教師的從業(yè)的態(tài)度決定了業(yè)務(wù)提升的高度

徐立軍

摘 要：農(nóng)村學(xué)校在走進(jìn)信息化過程中遇到的瓶頸：很多教師掌握不了適用于教學(xué)的信息技術(shù)；教育科研成了教師獲取名利的手段。這兩點(diǎn)直接說明教師的從業(yè)的態(tài)度決定了業(yè)務(wù)提升的高度。

關(guān)鍵詞：教師；從業(yè)態(tài)度；業(yè)務(wù)提升

社會(huì)走入信息時(shí)代，教育也隨之被信息化所籠蓋。原本只靠用粉筆說話的農(nóng)村學(xué)校有了用音頻傳授知識(shí)的條件。然而，使慣了小黑板，題簽的老教師們，年齡大了，對(duì)于信息技術(shù)掌握的慢，用多媒體就打怵，即使勉強(qiáng)用了，一旦出現(xiàn)一點(diǎn)小問題就不會(huì)解決，我經(jīng)常看到公開課上，哪怕更換一個(gè)幻燈片，也得有一個(gè)年青教師輔助。否則，多媒體操作就停擺了。然而再過一年半載，再聽這些老師的課，操作多媒體技術(shù)的水平依然如故。農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀就是，由于教師老齡化，走進(jìn)信息化社會(huì)就如老牛拉破車似的沉重而緩慢。這絕不僅僅是能力問題，更多的是態(tài)度決定了一切。農(nóng)村學(xué)校在走進(jìn)信息化過程中遇到的瓶頸之一就是教師從業(yè)的態(tài)度決定了業(yè)務(wù)提升的高度。

農(nóng)村教育水平的落后，不僅僅是教育資源的落后也是因?yàn)閹熧Y落后，培訓(xùn)方式的落后。

教育資源的落后體現(xiàn)在網(wǎng)速慢，瀏覽器不給力，相關(guān)學(xué)科資源使用不了。學(xué)校的多媒體太少，只能在公開課使用。事實(shí)上，每個(gè)教師一學(xué)期只需要上一節(jié)公開課，這樣就造成了有多媒體，卻沒機(jī)會(huì)經(jīng)常使用。不經(jīng)常操作，再熟練的技術(shù)，也會(huì)因?yàn)闀r(shí)間久了而生疏。

師資的落后來源于教育資源分配的不均衡。前幾年，農(nóng)村學(xué)校搞并點(diǎn)合校，使教師編制超編。老教師都閑置無事可干，更別提招聘新教師了，我們這的中小學(xué)一連九年沒有新教師進(jìn)入。老血液，老血管，再加上老思想，老情緒，教育只能停滯不前。滯后的教學(xué)人員，懈怠的從業(yè)理念，使對(duì)教育改革有意見的教師更是情緒滿滿的排斥教育革新，教育科研，教育信息化。

培訓(xùn)方式的落后主要是多數(shù)教師沒有進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和充裕的時(shí)間。誠然，近幾年，國(guó)家對(duì)于提升教師的業(yè)務(wù)水平格外重視，尤其是農(nóng)村教師，在遠(yuǎn)程培訓(xùn)和外出培訓(xùn)方面給予大力支持和優(yōu)待。但是僅限于兩種形式：國(guó)開大學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)和有名額限制的短期培訓(xùn)班，這兩種培訓(xùn)都有弊端。國(guó)開大學(xué)的遠(yuǎn)程培訓(xùn)只需要掛視頻，偶爾的小作業(yè)，一兩個(gè)老師做了，大家享用。結(jié)果就變成了一個(gè)掛視頻的任務(wù)，幾乎沒有老師去學(xué)。好好的資源浪費(fèi)了，幾輪國(guó)培下來，很多老師們的信息技術(shù)水平依然如故。短期培訓(xùn)班的參培老師太固定，每次學(xué)習(xí)都是那一個(gè)人，參培教師太過集中，資源就不能普及。由于，平時(shí)學(xué)校教學(xué)工作太忙，外出學(xué)習(xí)的老師根本就沒有培訓(xùn)本校老師的機(jī)會(huì)，就造成了誰學(xué)了誰會(huì)。

現(xiàn)在，農(nóng)村學(xué)校多媒體設(shè)備的裝備越來越多了，班班通也要很快實(shí)現(xiàn)。到時(shí)候只要是上課老師就要會(huì)操作使用。我想在“用中學(xué)”，應(yīng)該是提升信息技術(shù)使用的最大動(dòng)力了。但愿信息設(shè)備的普及能提高教師們的業(yè)務(wù)水平和從業(yè)興趣。梁?jiǎn)⒊?，敬業(yè)必先樂業(yè)，便是如此了。所以，教師必先端正自己的從業(yè)思想和理想：與時(shí)俱進(jìn)，掌握使用優(yōu)勢(shì)教育資源的信息技術(shù)，使自己的課堂精彩，教育的人生豐富。

影響教師的從業(yè)態(tài)度和業(yè)務(wù)提升高度的更大毒瘤就是：教育科研成了教師獲取名利的手段。說是毒瘤，并非是惡毒之語，而是這種行為已經(jīng)在本質(zhì)上影響了教師從業(yè)的情操。在一定程度上過度的占用了老師的教學(xué)經(jīng)力，沖淡了正常的教學(xué)秩序。

科研教會(huì)“敬業(yè)”的老師作假。在教育科研普及之前，老師們的工作是斤是斤兩是兩的，不管是內(nèi)功“備上說評(píng)”，還是外功“說寫作畫”靠的是真功夫，幾乎做不了假。評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)講的是成績(jī)。可以這么說，如果教師的考評(píng)去除了其他成分，只剩了與學(xué)生有關(guān)的這一塊，如師德，教學(xué)成績(jī)，出勤，工作量，就這么實(shí)打?qū)嵉膸醉?xiàng)，即使心不服也得口服，因?yàn)槟鞘敲恳粋€(gè)教師付出的積累。

教師與教師之間就不會(huì)出現(xiàn)勾心斗角，弄虛作假、暗箱操作這樣有辱師德的現(xiàn)象，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的始作俑者是職稱評(píng)定的改革。導(dǎo)致有些人在教學(xué)上投機(jī)鉆營(yíng)、掛著羊頭賣狗肉的則是教育科研的推波助瀾、。

教育科研本身無可厚非，是一項(xiàng)有利于教育發(fā)展，推動(dòng)教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的工程。是國(guó)家興邦利教的好舉措。有多少名師，名教育家都是由研究型教師成長(zhǎng)起來的。不愛思考，不從事教育研究的老師不是一個(gè)稱職的老師。教育需要科研領(lǐng)路，需要研究型教師解決教育的困境，源頭活水甚至比化作春泥來護(hù)花適合時(shí)代的發(fā)展。教育科研是整個(gè)歷史前進(jìn)的需要，從來就不能缺失。

只是，為了推動(dòng)科研，一些相應(yīng)的鼓勵(lì)措施與利益掛了鉤。科研的本質(zhì)變了，科研的結(jié)果空了，科研在普通教師的心里變丑了：要想成為骨干教師必須有科研項(xiàng)目，而骨干教師定級(jí)時(shí)是要加分的；年輕教師必須要有科研，沒有科研期末考評(píng)就在后列；一個(gè)學(xué)校是否出名要靠科研，哪怕你的成績(jī)一塌糊涂，出了這樣那樣的事，都可以科研的名義遮一下丑。這樣，科研這項(xiàng)本來很干凈的事業(yè)成了某些成績(jī)的砝碼，于是得到了前所未有的重視。

這種重視，脫離了科研的本質(zhì)，一些做法已經(jīng)離教育奮斗的方向越來越遠(yuǎn)：一些假科研者搞科研的目的是為了考評(píng)加分，晉級(jí)加分；通過搞科研，可以有更多發(fā)表論文的機(jī)會(huì)，搞公開課的機(jī)會(huì)，不管成不成功，適不適用都要做講座，搞結(jié)題，……名利是賺得盆滿缽滿。而這些名利的背后，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀并沒有改變?？蒲兄徊贿^成了假科研之名謀自己之利的一個(gè)美麗的幌子。

一開始只是一少部分聰明的教師在科研的路上創(chuàng)出了名，進(jìn)而獲得了利；在利益驅(qū)使下，兢兢業(yè)業(yè)的一些老師也“迫不得已”的勉為其難的進(jìn)行科研，因?yàn)椴粸槊驳脼榍巴尽?/p>

如果，科研只是教師為了獲取名利，晉級(jí)的手段，那也無可厚非。令人擔(dān)憂的是，由于要科研，要編材料，外出講學(xué)，做報(bào)告，教師的精力用在教學(xué)上的就少了。有些名師教學(xué)成績(jī)和管理的班級(jí)都比不上令人瞧不起教書匠。

教育作假，罪莫大焉。希望名利能與教育科研離得遠(yuǎn)一點(diǎn)，還它一個(gè)清白。

教師從事教育科研的目的如果不改變，態(tài)度如果不端正，不僅自身的業(yè)務(wù)能力得不到提高，也會(huì)使自己的形象在教育同行的心理大打折扣。

但愿教師的從業(yè)態(tài)度能與利益遠(yuǎn)一點(diǎn)，那樣才能精神清明，實(shí)至名歸的從業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)。

（作者單位：吉林省通化縣光華鎮(zhèn)中心小學(xué)）