如何在英語課堂教學中提高學生的口語水平

沈玉霞

摘 要：隨著中國的改革開放，英語教學越來越受到人們的重視。最近，英語新課程標準取代了原來的大綱，新課程標準采用國際體系，將英語教育分為九個等級，其主要任務是激發(fā)培養(yǎng)學生學習英語的興趣，樹立信心，掌握基本語言知識，提高聽、說、讀、寫技能。但是，英語教學中仍然存在很多問題。盡管學生在考試時能獲得高分，但是他們在與人交流時找不到合適的詞表達，甚至犯一些低級錯誤。這就要求教師們應該更加關注學生交際能力的培養(yǎng)，而不僅僅是傳授知識。本文首先調查了學生在口語方面的問題，然后分析這些問題的原因，最后提供一些在英語課堂上提高學生的口語的方法。

關鍵詞：新標準；口語；課堂教學

一、問題的展現(xiàn)

學生方面，學生缺乏自信害怕出錯，不敢大膽的說英語。而且很多學生都習慣于傳統(tǒng)教學方法，不善交流。一旦被提問，聲音顫抖，語序錯落，不敢直視老師。老師方面，老師對口語缺乏重視，課堂上不使用英語，甚至發(fā)音錯誤，而老師習慣于傳統(tǒng)以老師為中心的教學方法，并且也受時間的限制以致活動無法有效實施。

二、問題的分析

學生和老師的精力都用在做練習上，并不重視口語。另外，教育體制，入學考試，評價體系等對口語要求較低，因此，口語沒有得到足夠的重視。

三、問題的對策

基于以上問題，可以從以下兩方面解決。首先，教師要努力提高自身的素質，通過再學習、再培訓，更新知識，使語言技能更純熟，能夠說一口標準、地道、流利的英語。其次，根據(jù)學生的身心特點，運用有效的方法與策略。

其次是消除學生的心理障礙，培養(yǎng)學生的信心，激發(fā)學生興趣。老師應該平等對待每一位學生，幫助他們樹立自信心。學生回答問題時，老師應該通過眼神或肢體語言給予肯定，使學生獲得自信和成就感。對于英語口語交際能力薄弱的學生，老師應多加關注，及時鼓勵他們勇敢地說英語。給學生創(chuàng)造一個良好的課堂氛圍，使他們處于在最佳學習狀態(tài)，如：打招呼，猜謎，聽英文歌曲，講笑話等。

（一）用英語組織授課，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

教師在日常教學中要用英語組織授課，學生開始可能聽不懂，不習慣，教師可配合動作，表情或適當?shù)慕忉?，讓學生置身于英語的語言環(huán)境之中，逐漸記住老師的一些簡單的課堂教學用語。比如說，老師指著黑板說：Look at the blackboard。學生就會明白：老師叫他們看著黑板。老師拿起課本，邊做翻書動作邊說：Open your books.學生就理解了其含義，隨即打開課本。老師緊跟著說：Turn to page one.諸如這些，時間長了，學生就會自然而然地把它們運用到學習中，老師帶動學生講英語，逐漸培養(yǎng)他們思維的能力，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，提高口語水平，有利于加強他們的語感。

（二）加強英語語音語調教學，從而建立開口說英語的自信心

要使學生掌握正確的語音語調，教師要善于借助課文錄音等，使學生一開始就接觸到正確的語音語調并進行模仿。還可借助牢記名句格言或繞口令練習發(fā)音，英語中的名句往往比較押韻方便練習發(fā)音，但要注意幾點，一，名句要對學生有教育意義；二，盡量少一點生詞；三，要針對某個音選擇名句。例如：A friend in need is a friend indeed.How many cans can a canner can if a canner can cans.老師可先示范然后要求學生練習。

（三）通過小組合作學習，調動學生積極性和主動性

由于課堂上時間受限，在全班同學面前講話緊張，小組合作可以有效解決這兩個問題，口語練習時間得以延長，也減輕了學生的顧慮。

1.角色扮演，角色扮演給學生提供了一個跟實際生活相關的場景，讓學生即興發(fā)揮，提高自信和合作能力。老師應該靈活掌控活動過程，活動前，讓學生知道故事的內容，他們可選擇或被指定扮演某個角色。例如：

這兩張卡片顯示了不同的角色，學生要按照要求表演出來。

2.講故事。講故事可以提高學生的交流能力和想象力，幫助復習舊知。

活動一：老師在黑板上展示第一句話，“A woman was sitting in a cafe drinking tea one afternoon.”然后將學生分組各自討論接下來的故事情節(jié)并記錄，如“Suddenly a man ran into the cafe and shouted her name.”每組都要把故事編完整并講述出來，每組的故事情節(jié)和結局都會不同。

活動二：老師準備一段沒有聲音的視頻，讓學生發(fā)揮想象力編寫一格故事?？尚〗M進行講故事配音或表演出來。

課堂活動要覆蓋學生的需求，既要注重語言的準確性，又要注重信息傳遞的互動和流利程度?；顒佑谜Z應在學生可接受水平，討論問題時的語言水平要低于本節(jié)課的語言知識點，能讓學生輕松地回憶起來，老師可在活動前幫助學生回憶討論中所需的詞匯。

口語是一項技能，因該從低年級就開始受到重視。在課堂上，老師要能把學生的思維帶入一個真實的生活場景，讓學生在活動中進行交流。

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（作者單位：江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)六灶學校）