淺探初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用

莊靜文

摘 要：歷史史料是認(rèn)識歷史以及進(jìn)行初中歷史教學(xué)的重要前提和基礎(chǔ)，因此，在初中歷史教學(xué)中，必須拓寬教材所講述內(nèi)容的內(nèi)涵，積極地運(yùn)用史料，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

關(guān)鍵詞：史料；初中歷史；人教版

歷史教學(xué)的基礎(chǔ)是史料，離開史料的歷史教學(xué)必然會成為無源之水。初中歷史教師要充分認(rèn)識到運(yùn)用史料教學(xué)的意義，加強(qiáng)歷史史料運(yùn)用實(shí)踐研究，不斷進(jìn)行史料教學(xué)反思，提升史料運(yùn)用效率，豐富學(xué)生歷史積淀，促進(jìn)學(xué)生歷史思維的形成與發(fā)展，幫助學(xué)生形成科學(xué)的史學(xué)觀。

一、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用存在問題

（一）史料運(yùn)用隨意乏度

初中歷史教學(xué)中，史料運(yùn)用應(yīng)該具有明確的目的性。然而不少歷史老師在運(yùn)用史料時，缺乏史料運(yùn)用目標(biāo)意識，史料運(yùn)用存在隨意運(yùn)用現(xiàn)象；史料運(yùn)用乏度也是一個突出的問題，不少初中歷史課堂成為史料的堆砌，史料運(yùn)用出現(xiàn)泛濫現(xiàn)象。不僅嚴(yán)重浪費(fèi)了歷史教學(xué)時間，也壓制了學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）史料運(yùn)用脫離生活

初中生歷史視野不夠開闊，如果史料運(yùn)用不夠科學(xué)，學(xué)生就會難以理解史料。

不少初中歷史教師在運(yùn)用史料時，往往站在教師的高度選擇史料，不考慮學(xué)情，史料運(yùn)用脫離學(xué)情，有的史料甚至是文言文材料，影響史料運(yùn)用的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。

（三）史料運(yùn)用指導(dǎo)缺乏

史料運(yùn)用是為了幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的歷史知識，形成科學(xué)的歷史觀。目前不少歷史教師在運(yùn)用歷史材料時，大多是教師進(jìn)行選擇與分析，對學(xué)生如何運(yùn)用史料、分析史料缺乏必須要的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生史料分析能力的弱化，影響了學(xué)生歷史素質(zhì)發(fā)展與提升。

二、初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用優(yōu)化策略

（一）加強(qiáng)史料運(yùn)用設(shè)計(jì)，提升史料運(yùn)用針對性

初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用必須要具有很強(qiáng)的目標(biāo)意識，這需要?dú)v史教師加強(qiáng)史料運(yùn)用設(shè)計(jì)，提升史料運(yùn)用的目的性，根據(jù)歷史教學(xué)需要適度開發(fā)史料資源。

1.深挖教材史料。初中歷史教材中具有豐富的史料資源，這些資源凝聚著教材編寫者的集體智慧，系統(tǒng)性、適應(yīng)性很強(qiáng)。初中史料教師要加強(qiáng)對教材史料資源挖掘，提升教材史料資源運(yùn)用的深度，進(jìn)行多角度運(yùn)用，豐富學(xué)生歷史知識，開拓學(xué)生歷史視野，增強(qiáng)學(xué)生歷史真實(shí)感，提升教材史料資源的利用效率。

2.適度補(bǔ)充史料。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生視野，教師在對教材史料資源進(jìn)行充分挖掘的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)教學(xué)的需要，適度地補(bǔ)充史料，加強(qiáng)學(xué)生對歷史知識的全面認(rèn)識，提升學(xué)生歷史思維的高度。

例如《原始的農(nóng)耕生活》這一課的學(xué)習(xí)，在完成教材史料分析的基礎(chǔ)上，我又安排了一個史料鏈接環(huán)節(jié)：“原始時代的陶器”。

彩陶發(fā)現(xiàn)的地點(diǎn)：河南安陽后岡等地，豫西，淮河上游，晉南，陜甘渭河流域，洮河流域，河北、遼寧、內(nèi)蒙古長城地帶及新疆。最近在湖北京山、天門也有發(fā)現(xiàn)。其中最早發(fā)現(xiàn)，而又有代表性的遺址是仰韶村。仰韶村及其他性質(zhì)相同的遺址的新石器時代的文化稱為“仰韶文化”。彩陶是仰韶文化的重要遺存，但也出現(xiàn)在其他文化遺址上。近年來在西安半坡村發(fā)現(xiàn)的全部村落遺址，其遺址的完整性與豐富性都是空前的，提供了了解這一文化時代人民生活的完整的圖景。

通過這一史料補(bǔ)充，加深了學(xué)生對原始社會的認(rèn)識，同時也有助于激發(fā)學(xué)生民族自豪感，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣。

（二）貼近學(xué)生學(xué)情實(shí)際，提升史料運(yùn)用趣味性

初中歷史教學(xué)中史料運(yùn)用的主力點(diǎn)是學(xué)生，脫離學(xué)生學(xué)情實(shí)際的史料運(yùn)用都是低效的。初中歷史教師在運(yùn)用史料時，必須要從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，充分考慮學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、知識積累等，不能選擇缺乏典型性的史料，要加強(qiáng)富有趣味性史料的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生史料學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生在史料學(xué)習(xí)中的主體意識。

例如學(xué)習(xí)《遠(yuǎn)古的傳說》這一課，我運(yùn)用了這樣一段材料：1987年，在河南省濮陽市西水坡仰韶文化遺址的一處墓葬中，發(fā)現(xiàn)了用蚌殼精心擺塑的龍虎圖案。蚌龍置于墓主人尸骨的右側(cè)，龍昂首，曲頸，弓身，前爪扒，后爪蹬，狀似騰飛。蚌虎位于尸骨的左側(cè)，虎首微低，張口露齒，虎尾下垂，四肢交遞，狀如行走。龍為鱗蟲之長，虎是百獸之王。

這一段歷史材料取材于生活，既符合客觀歷史，又包含著豐富的趣味性元素，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對中國歷史的好奇感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）滲透史料方法指導(dǎo)，提升學(xué)生史料分析力

史料的運(yùn)用離不開學(xué)法指導(dǎo)，在初中歷史教學(xué)中，教師如果能夠重視史料方法指導(dǎo)，將極大地提升學(xué)生史料分析能力，提升史料運(yùn)用的效率。在史料學(xué)法指導(dǎo)時，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研讀史料，充分把握史料的主要信息，包括史料文字信息、圖片信息等，抓住關(guān)鍵詞句；在此基礎(chǔ)上再對信息進(jìn)行有效整合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證的歷史思維，并對材料的真實(shí)性進(jìn)行辨別；最后進(jìn)行歸納總結(jié)，從史料中獲取“證據(jù)”或者“歷史知識”，強(qiáng)化學(xué)生“史由證來”的歷史學(xué)習(xí)思維。教師要通過史料學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的史料分析思維，使學(xué)生能夠獨(dú)立地。有效地運(yùn)用史料提升歷史學(xué)習(xí)。

總之，初中歷史教師要進(jìn)一步提升史料運(yùn)用意識，加強(qiáng)史料運(yùn)用實(shí)踐探索與反思。只有不斷反思，才能及時發(fā)現(xiàn)史料運(yùn)用存在的問題，及時調(diào)整歷史教學(xué)，優(yōu)化史料運(yùn)用藝術(shù)，全面提升史料的運(yùn)用效率，發(fā)揮史料在歷史教學(xué)中的效益，拓展學(xué)生歷史視野，促進(jìn)學(xué)生史料分析能力發(fā)展與學(xué)生歷史綜合素質(zhì)提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省廈門市湖濱中學(xué)）