡(luò)工程；教學(xué)；整合；改革

0.引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，MOOC已經(jīng)成為時(shí)下最火爆的教學(xué)方式之一。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC具有更高的靈活性和開放性。無論電腦、手機(jī)還是平板電腦，只要擁有一臺(tái)能連入網(wǎng)絡(luò)的電子設(shè)備，便可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。MOOC全是免費(fèi)的，可以大大降低學(xué)習(xí)成本；沒有年齡和規(guī)模限制，只要有學(xué)習(xí)興趣，就隨時(shí)可以加入其中，按照自己的規(guī)劃和安排展開教學(xué)活動(dòng)。此外，與視頻公開課相比，MOOC具有更高的交流性和學(xué)習(xí)方式的多樣性。MOOC擺脫視頻教學(xué)的局限性，通過社交網(wǎng)絡(luò)拉近師生間的距離，學(xué)生可以隨時(shí)提出疑問，也可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)為課程做出自己的貢獻(xiàn)。與開放式課程相比，MOOC更注重范圍和社交性。開放式課程注重一門或幾門相關(guān)學(xué)科，MOOC的范圍則廣泛得多；開放式課程多為大學(xué)課堂錄像、相關(guān)課件等資源型內(nèi)容，而MOOC更多面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，單節(jié)課程短小精悍，學(xué)習(xí)過程中可以與教師進(jìn)行互動(dòng)和咨詢，吸引更多的用戶。在MOOC的推動(dòng)下，網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)也進(jìn)行了相關(guān)改革。如何推進(jìn)課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)和靈活學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上線下雙向?qū)W習(xí)和鞏固以及靈活的教學(xué)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力保障，成為新時(shí)代高等教育下網(wǎng)絡(luò)工程教學(xué)改革的新方向，對(duì)教師的教學(xué)方法和教育理念提出新的要求。

1.教學(xué)形式改革

混合式教學(xué)（blended teaching）是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大背景下提出的一種新型教育方法。它既是一種策略，又是一種形式。在教學(xué)活動(dòng)中，教育者使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的多元獲取，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有充分自主性和目標(biāo)性。在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教育者在按照自己的安排傳授知識(shí)，學(xué)生只能按照教師的進(jìn)度和方法被動(dòng)接受。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性被不斷打消，學(xué)習(xí)興趣不高，效果不佳，掉隊(duì)后又無法盡快趕上進(jìn)度，從而形成惡性循環(huán)。在MOOC背景下，教育者可以實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)環(huán)境的有機(jī)結(jié)合。線上提供教學(xué)資源，開放答疑與討論功能，一方面供學(xué)員自主學(xué)習(xí)。按照實(shí)際情況管理自己的學(xué)習(xí)方式，另一方面根據(jù)學(xué)員答疑和討論情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和進(jìn)度；線下根據(jù)反饋靈活調(diào)整教學(xué)安排，爭(zhēng)取最大限度地適應(yīng)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力。線上線下相結(jié)合，通過教學(xué)環(huán)境的調(diào)整，改變教育者和學(xué)員的角色關(guān)系，學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)者”變?yōu)檎n堂的“主動(dòng)者”，學(xué)習(xí)興趣大大提升，學(xué)習(xí)效果顯著提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以線下課堂教學(xué)為主，時(shí)間固定，內(nèi)容單一。MOOC背景下，教育者可以實(shí)現(xiàn)線上與線下教學(xué)方式相結(jié)合，學(xué)員根據(jù)自身情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時(shí)間。傳統(tǒng)的教學(xué)資源主要以教學(xué)者課件為主，在覆蓋教學(xué)要點(diǎn)上可以達(dá)到很好的效果，但視野有限，延展性差，無法實(shí)現(xiàn)良好的本領(lǐng)提升。在MOOC背景下，教學(xué)中加入了許多延展閱讀材料：對(duì)于需要鞏固知識(shí)點(diǎn)的學(xué)員，延展材料可以提供多種應(yīng)用方法，令學(xué)員通過知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用鞏固其掌握；對(duì)于需要提高能力的學(xué)員，延展材料可以拓寬其視野，使其接觸到更多的實(shí)踐方式，提高未來的應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容改革

MOOC的社交性與多元性特點(diǎn)決定其教學(xué)內(nèi)容的特殊性。為了適應(yīng)其靈活高效的教學(xué)目標(biāo)，在課程安排上，需要做到短小精悍，用零散的時(shí)間達(dá)到最大化的學(xué)習(xí)效益。然而，隨著MOOC的發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的安排會(huì)遇到如下問題。

1）課程完成率不高。

課程完成率不高始終是網(wǎng)絡(luò)課程的通病。網(wǎng)絡(luò)課程的自主化和個(gè)性化同樣降低了監(jiān)督性。數(shù)據(jù)顯示，在各類網(wǎng)絡(luò)課程中注冊(cè)的學(xué)習(xí)者能夠堅(jiān)持完成的比例一般不超過10%，甚至有很多人僅僅注冊(cè)賬號(hào)卻沒有開始學(xué)習(xí)。學(xué)員不能堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)主要是因?yàn)槿狈Ρ匾谋尘爸R(shí)、足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力等，其中缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力被認(rèn)為是影響完成率的最主要因素。

針對(duì)缺乏必要的背景知識(shí)，一般而言，院校在開設(shè)相關(guān)學(xué)科前均已完成前置教學(xué)內(nèi)容?？紤]到學(xué)有余力和需要提前學(xué)習(xí)其他學(xué)科的優(yōu)秀學(xué)員，教學(xué)者可以在MOOC上提供必要的前置課程或相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過學(xué)習(xí)資料完善學(xué)員的學(xué)習(xí)背景，從而達(dá)到學(xué)科的學(xué)習(xí)要求。然而，如何安排前置課程又是一項(xiàng)很重要的問題，前置課程安排不合理將直接導(dǎo)致學(xué)科體系的崩塌，內(nèi)容安排過多又將導(dǎo)致冗余，降低學(xué)習(xí)效率。此外，如何提高前置課程的完成率又是一個(gè)值得思考的難點(diǎn)。

針對(duì)學(xué)員缺乏足夠的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自制力，教學(xué)者一方面可以將實(shí)際教學(xué)內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容穿插，安排考勤、檢測(cè)等機(jī)制對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督；另一方面可以改善網(wǎng)絡(luò)課程的安排，縮短課時(shí)，濃縮知識(shí)，提高每一秒的學(xué)習(xí)價(jià)值。與此同時(shí)，教學(xué)者可以采取以學(xué)帶賽、競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)等方法，利用競(jìng)賽提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

2）課程缺乏個(gè)性化。

MOOC的低成本、易普及、高效率等核心優(yōu)勢(shì)導(dǎo)致學(xué)員的規(guī)模大，學(xué)員的大規(guī)模化又導(dǎo)致課程缺乏個(gè)性化。教師面對(duì)大量學(xué)員，不可能與每一個(gè)人進(jìn)行交流。即使在社交網(wǎng)絡(luò)中，這種交流也很難辦到。交流的缺乏使得教學(xué)者很難得到完整的學(xué)員反饋，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容更新的停滯，教學(xué)者無法根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況安排進(jìn)度。

針對(duì)課程缺乏個(gè)性化的問題，教學(xué)者可以利用線下交流的機(jī)會(huì)得到學(xué)員反饋，根據(jù)反饋調(diào)整線上進(jìn)度，形成反饋環(huán)。此外，人工智能等技術(shù)應(yīng)用到MOOC教學(xué)中，對(duì)于推動(dòng)在線學(xué)習(xí)的個(gè)性化發(fā)展有非常重要的作用。通過對(duì)學(xué)員行為的搜集、統(tǒng)計(jì)和分析，可以嘗試實(shí)現(xiàn)有針對(duì)『生的教學(xué)。

3）學(xué)習(xí)缺乏體驗(yàn)。

學(xué)員是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。學(xué)習(xí)不只是對(duì)事實(shí)和結(jié)果的直接獲取，更應(yīng)該是在主體實(shí)踐中的體驗(yàn)和感受。MOOC雖然在教學(xué)形式和技術(shù)方法上有一定的創(chuàng)新，但是本質(zhì)上依舊是對(duì)傳統(tǒng)真實(shí)課堂的模擬。由于科技水平和其他因素限制，這種模擬缺乏必要的人際交流，依舊具有很大的不完整性。此外，MOOC的視頻教學(xué)依然是知識(shí)的直接傳授，對(duì)于主體的體驗(yàn)沒有一定的安排，缺乏對(duì)知識(shí)的實(shí)踐。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)工程尤其是物聯(lián)網(wǎng)，實(shí)踐能力培養(yǎng)更是學(xué)科培養(yǎng)的主要部分。因此，安排足夠的實(shí)踐體驗(yàn)尤為重要。

針對(duì)缺乏交流的問題，教學(xué)者可以將論壇等社交網(wǎng)絡(luò)引入教學(xué)內(nèi)容中，通過相關(guān)交流實(shí)現(xiàn)答疑和意見反饋。使用社交網(wǎng)絡(luò)模擬現(xiàn)實(shí)交流的同時(shí)，可以將交流作為考核的一部分，鼓勵(lì)學(xué)員多學(xué)習(xí)、多思考、多提問、多反饋，提高交流性和學(xué)習(xí)效果。

針對(duì)缺乏實(shí)踐的問題，教學(xué)者可以將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，增加實(shí)踐課時(shí)。教學(xué)者可以對(duì)學(xué)員開放實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)提供實(shí)驗(yàn)條件，在實(shí)踐中鞏固課程內(nèi)容知識(shí)。在實(shí)踐課時(shí)安排上，教學(xué)者可以根據(jù)學(xué)員的不同知識(shí)和能力情況，開放不同的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和課題，實(shí)現(xiàn)有層次、有針對(duì)性的實(shí)踐補(bǔ)充。

3.MOOC教學(xué)實(shí)踐

大連理工大學(xué)國(guó)家示范性軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)工程系在促進(jìn)教學(xué)體系發(fā)展、提高軟件教學(xué)水平、響應(yīng)國(guó)家示范性軟件學(xué)院聯(lián)盟號(hào)召的背景下，提出一門面向國(guó)內(nèi)的MOOC課程——物聯(lián)網(wǎng)感知、識(shí)別與控制技術(shù)課程。該課程適用于網(wǎng)絡(luò)工程物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)本科生，包括課程講授和上機(jī)實(shí)踐兩部分。此外，輔助的實(shí)踐教學(xué)還有物聯(lián)網(wǎng)課程設(shè)計(jì)和本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)。

為提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)風(fēng)格的多樣性，該課程配備優(yōu)質(zhì)教師進(jìn)行講授。物聯(lián)網(wǎng)感知與識(shí)別技術(shù)課程團(tuán)隊(duì)由教授2名、講師1名和實(shí)踐工程師2名共5人組成，其中具有博士學(xué)位的2名，在職博士2名。該教學(xué)團(tuán)隊(duì)是一支實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)隊(duì)伍互通，教學(xué)、科研、技術(shù)兼容，核心骨干相對(duì)穩(wěn)定，結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師授課經(jīng)驗(yàn)比較豐富，曾主講過智能儀器設(shè)計(jì)技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式綜合理論設(shè)計(jì)與應(yīng)用、嵌入式電路設(shè)計(jì)技術(shù)、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)等課程，其中2門課程獲得教育部和遼寧省精品課程稱號(hào)。團(tuán)隊(duì)教師近年來在國(guó)家級(jí)出版社編寫近10本相關(guān)內(nèi)容的統(tǒng)編教材且多部教材獲得獎(jiǎng)勵(lì)。此外，授課教師一直從事物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用方面的科學(xué)研究工作，具有豐富的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在國(guó)內(nèi)外核心期刊、會(huì)議上發(fā)表了幾十篇相關(guān)領(lǐng)域研究論文，其中被SCI、EI檢索的有10多篇。團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，實(shí)行青年教師“一帶一”的導(dǎo)師責(zé)任制，縮短青年教師授課初始的磨合期。在授課的過程中，利用每周教研活動(dòng)時(shí)間，進(jìn)行青年教師講課訓(xùn)練，通過課程教研活動(dòng)、交流檢查教案和課件、跟班聽課、課后交流等形式，幫助青年教師不斷提高教學(xué)水平，使青年教師在教學(xué)上盡快成長(zhǎng)，迅速提高青年教師的教學(xué)和科研水平；同時(shí)，不定期地邀請(qǐng)專家作講座，及時(shí)了解學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)，拓寬教師視野，提高教師業(yè)務(wù)水平。

在教學(xué)內(nèi)容上，物聯(lián)網(wǎng)感知、識(shí)別與控制技術(shù)課程是針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)體系中感知識(shí)別層次而開設(shè)的。據(jù)了解，國(guó)內(nèi)有的院校只是開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)概論和無線射頻身份識(shí)別技術(shù)（Radio FrequencyIdentification，RFID）課程，其內(nèi)容覆蓋面只是該層次的一部分。到目前為止，還沒有開設(shè)完全針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)結(jié)構(gòu)中感知、識(shí)別與控制層的課程，因此根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程架構(gòu)體系及社會(huì)需要，開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)感知、識(shí)別和控制層方面的專業(yè)課程十分必要；同時(shí)精心選擇授課內(nèi)容，可選用《物聯(lián)網(wǎng)感知與控制技術(shù)》教材，該教材目前已被國(guó)內(nèi)幾十所院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)所應(yīng)用。該課程可以作為國(guó)內(nèi)大專院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的必修課或其他專業(yè)的選修課，也可以作為碩士研究生的選修課程。課程采用“三步式”教學(xué)安排，即理論教學(xué)32學(xué)時(shí)+實(shí)驗(yàn)操作24學(xué)時(shí)+課程設(shè)計(jì)48學(xué)時(shí)。第一步，擴(kuò)充理論基礎(chǔ)知識(shí)，優(yōu)化課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)；第二步，提供多層次實(shí)驗(yàn)案例，提升學(xué)生實(shí)踐操作技能；第三步，提供綜合理論知識(shí)，使學(xué)生具備系統(tǒng)設(shè)計(jì)與工程應(yīng)用能力。課程的培養(yǎng)目標(biāo)包括5點(diǎn)：①學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)感知與識(shí)別層次的軟硬件方面相關(guān)知識(shí)，具備實(shí)踐應(yīng)用的能力；②掌握通用的設(shè)計(jì)原理、方法和設(shè)計(jì)等的一般規(guī)律，具有硬件系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本能力；③掌握基本硬件系統(tǒng)的創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識(shí)；④培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握典型硬件電路的實(shí)驗(yàn)方法，獲得基本的實(shí)驗(yàn)技能，具有查閱有關(guān)技術(shù)資料的能力；⑤了解物聯(lián)網(wǎng)與無線傳感器網(wǎng)絡(luò)的前沿和最新發(fā)展動(dòng)向。

在實(shí)踐安排上，教師團(tuán)隊(duì)在2013年研發(fā)具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的“物聯(lián)網(wǎng)工程綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”。該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)硬件部分包括以國(guó)內(nèi)最先進(jìn)的嵌入式多核處理器（ARM Contex-A9）為核心的網(wǎng)關(guān)及顯示與控制平臺(tái)，以及基于SOC（片上系統(tǒng)）CC2530的多種固定式和移動(dòng)式無線節(jié)點(diǎn)兩部分。在該實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)感知識(shí)別、網(wǎng)絡(luò)傳輸和綜合服務(wù)應(yīng)用3個(gè)層次所涉及關(guān)鍵技術(shù)的操作。學(xué)生通過在該平臺(tái)的具體應(yīng)用和操作，能夠掌握貫穿物聯(lián)網(wǎng)3個(gè)結(jié)構(gòu)層次所涉及的知識(shí)和技能，提高自身在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用方面的實(shí)踐能力。

實(shí)訓(xùn)平臺(tái)針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)感知、識(shí)別與控制層的實(shí)踐教學(xué)需要，設(shè)計(jì)了無線單節(jié)點(diǎn)的感知、識(shí)別與控制模塊的應(yīng)用實(shí)例以及無線傳感節(jié)點(diǎn)問通信、組網(wǎng)應(yīng)用與實(shí)例內(nèi)容，兩大部分共計(jì)2l項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例。該部分實(shí)例可分為必做、選做、創(chuàng)新提高3個(gè)層次，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要。實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)部分安排12學(xué)時(shí)。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)層教學(xué)的需要，教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了基于Linux環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，共計(jì)7項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例，另外還完成基于Android環(huán)境下物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用，共計(jì)4項(xiàng)應(yīng)用實(shí)例；針對(duì)綜合應(yīng)用層次的實(shí)踐教學(xué)需要開發(fā)了基于物聯(lián)網(wǎng)智能家居和環(huán)境監(jiān)測(cè)2項(xiàng)綜合應(yīng)用實(shí)例。以上這些實(shí)例主要配合理論課程的教學(xué)需要，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)操作共安排12學(xué)時(shí)。

通過以上兩步的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠具備本課程的基本運(yùn)用能力。為了讓學(xué)生盡快地與工程實(shí)際項(xiàng)目接軌，針對(duì)整個(gè)課程體系中高年級(jí)的學(xué)生，課程團(tuán)隊(duì)實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的方針，加強(qiáng)學(xué)生與工業(yè)界的直接聯(lián)系?！罢?qǐng)進(jìn)來”就是定期請(qǐng)業(yè)界的相關(guān)人員作技術(shù)、管理前沿的講座，聘請(qǐng)業(yè)界精英直接參與制訂和聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)（48學(xué)時(shí)），從而使學(xué)生從思想上與校外業(yè)界的發(fā)展保持一致，了解最新的技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)；“走出去”就是利用業(yè)界專家這一渠道與企業(yè)建立友好而密切的關(guān)系，在業(yè)界現(xiàn)場(chǎng)建立畢業(yè)實(shí)習(xí)基地，安排青年教工和學(xué)生進(jìn)入公司實(shí)習(xí)。此外，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適當(dāng)?shù)钠髽I(yè)界專家擔(dān)任校外畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師。

學(xué)校還可以建設(shè)設(shè)施先進(jìn)的集實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)為一體的課外學(xué)生綜合實(shí)踐教學(xué)基地，依托基地開展高水平的教育活動(dòng)和進(jìn)行訓(xùn)練；激勵(lì)大學(xué)生進(jìn)入課外綜合教育基地進(jìn)行科研活動(dòng)，為學(xué)生課外活動(dòng)提供充分的硬件和軟件支持；建立寬松的教育環(huán)境和平臺(tái)，提倡和鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)內(nèi)外各種大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽。團(tuán)隊(duì)成員從2011年至今，指導(dǎo)本科學(xué)生參加國(guó)內(nèi)科技競(jìng)賽，榮獲2012年第八屆博創(chuàng)恩智浦杯全國(guó)大學(xué)生嵌入式物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)大賽全國(guó)一等獎(jiǎng)、遼寧省一等獎(jiǎng)，201 1全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽全國(guó)二等獎(jiǎng)、遼寧省特等獎(jiǎng)，2012年首屆TI杯遼寧省大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，2013年全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽遼寧省二等獎(jiǎng)，2014年全國(guó)大學(xué)生程序設(shè)計(jì)大賽全國(guó)二等獎(jiǎng)。這些豐碩的獲獎(jiǎng)成果體現(xiàn)了教學(xué)的成功。

在政策方面，我們的MOOC被選入學(xué)校精品資源共享課程建設(shè)。大連理工大學(xué)精品資源共享課建設(shè)的總體目標(biāo)是在省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課程資源建設(shè)以及教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，完成從以教師為服務(wù)對(duì)象到以高校學(xué)生與教師為服務(wù)對(duì)象并兼顧社會(huì)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。精品資源共享課程建設(shè)工作的主要內(nèi)容是在大連理工大學(xué)近幾年開展的課程體系改革和建設(shè)基礎(chǔ)上，完善課程資源系統(tǒng)，選擇適合的課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開傳播共享并能保證課程高效使用和可持續(xù)建設(shè)與更新。此外，學(xué)校還設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)以支持精品課程建設(shè)，對(duì)立項(xiàng)建設(shè)的每門課程給予1萬元建設(shè)經(jīng)費(fèi)，對(duì)已獲得省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品資源共享課程的課程分別給予1：1的經(jīng)費(fèi)配套，同時(shí)提供5-10萬元的獎(jiǎng)勵(lì)和建設(shè)經(jīng)費(fèi)；制作專門的精品課程建設(shè)工作網(wǎng)頁，優(yōu)良的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和精品課程專用服務(wù)器為學(xué)校的各級(jí)精品課程資源系統(tǒng)完善提供了有力的技術(shù)支撐和運(yùn)行保障；學(xué)校還對(duì)在建精品資習(xí)興趣，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。多數(shù)學(xué)生意識(shí)到軟件類課程并沒有他們起初想象的那么難學(xué)，看似枯燥的代碼和技術(shù)其實(shí)都是對(duì)實(shí)踐生動(dòng)的總結(jié)。學(xué)生對(duì)課程有了信心，出勤率提高了，課堂氣氛也活躍了。尤其是以學(xué)生為主體的項(xiàng)目成果展示活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師授課時(shí)不是空洞地講理論，而是有例可舉、有理可依，學(xué)生對(duì)課程感興趣，教學(xué)互動(dòng)很容易開展，學(xué)生評(píng)教結(jié)果滿意度提高。

（2）為學(xué)生今后個(gè)人的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。不再把知識(shí)傳授作為課堂的主要任務(wù)，而是把智慧傳遞當(dāng)作教師的使命，讓學(xué)生自主學(xué)到更多的課內(nèi)知識(shí)，同時(shí)也學(xué)到了許多課外知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生問題探究的能力，提高專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

改革充分發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，提高了學(xué)生的參與度，真正把課堂還給學(xué)生，把教學(xué)從傳統(tǒng)的以“知識(shí)傳授”為中心轉(zhuǎn)向以“能力和素質(zhì)培養(yǎng)”為中心，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獨(dú)立思考能力、綜合運(yùn)用各種問題探究能力、終身學(xué)習(xí)能力以及與他人分工協(xié)作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。