構(gòu)建信息技術(shù)課堂的多元教學(xué)評(píng)價(jià)

鄭瑞娟

摘要：教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值有著積極的意義。由于信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)和各類(lèi)資源有著其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠賦予了學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使教師能夠在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展必須具備的基本素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，從而建立起一個(gè)多元化的評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)多元化；教學(xué)評(píng)價(jià)主體；教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）28-0160-01

什么是教學(xué)評(píng)價(jià)？如何對(duì)信息技術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)？可能對(duì)從事教育教學(xué)一線的教師來(lái)說(shuō)，大家對(duì)此都有不同程度的認(rèn)知和感受。通常情況下，教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是研究教師教和學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生兩個(gè)主體，如教師教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)過(guò)程的控制、教學(xué)方法的選擇、學(xué)生的參與程度和能力培養(yǎng)等眾多因素的評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。在我國(guó)，一直都是應(yīng)試教育為主體，因此教學(xué)評(píng)價(jià)常常簡(jiǎn)單地認(rèn)為“評(píng)價(jià)即考核”。然而，在當(dāng)今素質(zhì)教育和教育教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展條件下，教學(xué)評(píng)價(jià)必然由單一的考核性評(píng)價(jià)向著過(guò)程性評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；教學(xué)評(píng)價(jià)由單純的學(xué)生評(píng)價(jià)向師生評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變等等。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)建立一個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法多樣化的體系。

1 倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

眾所周知，美、英、日等發(fā)達(dá)國(guó)家已普遍注重采用過(guò)程性評(píng)價(jià)方式，老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)描述，而不是使用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生做出單一的評(píng)價(jià)。信息技術(shù)學(xué)科是一門(mén)新興的學(xué)科，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式受傳統(tǒng)的“評(píng)價(jià)即考核”影響較小，更主要的是，由于信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)和各類(lèi)資源有著其他學(xué)科所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠賦予了學(xué)生更多的動(dòng)手、動(dòng)腦的時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而使教師能夠從學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，以及對(duì)學(xué)生以后自我學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的基本素質(zhì)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)。

在我的課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用這樣的做法。按任務(wù)驅(qū)動(dòng)的原則給學(xué)生布置課堂實(shí)踐，一個(gè)學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成了作品制作，就結(jié)果而言，并不重要，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都能完成規(guī)定的任務(wù)。因此，重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生完成作品的整個(gè)過(guò)程和結(jié)果如何給予評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)可以是多元的，可以“馬鳴風(fēng)風(fēng)蕭蕭，落日照大旗”，亦可“細(xì)雨魚(yú)兒出，微風(fēng)燕子斜”。即可以按照作品評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)評(píng)價(jià)，也可以對(duì)該學(xué)生制作過(guò)程中使用的方法技巧給予肯定，亦可對(duì)作品蘊(yùn)含的思維獨(dú)創(chuàng)亮點(diǎn)等方面予以評(píng)判，或是就該作品的優(yōu)點(diǎn)和需要改進(jìn)之處進(jìn)行師生共評(píng)。因此，在信息技術(shù)課堂上，這種評(píng)價(jià)必須是多元的、全面的、綜合性的和發(fā)展性的。

2 關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)主體

在實(shí)際教學(xué)中，講到教學(xué)評(píng)價(jià)，更多的關(guān)注是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。誠(chéng)然，這種評(píng)價(jià)不可或缺，但教學(xué)是由師教生學(xué)共同組成的雙邊主體活動(dòng)，所以教學(xué)評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該由教師和學(xué)生共同組成。由此，一個(gè)良好的教學(xué)評(píng)價(jià)也包括兩個(gè)主體：一是教師，即對(duì)教師的教學(xué)評(píng)估；二是學(xué)生，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。在信息技術(shù)教學(xué)中，從教師和學(xué)生的主體出發(fā)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，會(huì)使教學(xué)收到更大的實(shí)效。

從教師這個(gè)主體出發(fā)，教學(xué)評(píng)價(jià)包括諸多因素，有教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)方法，教學(xué)組織、實(shí)施、檢測(cè)、反饋、課堂、課外等等。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上包括整個(gè)教學(xué)過(guò)程的。教師除了對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)外，還必須時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。只有這樣，老師才能根據(jù)學(xué)生反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)素材和教學(xué)策略，真正使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期效果。如在信息技術(shù)《網(wǎng)站藍(lán)圖早規(guī)劃》內(nèi)容的教學(xué)中，我針對(duì)所帶班級(jí)層次不同，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生層次不同的情況，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，構(gòu)思了A、B、C難易程度不同的案例進(jìn)行教學(xué)，并提前做好預(yù)測(cè)性自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，及時(shí)收集反饋數(shù)據(jù)，這樣就能隨之調(diào)整教學(xué)策略和方法。最終都能使課堂教學(xué)達(dá)到滿意的結(jié)果。

3 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

在信息技術(shù)教學(xué)中，越來(lái)越多地感受到教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的重要作用，這在信息技術(shù)教材中也多有體現(xiàn)，如教材中的“活動(dòng)評(píng)價(jià)”欄目。實(shí)際上，這僅僅是教學(xué)評(píng)價(jià)的顯性一角。教學(xué)評(píng)價(jià)是個(gè)立體化的結(jié)構(gòu)，健全的評(píng)價(jià)指標(biāo)能夠?qū)φn堂教學(xué)起到正確導(dǎo)向作用。所以，應(yīng)該科學(xué)規(guī)劃評(píng)價(jià)指標(biāo)，如目標(biāo)評(píng)價(jià)、背景評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)等等，這樣才能夠達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)的凝固性、評(píng)價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀上的收斂性等等。下面是我們課堂上采用的一些評(píng)價(jià)指標(biāo)：

（一）教學(xué)過(guò)程相關(guān)的指標(biāo)

1. 教師能否提出符合學(xué)生能力的教學(xué)目標(biāo)？

2. 課堂教學(xué)的內(nèi)容是否重點(diǎn)突出和具有針對(duì)性？

3. 教師對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的干預(yù)，是否與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)沒(méi)有矛盾？

4. 課堂教學(xué)是否有充裕的時(shí)間，以使學(xué)生們進(jìn)行充分的思考和實(shí)踐？

5. 課堂教學(xué)氣氛是否輕松和諧？

6. 教師能否關(guān)注學(xué)生個(gè)體能力差異？

（二）教學(xué)方法相關(guān)的指標(biāo)

1. 老師能否靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法？

2. 學(xué)生能否被積極引導(dǎo)，全身心地完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)？

3. 教學(xué)手段是否符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？

4. 學(xué)生能否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題？

（三）教學(xué)結(jié)果相關(guān)的指標(biāo)

1. 教師能否達(dá)到了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)？

2. 學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中是否具有主動(dòng)性和積極性？

3. 學(xué)生能否滿足于自己的學(xué)習(xí)成果？

4. 學(xué)生個(gè)人能力能否得到了提高？

上述教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)的主要目的不是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的獎(jiǎng)懲，而是根據(jù)學(xué)生自身能力的差異，確立以學(xué)生為本。這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，切實(shí)提高各方面的能力發(fā)展?？茖W(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該摒棄以教師為中心，真正建立以學(xué)生為中心的評(píng)價(jià)模型，這樣可以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于課堂教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用。通過(guò)豐富的評(píng)價(jià)指標(biāo)和不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，能夠促進(jìn)老師更好地改進(jìn)教學(xué)效果，同時(shí)能夠有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生積極參與，勤于動(dòng)手，勇于探索，建立起一種積極互動(dòng)的教學(xué)氛圍和機(jī)制，真正讓學(xué)生從多元的教學(xué)評(píng)價(jià)中領(lǐng)略到課堂教學(xué)的樂(lè)趣。

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