“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的探討

彭文華+賈子彥

摘要：中高職銜接是當前我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的重點和難點，課程體系是銜接的核心，課程銜接是根本。該文重點討論了常州“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的具體思考和做法。

關(guān)鍵詞：“3+4”中本銜接；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)；課程銜接

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）28-0138-04

“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”沒有現(xiàn)成的案例，需要理清的問題很多，其中課程銜接是根本問題?！?+4”中本課程銜接必須對人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力、就業(yè)崗位、工作任務、課程體系、課程標準等進行深入的研究與分析，而本文主要討論 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)”課程銜接的具體思考和做法。

1 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的建設背景

“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，進行銜接的兩個專業(yè)雖然同屬于信息類且相關(guān)性較強的專業(yè)，但如圖1所示，本科階段銜接的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于電子信息類專業(yè)且偏底層硬件，中職階段的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)屬于計算機類專業(yè)且偏上層應用（偏軟）。在此基礎(chǔ)上，通過互補、整合、優(yōu)化的路徑，重組“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系。因此，出現(xiàn)了課程銜接相似課程較少、相關(guān)課程較多的現(xiàn)象，甚至被個別專家誤認為是“兩張皮”，其實不然。

2 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的整體思路

課程銜接緊密圍繞人才總體培養(yǎng)目標，緊扣崗位能力培養(yǎng)要求。突出人才培養(yǎng)整體性、針對性和適應性，以及強調(diào)前3年夯實學生的基礎(chǔ)知識并突出其實踐操作技能的培養(yǎng)，后4年強調(diào)拓寬理論知識和加強工程設計能力培養(yǎng)，將理論結(jié)合實踐并將其深化、突出學生的工程實踐能力和綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并通過有效銜接優(yōu)化及平滑過渡，形成7年一貫制課程體系。按照從簡單到復雜的任務進行重構(gòu)，工作場景通過學習領(lǐng)域來體現(xiàn)，構(gòu)建融合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)特色和規(guī)范的“中職-本科銜接、實踐導向”的課程體系，如表1所示。

3年中職階段的課程體系，基礎(chǔ)理論知識遵循“必需、夠用”的原則，以實際應用為目的，突出實踐技能的訓練。課程體系由“通識課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。為了達到本科入學標準要求，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，將通識課程中的英語、數(shù)學等課程稱為接口課程，定為核心基礎(chǔ)課。按照本科要求，加大課時和加深內(nèi)容，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。專業(yè)課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程構(gòu)成。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程是知識形成的主體，旨在形成專業(yè)學習需要的基本知識和能力，需要增加此類課程的課時數(shù)以及課程門數(shù)，將C語言程序設計、電子技術(shù)基礎(chǔ)等課程定為接口課程，考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作；專業(yè)課程是專業(yè)特色的集中體現(xiàn)，包括學生必須掌握的本專業(yè)的基本技能；專業(yè)綜合能力課程為計算機維修實訓、電子電工實訓、網(wǎng)絡組建與管理實訓、網(wǎng)站建設實訓、網(wǎng)絡綜合布線實訓，是實踐性教學環(huán)節(jié)，重點培養(yǎng)學生的綜合實踐技能。專業(yè)必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。

4年本科階段的課程體系，把深厚的理論基礎(chǔ)知識、加強專業(yè)工程設計能力、實踐創(chuàng)新素質(zhì)三者的培養(yǎng)教育融為一體，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識扎實，符合物聯(lián)網(wǎng)工程領(lǐng)域和行業(yè)乃至區(qū)域經(jīng)濟建設需求、既有本科層次專業(yè)理論、又經(jīng)工程實踐能力強化、具有責任意識和創(chuàng)新能力的物聯(lián)網(wǎng)工程應用型人才。課程體系由“通識課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成。以電子技術(shù)基礎(chǔ)、電路信號與系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)原理及應用、單片機原理與應用、物聯(lián)網(wǎng)應用軟件設計等為核心課程；以物聯(lián)網(wǎng)工程軟件實習、硬件實習和綜合訓練為實踐環(huán)節(jié)，突出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)特色。重點培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識、工程實踐能力及研發(fā)學習能力。

3 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接存在的問題和對策

“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程體系是通過對銜接的中職和本科原有專業(yè)的課程體系進行互補、整合、優(yōu)化后重組而來，因此原有中職和本科的培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、教學模式都直接影響著課程銜接的具體實施。

3.1培養(yǎng)目標導致的銜接問題和對策

中職學校為了提升學生的就業(yè)競爭力，十分重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，以就業(yè)為目的的教學計劃，十分重視針對崗位的專業(yè)技能的訓練，理論知識學習相對薄弱，其中基礎(chǔ)通識課學習弱化更為明顯。本科教育則重視學習、思考和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，策略性技能培養(yǎng)不足，沒能實現(xiàn)人才層次的提高，造成中職、本科人才培養(yǎng)目標缺乏延續(xù)性。選擇中職與應用型本科專業(yè)這類培養(yǎng)目標比較接近的專業(yè)銜接是解決這一問題的理想策略。江蘇理工學院的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主體人才輸出口徑是具有“大工程觀”視野的應用型技術(shù)人才，從培養(yǎng)目標的銜接方面看，與劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校三年制計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標比較接近。

3.2 課程結(jié)構(gòu)導致的銜接問題和對策

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中職院校都十分重視實踐能力的培養(yǎng)，實踐教學學時占的比例很高。而本科類院校更加重視理論知識的傳授。導致課程結(jié)構(gòu)銜接有如下幾方面的問題：文化基礎(chǔ)課存在脫節(jié)現(xiàn)象，專業(yè)理論課程部分重復，專業(yè)技能（實習）課程倒掛現(xiàn)象明顯，職業(yè)資格證書與課程對應關(guān)系不緊密等。為此，針對我們物聯(lián)網(wǎng)“3+4”項目，在課程結(jié)構(gòu)設置上采用兩兼顧和兩加強的措施，兼顧中職和本科課程的基本結(jié)構(gòu)和導向，加強各自文化基礎(chǔ)課程設置，重復的課程在雙方協(xié)商下進行調(diào)整和優(yōu)化。

3.3 課程內(nèi)容導致的銜接問題和對策

課程內(nèi)容的銜接包含文化課和專業(yè)課，文化課和專業(yè)課應分別針對性的進行課程內(nèi)容銜接的設計，制定可行性的課程標準。

由于中職學校著重強調(diào)的是職業(yè)基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)和實踐技能的訓練，對文化基礎(chǔ)知識的學習要求相對淡化。如果在中職階段不重視基礎(chǔ)文化課程的學習（包括數(shù)學、語文、英語、物理等），進入本科階段，首先對大學英語、高等數(shù)學等公共基礎(chǔ)課程的學習產(chǎn)生困難；進而，對專業(yè)理論課程的學習掌握形成障礙，限制了對專業(yè)實踐知識、技能的理解，形成“知識建構(gòu)塌方”的典型現(xiàn)象。同時，由于缺乏較為完善的知識結(jié)構(gòu)從而影響專業(yè)新知識自學能力的提升，最終影響學生職業(yè)創(chuàng)新能力和職業(yè)發(fā)展。為此， “3+4”的中職階段建議要適當增強針對專業(yè)的“夠用”的基礎(chǔ)文化課程，特別對英語和數(shù)學的要求，在進入本科時要科學制定轉(zhuǎn)段要求，設置合適的準入門檻，中職階段設置月考模式，多方面促使學生在中職階段自覺打牢文化基礎(chǔ)，為后續(xù)學習做好起步準備。

3.4 課程教學模式導致的銜接問題和對策

中職階段專業(yè)課程教學普遍采用項目化教學，突出做中學和學中做，相應的月考和課程終結(jié)性考核主要是通過完成考試要求的操作項目或任務的形式進行。根據(jù)“3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程銜接的規(guī)定，中職階段的專業(yè)必修課程考核由江蘇理工學院主導負責出卷、閱卷等工作。應用型本科學校目前仍然較多的采用學科教學的模式，導致本科學校老師在出卷時受本科學校教務規(guī)定的要求，主要以書面考試的形式。因此產(chǎn)生了課程考核模式的矛盾，而考試模式又直接影響到教學模式和內(nèi)容。為此，“3+4”的中職階段建議專業(yè)課程的考核采用書面和操作相結(jié)合的考試方式，約定書面和操作內(nèi)容的各自比例。

4 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接的具體做法

課程銜接問題的實質(zhì)是使得“中本”銜接課程內(nèi)容能夠相關(guān)，課程銜接的前提是能實現(xiàn)“中本”課程內(nèi)容層次化的描述，以促使課程任務在“中本”之間獲得合理分配。

以下將主要從培養(yǎng)能力、教學內(nèi)容、教學要求和銜接方法這四個方面對中職階段的專業(yè)核心課程（C語言程序設計、電工電子基礎(chǔ)）與本科階段相關(guān)課程的銜接進行具體的說明。

4.1 C語言程序設計

在中職階段設置了C語言程序設計課程（6學分，102學時，其中理論50學時，實驗52學時），本科階段與之相銜接的是程序設計（C）課程（4學分，80學時，其中理論48學時，實驗32學時）。在中職階段，主要根據(jù)學生的接受能力對程序設計的基本概念，C語言的基本語法，基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)類型和程序結(jié)構(gòu)進行介紹。在本科階段，主要針對C語言中的函數(shù)、指針等重難點內(nèi)容進行較為深入的講解，并著重培養(yǎng)學生應用計算機解決實際問題的能力。具體的銜接情況如表2所示。

4.2 電工電子基礎(chǔ)

在中職階段設置了電工電子基礎(chǔ)課程（8學分，132學時，其中理論50學時，實驗82學時）。本科階段與之相銜接的是電路、信號與系統(tǒng)（5學分，80學時），以及電子技術(shù)基礎(chǔ)（5學分，80學時）這兩門課程，特別是電路、信號與系統(tǒng)課程中的電路部分和電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中的模擬電子技術(shù)部分。在中職階段，電工電子基礎(chǔ)課程主要包含了傳統(tǒng)的本科電路分析和模擬電子技術(shù)課程中適合中職階段學生學習的較為基礎(chǔ)內(nèi)容，通過大量的實踐操作，旨在讓學生建立起對電路系統(tǒng)的基本認識，具備一定的操作能力。與普通的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)相比，此課程的比重和地位都有較大程度的提高。而在本科階段，通過將一部分基礎(chǔ)內(nèi)容下放到中職階段，成功地將原有的電路原理、模擬電子技術(shù)及數(shù)字電子技術(shù)課程進行了整合，從而可以開設更多的軟件類課程，更好的實現(xiàn)對軟硬兼修的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)。具體的銜接情況如表3所示。

5 “3+4”中本銜接物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程銜接后續(xù)研究的思考

對于中職階段的學科專業(yè)課程，在本科階段均有相關(guān)的課程與之對應。 為了使“3+4”人才培養(yǎng)方案形成了一個有機的整體，必須保證相關(guān)課程之間在培養(yǎng)能力、教學內(nèi)容和教學要求方面形成良好的銜接。以上已經(jīng)討論的問題和相應對策外，課程銜接還直接體現(xiàn)在課程標準、課程教材和課程評價；除了專業(yè)課程銜接，文化課的銜接也不容忽視。

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