課程資源的開發(fā)與利用

王東波

一、建立課程資源的基本分析框架

構(gòu)建課程資源的完整體系，首先就是對這個體系有一個基本的認識，對于課程的基本類型進行劃分，保障課程資源開發(fā)的有效利用。

（一）課程資源的基本類型

課程資源的開發(fā)利用就是為了能夠在教學上發(fā)揮優(yōu)勢，完善原有的課程體系，對于學校的辦學特色和教師的教育水平，以及學生的有效發(fā)展，起到一個重要的作用，課程資源的開發(fā)要根據(jù)學校所處的地域環(huán)境和社會發(fā)展所需要的人才以及學生的心理發(fā)展的特點作為基礎進行的，從而可以實現(xiàn)現(xiàn)代教育教學的質(zhì)量。

（二）確定課程資源的原則

1.目標性原則。中國未來素質(zhì)教育培養(yǎng)的目標是全面化的個性化的人才，應具備一種很強的社會責任感，扎實的基礎理論知識和實踐的經(jīng)驗，以及社會所需要的能力，有很強的思想觀念，知道自己需要什么，明確自己的目標，對外來的信息有很強的分析能力，教學過程中教師要根據(jù)學生的興趣和需要進行教學，當然要以確定課程資源的內(nèi)容，課程資源的開發(fā)是為了補充國家課程的不足之處，把優(yōu)質(zhì)的課程資源加到現(xiàn)有的課程中去，完善課程資源體系，明確目標加強學生的學習能力。

2.興趣性原則。課程改革之后更加注重學生自身，明白學生是學習的主體，課程的安排課程的內(nèi)容都應該符合學生自身的發(fā)展，讓課程內(nèi)容適應學生，而不是讓學生適應學生不感興趣的課程內(nèi)容，學生一直從課本中學習知識經(jīng)驗，學校可以安排學生進行課外活動，讓學生了解更多的實踐經(jīng)驗，有利于學生獲得直經(jīng)驗和學習能力的發(fā)展，學生感興趣的也就是學生樂于學習的，學生也愿意花費更多的實踐和經(jīng)歷投入到自己的興趣愛好當中去。

3.實用性原則。課程改革的目的就是為了給社會培養(yǎng)應用型的人才，使學生踏入社會能符合社會的對人才的要求，學校就要在課程資源開發(fā)的過程中注意把教學和實際的實踐相結(jié)合起來，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，試驗和理論的結(jié)合，讓學生實踐中創(chuàng)新在理論中升華。教師要多給學生創(chuàng)造這樣的機會，使學生能夠?qū)W以致用、活學活用，讓學生積極的參與進去，進入社會之后競爭激烈，要讓學生有一技之長的適應社會發(fā)展。

4.協(xié)調(diào)性原則。校本課程的開發(fā)，涉及到的因素有很多，比如，學校的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)、教師拓展性的能力、學生的接受能力以及原有的教育經(jīng)驗不管校本課程還是地方課程都是以國際課程為基礎根據(jù)本校本地域的特點進行開發(fā)的，三者之間是起到相互補充相互升華的關(guān)系，課程的開發(fā)必須以國家的教育目標為大綱，目的就是為了能夠與地方課程想?yún)f(xié)調(diào)，防止在開發(fā)地方課程的過程中發(fā)生偏頗。課程開發(fā)不單純是編寫教材這么簡單，在課程開發(fā)的過程中要把很多因素充分的考慮進去，大家共同努力開發(fā)出適合社會需要人才的教科書。

（三）課程資源開設的狀況

校本課程的開發(fā)是對課程資源的一個重新定義，對課程資源不斷地挖掘，應用于教師教學當中去。在課程資源的研究上不要只停留在教材上，而是要走出去，符合學生發(fā)展的，都是可以考慮加入到課程教學當中去，改變對課程資源研究的忽視和思維定式，使我們對課程資源的研究更加的靈活，讓課程內(nèi)容更加的豐富多彩。課程資源的開發(fā)是小本課程開發(fā)的重要內(nèi)容之一，教師在教育教學過程中既要突出自身的主導作用，又要體現(xiàn)學生的主體作用，對傳統(tǒng)教學觀念去粗取精，對課程資源的開發(fā)來說是其重要的原則。

二、課程資源開發(fā)的基本方法

（一）引進

國外的課程和國內(nèi)的課程可能有很大的不同，無論是進度上還是難易程度上都有差距，課程的適用性在引進外國課程的時候都要考慮到，在應用到我們學校的課程中的課操作性強不強，當然，這需要在課程資源課程開發(fā)的時候截取適用的部分，對于不適合的部分可以進行調(diào)整，適應學生學習的能力，教師可以適應的調(diào)整教學方法，國外的教材對教師有著很詳細的說明，我們可以加以變化應用到國內(nèi)的教師當中。

（二）選用

課程資源的開發(fā)可以編寫出多種教材，以供選用，教材的編寫要符合地域發(fā)展的特點，結(jié)合對課程開發(fā)的高要求，學生學習能力的要求，教師基本素質(zhì)的提高，滿足課程資源的現(xiàn)實條件。根據(jù)學校所需要的內(nèi)容，在理論和實踐以及在教材的選擇上和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上都要具備本地域的特點特色。

（三）重構(gòu)

重構(gòu)教材就是對其他相關(guān)的教材進行重新編寫重組，對課程資源進行重新整合，形成一部完整全面的教材，這個教材既體現(xiàn)學校的特色也體現(xiàn)學生的學習接受能力，重構(gòu)的過程教師要全權(quán)參與進來，教師的教材的實施者、執(zhí)行者，對教材有深刻的了解保障教學的順利實施，利于學生的全面發(fā)展。

三、課程開發(fā)的組織形式

（一）個人獨立開發(fā)

由任課老師根據(jù)跬步課程思想和某門的課程的特點，獨立開發(fā)課程資源，直接用于教學，一邊教學一邊修改完善。如今，教學中教師們已不再拘泥于現(xiàn)有教材，對教材內(nèi)容進行大膽改編與創(chuàng)造，尤其在公開教學中，獨立開發(fā)課程資源的現(xiàn)象比比皆是。所謂獨立開發(fā)課程資源就是指根據(jù)課程思想和某門的課程的特點創(chuàng)造性地編制和使用教材。

（二）教師團隊開發(fā)

將某門的課程教師組織起來共同開發(fā)課程資源，依靠團隊的力量完成開發(fā)任務。高素質(zhì)的教師隊伍是構(gòu)建開發(fā)教材的基礎.小學教材具體的編寫工作應由學術(shù)水平高，實踐能力強，教科研基本功扎實的專業(yè)骨干教師來做。

四、把素材性資源作為課程資源建設的重點

（一）重點建設素材性資源

素材性資源的建設要適當?shù)慕o課程資源跟過的空間，不能過度的編寫教材，一來符不符合學生的發(fā)展，二來是給學生增加負擔，課程資源開發(fā)的成本會超出預算，過多的課程資源也會破壞教材的平衡性，因為一些沒有必要的知識而忽視基礎知識，不利于學生的發(fā)展。

（二）動態(tài)生成的課程資源

課程資源最重要的就是教材知識，是教師教學過程中重要的載體，教材質(zhì)量直接影響學生的成績和知識的學習。學習的過程是一個動態(tài)的過程，如果知識純粹的學習教材上的死知識，會容易使我們思想固話，不利于思維的開拓性發(fā)展，教師單純的傳授知識，學生一味的接受教師傳授的知識就是死知識，同時也使教學失去了它應有的活力，這就要求教師在教學的活動中多培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，學生要積極參加課外活動，培養(yǎng)具有創(chuàng)新力的實用性人才。

（作者單位：四川師范大學）