淺淡如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣

艾立晶

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。我們的課堂教育教學(xué)活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生有了興趣而變得生動(dòng)活潑起來(lái)。對(duì)于學(xué)生而言興趣是推動(dòng)他們向上的動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵。

那么，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)我們?nèi)绾蝿?chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呢？主要有以下四點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境。良好的開(kāi)端是成功的一半。一個(gè)引人入勝的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生眼前一亮，精神為之一振，注意力高度集中，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，為一節(jié)新課的教學(xué)做好了鋪墊。創(chuàng)設(shè)故事情境一般適合于低年級(jí)學(xué)生。低年級(jí)學(xué)生最喜歡聽(tīng)故事，這是因?yàn)楣适率抢硐肱c現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，故事來(lái)源于生活卻又高于生活，他們?cè)谏钪衅谂蔚氖挛?，崇拜的英雄人物，渴求的超凡能力在故事中能夠得到滿足。兒童被故事中的人物深深吸引，哪吒、孫悟空、舒克與貝塔、熊大與熊二……

在課堂教學(xué)的開(kāi)始，恰當(dāng)?shù)匾胍粋€(gè)小故事，可以點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花，激發(fā)起學(xué)生無(wú)窮的求知欲望。如，教學(xué)《漢語(yǔ)拼音“ɑ、o、e”》時(shí)，教師出示課本中的畫(huà)面并聲情并茂地描述畫(huà)面：天剛亮，勤勞的大公雞就來(lái)到小河邊，“o”“o”“o”地叫起來(lái)，小紅聽(tīng)見(jiàn)了大公雞的叫聲也趕忙跑過(guò)來(lái)大聲唱：“ɑ”“ɑ”“ɑ”地練起了嗓子，歌聲吸引了大白鵝，大白鵝邊游邊叫“e”“e”“e”，多美的早上，河邊充滿了一派歡樂(lè)的景象。同學(xué)們想到這里看一看嗎，好，讓我們一起走進(jìn)漢語(yǔ)拼音第一課。再如，識(shí)字教學(xué)中，把生字設(shè)計(jì)成一顆顆種子。教師引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們，春天來(lái)了，我們一起去種樹(shù)好不好？大家看，種子們來(lái)了，他們看到大自然這么美麗，都想離開(kāi)媽媽的懷抱，要在這里安家，為大自然增添一抹綠色。誰(shuí)來(lái)幫助他們種在山坡上？在這種充滿愛(ài)的情境中，學(xué)生學(xué)開(kāi)始認(rèn)讀記憶生字，給生字組詞。創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在老師的引領(lǐng)下，不知不覺(jué)走進(jìn)了知識(shí)的殿堂，開(kāi)啟了人生的第一步。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)故事情境中還滲透了勤奮、愛(ài)心、環(huán)保、奉獻(xiàn)等教育元素，一舉多得。

二、創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。音樂(lè)具有陶冶情操的作用，它能抒發(fā)學(xué)生情感，并與學(xué)生情感產(chǎn)生共鳴，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的好方法。如，教授《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，課前播放人民子弟兵與洪水作戰(zhàn)的特寫(xiě)畫(huà)面和激情澎湃的歌曲《為了誰(shuí)》，學(xué)生耳聞目睹，如臨其境，激發(fā)了無(wú)私奉獻(xiàn)的情感，喚起了求知的欲望。歌曲播放結(jié)束，教師引導(dǎo)學(xué)生：一曲《為了誰(shuí)》唱響了大江南北，歌曲中說(shuō)：我不知道你是誰(shuí)，我卻知道你為了誰(shuí)，同學(xué)們，你知道他們是誰(shuí)嗎？生：人民子弟兵師……師：他們是人民的兒子，哪里有災(zāi)難，哪里就有他們的身影，老師清楚地記得，那是1998年的夏天，長(zhǎng)江流域發(fā)生特大洪澇災(zāi)害，是他們打響了氣壯山河的大江保衛(wèi)戰(zhàn)。（板書(shū)課題：大江保衛(wèi)戰(zhàn)），一節(jié)通訊報(bào)道課，通過(guò)音樂(lè)開(kāi)始了學(xué)生與文本的對(duì)話，我們相信，整節(jié)課學(xué)生也一定會(huì)投入地朗讀，投入地品味，投入地感受。創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，可以激活課堂，增添文本的魅力，激發(fā)學(xué)生的情感，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生積極探索。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境。小學(xué)生的模仿力最強(qiáng)，因此在故事性比較強(qiáng)的課文中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰當(dāng)?shù)匾氡硌萸榫硨?duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高很有必要。如，獨(dú)幕劇《公儀休拒收禮物》，學(xué)生通過(guò)課前準(zhǔn)備、演練，既主動(dòng)鉆研文本，洞察文章內(nèi)涵，又能夠在課堂上讓同學(xué)投入其中，對(duì)課文有整體的了解，對(duì)公儀休清正廉潔、拒收禮物的品格恰如其分地感悟。同時(shí)，學(xué)生置身于與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境之中，更有利于激發(fā)學(xué)生的探究思維和學(xué)習(xí)興趣，完成課堂教學(xué)目標(biāo)，真正做到自己的課堂自己做主。值得注意的是，表演情景的創(chuàng)設(shè)要對(duì)課文有選擇性，不是每篇課文都可以用來(lái)表演的，比如《歌唱二小放牛郎》一課就不適合拿來(lái)表演，《歌唱二小放牛郎》是一首敘事詩(shī)，同時(shí)也是一首歌詞。詩(shī)歌頌揚(yáng)了抗日小英雄王二小為了掩護(hù)八路軍后方機(jī)關(guān)和數(shù)千老鄉(xiāng)，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。劇情很有故事性，但是學(xué)生畢竟是學(xué)生，不是專(zhuān)業(yè)的演員，劇情經(jīng)過(guò)排練演出來(lái)后就變成了槍?xiě)?zhàn)劇，甚至成了鬧劇，笑話層出不窮，根本無(wú)法體現(xiàn)出人們對(duì)王二小犧牲后悲痛的心情，以及對(duì)王二小深切的懷念和歌頌，達(dá)不到教育教學(xué)目的。因此在引入表演情景時(shí)一定要有教師的協(xié)助選擇與指導(dǎo)。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境。瑞士著名的兒童心理學(xué)家讓·皮亞杰十分強(qiáng)調(diào)動(dòng)作在兒童的認(rèn)知發(fā)展中的作用。這種想法表現(xiàn)在課堂上就是“玩中學(xué)”?！巴嬷袑W(xué)”是指教師在引導(dǎo)學(xué)生在玩的過(guò)程中滲透教學(xué)意圖，把學(xué)習(xí)隱含在游戲的過(guò)程之中，在玩的過(guò)程體現(xiàn)學(xué)的意圖，在學(xué)的過(guò)程體現(xiàn)玩的樂(lè)趣，讓兒童輕松愉快地感知形象，潛移默化地接受美的熏陶，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的好問(wèn)、好動(dòng)、好想的創(chuàng)造個(gè)性和探究欲望。玩，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有吸引力的，一塊橡皮泥，一片樹(shù)葉，一個(gè)小石子，一個(gè)小木棍等等，都能玩出新花樣，而且樂(lè)趣無(wú)窮。因此，在講授新課時(shí)，游戲教學(xué)是教師們常用的教學(xué)手段。比如教授《烏鴉喝水》一課時(shí)，組織學(xué)生小組合作做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)感受烏鴉想辦法喝水的過(guò)程。學(xué)生向水瓶里放石子，會(huì)發(fā)現(xiàn)，水太少，放進(jìn)石子，水不上升；如果是敞口瓶，不用放石子也能喝到水；水太多，烏鴉推倒就可以喝到水；甚至?xí)氲秸乙粋€(gè)吸管就喝到水了……學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣讓人意想不到的問(wèn)題，創(chuàng)造力得到了充分的展現(xiàn)。再如教授《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》時(shí)，除了看圖來(lái)了解聽(tīng)診器的樣子以外，可以讓學(xué)生卷起書(shū)本互相聽(tīng)對(duì)方的心臟，把耳朵俯在桌子上，輕輕敲桌子聽(tīng)聲音等方式來(lái)了解聽(tīng)診器。

另外，我們還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)謎語(yǔ)情境、懸念情境、多媒體情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣?？傊虒W(xué)有法，教無(wú)定法。創(chuàng)設(shè)情境的方式、方法是多種多樣的，然而并非越多越好，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教材的不同內(nèi)容及教師自身等具體情況與條件，靈活運(yùn)用，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而又富有感情的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真情涌動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

（作者單位：黑龍江省大慶市大同區(qū)第三小學(xué)校）