讓語(yǔ)文課堂展現(xiàn)生命的本真

江麗霞

摘 要：一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該如一首雋永的小詩(shī)、一幅優(yōu)美的畫卷、一支美妙的歌，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中感悟。要使語(yǔ)文課堂凸顯生命的靈動(dòng)，展現(xiàn)生命成長(zhǎng)的氣息，就要努力加強(qiáng)學(xué)生與文本對(duì)話，實(shí)現(xiàn)心靈對(duì)接；就要讓學(xué)生感悟生命，激發(fā)情感的火花。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；生命；成長(zhǎng)氣息

靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂是靈活、真實(shí)、生動(dòng)的。但縱觀當(dāng)今課堂，許多教師只在一味地追求“活”，而離真實(shí)越來(lái)越遠(yuǎn)。課堂只呈現(xiàn)了精彩的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽略了復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，以部分優(yōu)生的活動(dòng)替代了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)，用一些虛浮的表?yè)P(yáng)替代了潛心感悟，猶如一束束“塑料花”，很艷，但缺乏真實(shí)，沒有生命，沒有成長(zhǎng)的氣息。筆者認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中我們應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生與文本的對(duì)話，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感悟生命的真實(shí)，實(shí)現(xiàn)心靈的對(duì)接。

一、生本對(duì)話，心靈對(duì)接

教學(xué)中，要努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本進(jìn)行跨越時(shí)空的心靈對(duì)話，做到：感言于心，以心化言。正是學(xué)生有創(chuàng)見性的語(yǔ)言，為課堂掀起了一次又一次波瀾，帶來(lái)了一次又一次高潮，收獲到了一次又一次的感悟。

1.充分朗讀。平時(shí)的語(yǔ)文課上，常常見到學(xué)生書還沒讀好，老師便急著開始交流。此時(shí)，學(xué)生未充分與文本對(duì)話，無(wú)情感共鳴，對(duì)話自然流于形式，缺乏實(shí)效。因此，語(yǔ)文教學(xué)要放手讓學(xué)生讀，通過(guò)練讀、朗讀、誦讀的方式解讀文本，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。這樣學(xué)生的獨(dú)特感受的涌現(xiàn)就能水到渠成了。如教學(xué)《草叢的村落》時(shí)，我先讓學(xué)生初讀課文，整體感悟；然后帶著同學(xué)們一起學(xué)習(xí)課文的第三自然段，學(xué)生知道了草叢的村落中蘊(yùn)藏著濃濃的親情。我還設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：在草叢的村落里蘊(yùn)藏著的秘密，讓學(xué)生在文中找答案，學(xué)生通過(guò)一遍又一遍的讀，順利的找到答案，并且還出現(xiàn)很多創(chuàng)造性的想法。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文本已經(jīng)被學(xué)生熟記于心了。這樣，學(xué)生就能在整體上很好地把握文章的靈魂和意蘊(yùn)，這樣到課堂“對(duì)話”時(shí)才能得心應(yīng)手，左右逢源。

2.話題交流。對(duì)話是圍繞話題展開的。有價(jià)值的話題一定是有思考的價(jià)值且具有適當(dāng)?shù)纳疃?，?duì)學(xué)生理解文本能起關(guān)鍵作用的。如在學(xué)習(xí)《自己的花是讓別人看的》一課時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)季羨林先生的話：“變化是有的，但是美麗并沒有變”，從文中找到體現(xiàn)“美麗”的詞語(yǔ)。根據(jù)這些詞語(yǔ)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)話題：看著這些詞，你腦海會(huì)呈現(xiàn)出一幅什么樣的畫面？學(xué)生根據(jù)教師板出的詞語(yǔ)進(jìn)行了充分的想象。在學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)想畫面的基礎(chǔ)上，我又設(shè)計(jì)了這樣的話題：看到這一幅幅美麗誘人的畫面，你從中又感受到什么？這個(gè)話題一出，學(xué)生又從多角度去暢談自己的感受。有的說(shuō)，街道上有這么多美麗芳香的鮮花，真正說(shuō)明德國(guó)是愛花的民族；有的說(shuō)：這么多美麗的鮮花，是我感受到種花人為了美化環(huán)境，給他人帶來(lái)愉悅付出了多少心血??；還有的說(shuō)：走到德國(guó)任何一條街都能看到這么美麗迷人的鮮花，使我感受到德國(guó)人那種高尚的境界，自己的花給別人看，自己又看別人的話花，整個(gè)社會(huì)都沉浸在一種人人為我，我為人人的和諧氛圍中……孩子們暢所欲言，讀出了文本中的畫面，讀出了文本中寄予的深刻含義。

“石本無(wú)光，相擊而成靈光?！痹诮虒W(xué)活動(dòng)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中回歸原生態(tài)的課堂本身，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積淀，人文的浸潤(rùn)。這樣的課堂一定是精彩美麗的，這樣的課堂也是我們共同潛心追求的。

二、感悟生命，激發(fā)真情

1.讀中悟情。葉圣陶說(shuō)：“讀者如果不能透徹地了解語(yǔ)言文字的意義和情味，那就只看見徒有跡象的死板的符號(hào)，又怎么能接近作者的旨趣呢？”可以說(shuō)，“情”是語(yǔ)文的靈魂。當(dāng)學(xué)生通過(guò)初讀，對(duì)課文有了初步的理解后，還要記他們將自己的感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)，這樣才能真正走近文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心。如《掌聲》一課，學(xué)生通過(guò)討論、交流，了解到殘疾而憂郁的孩子小英在同學(xué)們的掌聲中上臺(tái)講故事。學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的不同情感用聲情并茂的朗讀得以體現(xiàn)，就會(huì)對(duì)小英在大家的鼓勵(lì)下不屈不撓的精神也有了更加深入的認(rèn)識(shí)。

2.練筆激情。想象，能讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表象，去深刻體味文章意境，進(jìn)而達(dá)到情感的共鳴。語(yǔ)文課文中有些語(yǔ)言看似簡(jiǎn)單，但其中蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。讓學(xué)生把文章讀得更豐滿，在簡(jiǎn)單的文字中讀出不簡(jiǎn)單，常常需要教師在教學(xué)時(shí)精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生展開豐富的想象，激起學(xué)生。如教學(xué)《我的伯父魯迅先生》中的“救助車夫”這個(gè)片段，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：“在那個(gè)凄冷的傍晚，難道就只有魯迅先生他們發(fā)現(xiàn)這位受傷的車夫的嗎？但是他們都……這時(shí)的魯迅先生可能在想些什么呢？請(qǐng)拿起你的筆，把先生想的寫下來(lái)。在學(xué)生練筆后組織學(xué)生進(jìn)行交流。進(jìn)而讓學(xué)生再想想，當(dāng)小周曄長(zhǎng)大成人之后，直到現(xiàn)在，她“清清楚楚”的，難道僅僅是伯父的面龐嗎？她“清清楚楚”的還有什么？當(dāng)學(xué)生情感被激發(fā)，想象的閘門被打開，表達(dá)的欲望被激起，對(duì)文本的理解也就更加深入和透徹了。

3.課后延情。面向生活、面向社會(huì)的大語(yǔ)文觀，是語(yǔ)文課程改革的方向。學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)不應(yīng)該只局限于課本和課堂，而應(yīng)該面向生活，面向社會(huì)。因此，教師可以布置些貼近學(xué)生生活的作業(yè)，讓課堂上的所學(xué)變得更有意義。如學(xué)習(xí)了《陶罐和鐵罐》后，我讓學(xué)生編排課本劇。學(xué)生在扮演陶罐和鐵罐的過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言和對(duì)話，將鐵罐的神氣、陶罐的謙遜表現(xiàn)得惟妙惟肖，對(duì)課文內(nèi)容更加充分感悟。又如學(xué)完《掌聲》一課，我讓學(xué)生編寫小詩(shī)，再把全班同學(xué)的精彩小詩(shī)匯編成集，并上傳到班級(jí)博客，供大家欣賞。學(xué)生通過(guò)學(xué)寫詩(shī)，對(duì)課文內(nèi)容的感悟更加深刻，理解更加到位。這樣的作業(yè)，能促使學(xué)生更加積極地走進(jìn)課文，也將更有效地促進(jìn)學(xué)生去體悟、去思考。

總之，一堂好的語(yǔ)文課，應(yīng)該如一首雋永的小詩(shī)、一幅優(yōu)美的畫卷、一支美妙的歌，讓學(xué)生在文本的學(xué)習(xí)中去體驗(yàn)、感悟生命的真實(shí)，充分展現(xiàn)生命本真，使語(yǔ)文課堂凸現(xiàn)生命的靈動(dòng)，煥發(fā)出生命的活力。

（作者單位：福建省龍巖市連城縣廟前中心小學(xué)）