英語教學(xué)大綱如何有效設(shè)計詞匯教學(xué)

夏銳儀

一、引言

自20世紀70年代以來，隨著英語語言學(xué)研究的不斷深入發(fā)展，無論是英語語言理論學(xué)家還是英語語言教學(xué)專家都認識到詞匯教學(xué)在英語語言學(xué)習(xí)中起著越來越重要的作用。本文從四方面探討英語教學(xué)大綱如何有效設(shè)計詞匯教學(xué)，增加英語教學(xué)的有效性。

二、詞匯教學(xué)融入英語教學(xué)的過程

奧尼爾（ONeil）等人在Kernel Intermediate一書中，借鑒了喬姆斯基語言學(xué)方面的觀點，以語法教學(xué)和相關(guān)練習(xí)為重點，但對詞匯學(xué)習(xí)關(guān)注較少，體現(xiàn)出較抽象的功能性教學(xué)大綱特點。安波斯（Abbs）和福利拜恩（Freebairn）在Strategies Series一書中指出英語語言學(xué)習(xí)的交流性特點，更加注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“說”的技能。20世紀80年代，斯凡（Swan）和沃爾特（Walt）通過The Cambridge English Course一書將詞匯的重要性提升到新高度，把詞匯學(xué)習(xí)列到大綱之首。后來索爾斯（Soars）提出了“三翼詞匯學(xué)習(xí)（Three-pronged）”，即注重教學(xué)新詞語、培養(yǎng)有效的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣和向?qū)W生介紹認知詞匯系統(tǒng)，從不同角度探討了詞匯教學(xué)，將詞匯學(xué)習(xí)的重要性體現(xiàn)在教學(xué)大綱之中，使教師和學(xué)生認識到了這種重要性?？傊?，以上著述體現(xiàn)出英語語言成為一門外語之后，在教學(xué)過程中經(jīng)歷了從重視語法到功能、概念、技能、詞匯并重的過程。

三、英語教學(xué)大綱要有效選擇詞匯

如何選擇所教詞匯在教學(xué)大綱設(shè)計中很重要。英語詞匯龐大，學(xué)習(xí)者只能選擇學(xué)習(xí)其中一部分詞匯。那么，英語教學(xué)大綱究竟該如何有效選擇所教詞匯？ 語言學(xué)家懷特（White 1988：48-50）對此列出了七條準(zhǔn)則：

1.出現(xiàn)頻率。即在英語語言中出現(xiàn)頻度越高的詞匯，就得列入教學(xué)大綱。

2.詞義廣度。即在詞義上具有更大廣度的詞，就得列入大綱。如leave的詞義廣度超過了disappear， vanish， 故應(yīng)先將leave列入大綱進行學(xué)習(xí)。

3.出現(xiàn)范圍。有些詞匯在許多不同文體材料中經(jīng)常出現(xiàn)，這些詞匯就應(yīng)被列入教學(xué)大綱之中。如share。

4.可用性?？捎眯灾改切τ谝杂⒄Z為母語的人來說，在日常生活中隨時可用到的詞匯，而不管這些詞匯出現(xiàn)的頻率高低。比如salad， party。

5.可學(xué)性。可學(xué)性指詞匯對于學(xué)生的難易程度。那些易于學(xué)習(xí)理解的詞匯應(yīng)首先列入教學(xué)內(nèi)容。如應(yīng)先學(xué)習(xí)掌握walk，再學(xué)hike。

6.機遇。該原則是指那些與學(xué)生身處的即時情景相關(guān)的詞匯，應(yīng)首先被教授學(xué)習(xí)，而不考慮他們出現(xiàn)的頻率、廣度和范圍。如projector， blackboard， platform。

7.興趣。那些能引起學(xué)生興趣的詞匯，就應(yīng)先教學(xué)。在英語教學(xué)實際當(dāng)中，需要根據(jù)主題、功能、語法等因素結(jié)合起來，綜合考慮教學(xué)大綱中詞語的選擇，以免過度依賴某一單項因素，而誤導(dǎo)教學(xué)方向。

四、英語教學(xué)大綱選擇詞匯要體現(xiàn)出學(xué)習(xí)層次

盡管詞匯學(xué)習(xí)在教學(xué)大綱中起著重要作用，但是不同學(xué)習(xí)階段的詞匯，其重要性也有差異。傳統(tǒng)觀點認為（以結(jié)構(gòu)主義教學(xué)法為主），初學(xué)者不用學(xué)習(xí)很多詞匯，而要把學(xué)習(xí)重點放在掌握基本語法問題上， 到了中級和高級學(xué)習(xí)階段，方可重點拓展詞匯量。該觀點是基于以往古典文學(xué)教學(xué)的需求。過去人們在學(xué)習(xí)拉丁語和希臘語時，通過學(xué)習(xí)少量的核心詞匯來掌握語法結(jié)構(gòu)。

英國心理語言學(xué)家保羅·米拉認為，以語法為基礎(chǔ)的教學(xué)大綱能使學(xué)生在課堂環(huán)境中有較好表現(xiàn)，因為課堂中對詞匯量的要求不高，也可預(yù)知。但是，離開課堂環(huán)境，學(xué)習(xí)者就會覺得無所適從。米拉認為初學(xué)者在學(xué)習(xí)起始階段就可注重詞匯的學(xué)習(xí)。他建議利用重點詞匯學(xué)習(xí)法（Keyword Method），即要求學(xué)習(xí)者將文中認識的詞匯標(biāo)劃出來，并利用填字謎練習(xí)準(zhǔn)確識別單詞。

英語習(xí)語也是詞匯學(xué)習(xí)的重要方面。但是學(xué)習(xí)者在使用英語習(xí)語時容易出現(xiàn)較明顯的錯誤。習(xí)語有固定的詞語搭配，哪怕是弄錯了其中一個冠詞，也會讓人費解。傳統(tǒng)的習(xí)語教學(xué)是將習(xí)語按核心詞分類學(xué)習(xí)。如以red為核心詞，將a red letter day， to be in the red， to be caught red-handed 等習(xí)語歸為一類。另一種方法是按習(xí)語涉及的領(lǐng)域進行分類。如在horse-riding方面，將to keep a tight rein，to be blinkered， to spur someone on，to be in the saddle 和 to give someone free rein歸位一類。該方法即可讓學(xué)生學(xué)習(xí)horse-riding方面的詞匯，也有助于學(xué)習(xí)習(xí)語。

五、英語教學(xué)大綱要幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)詞匯

任何教學(xué)大綱，在詞匯學(xué)習(xí)階段都要注重對學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練。詞匯訓(xùn)練要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主語言學(xué)習(xí)能力。同時，大綱要教會學(xué)生充分使用詞典等參考資料，大綱也要設(shè)置一些課程，幫助學(xué)生通過上下文中的線索猜測詞義，從而拓展其對詞匯的理解能力。

此外，記憶力在詞匯學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用。研究表明，復(fù)習(xí)和重復(fù)對詞匯學(xué)習(xí)很有幫助。語言學(xué)家認為，課本里面重復(fù)出現(xiàn)七次以上的單詞，更容易被學(xué)生學(xué)會，那些僅出現(xiàn)一到兩次的單詞，則不容易被學(xué)生記住?！皵U展訓(xùn)練”（Expanding Rehearsal）可以讓學(xué)生有效進行循環(huán)學(xué)習(xí)詞匯，即在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之后，盡快復(fù)習(xí)，然后間隔一段時間再復(fù)習(xí)。間隔時間逐漸延長，如此循環(huán)進行復(fù)習(xí)性學(xué)習(xí)。

同時，也可以測試鼓勵學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)詞匯。測試是許多教學(xué)大綱必備環(huán)節(jié)，測試促使學(xué)習(xí)者通過復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，取得實際效果。美國語言學(xué)家詹姆斯·柯蒂斯（James Curtis）認為，測試還能使教師知曉詞匯大綱在設(shè)計過程中存在的不足，以得到改進。

另外，還可在教學(xué)大綱中設(shè)計構(gòu)詞法討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生通過了解英語構(gòu)詞法學(xué)習(xí)詞匯。讓學(xué)生認識英語中的詞綴，從而知曉很多不熟悉詞匯的意思。這樣，學(xué)生可通過詞匯理解英語中許多詞。如post-modernism， accessible， unchangeable， mistreat， cofounder等。這種方法也會引起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣。

六、結(jié)束語

毋庸置疑，詞匯在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。隨著英語教學(xué)改革的發(fā)展，英語教學(xué)大綱中編寫詞匯大綱的重要性逐漸凸顯。本文簡要闡述了英語教學(xué)大綱如何有效設(shè)計詞匯教學(xué)，強調(diào)詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中的重要性，探討詞匯教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)掌握英語詞匯，促進英語教學(xué)成效。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏固原一中）