高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下基于網(wǎng)絡平臺的大學英語課程建設與改革

鄧華

摘 要：大學英語課程在高校的人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的重要作用。進行大學英語課程建設和改革，更好地服務應用型人才培養(yǎng)是地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。地方高校應充分利用網(wǎng)絡平臺推進大學英語課程建設與改革，完善大學英語課程體系，豐富大學英語課程資源，優(yōu)化大學英語教學模式，提高大學英語教育教學質(zhì)量和效率，更好地服務應用型人才培養(yǎng)。

關鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；網(wǎng)絡平臺；大學英語；課程建設

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代背景

為了適應社會經(jīng)濟發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)調(diào)整變化，2014年5月國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉(zhuǎn)型，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建“立交橋”。為貫徹落實黨中央、國務院的決策部署，推動高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，2015年10月教育部發(fā)布了《教育部國家發(fā)展改革委財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）。《指導意見》明確要求，“各地各高校要從適應和引領經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)、服務創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的大局出發(fā)，切實增強對轉(zhuǎn)型發(fā)展工作重要性、緊迫性的認識，擺在當前工作的重要位置，以改革創(chuàng)新的精神，推動部分普通本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展”?！吨笇б庖姟访鞔_了轉(zhuǎn)型的主體是學校，轉(zhuǎn)型的責任在地方。國家的戰(zhàn)略部署為地方高校的發(fā)展帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。地方本科高校應契合國家戰(zhàn)略，建設應用型本科大學，培養(yǎng)應用型人才，積極實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。繼《指導意見》出臺之后，各省積極落實推進，先后出臺實施辦法，推出一批轉(zhuǎn)型試點高校和試點專業(yè)。筆者所在的遼寧省就于2015年11月正式啟動本科高校向應用型轉(zhuǎn)變試點工程，確定了10所轉(zhuǎn)型試點高校和116個轉(zhuǎn)型試點專業(yè)，涉及21所高校，占遼寧省地方高?？倲?shù)的35%。筆者所在學校有幸成為首批試點高校，同時獲批試點專業(yè)，面對轉(zhuǎn)型發(fā)展，學校積極改革人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)模式，致力于高水平應用型人才培養(yǎng)。

二、大學英語課程建設與改革的重要意義

大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對于促進大學生知識、能力和綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。大學英語課程作為本科教育階段必修的公共基礎課程，在高校的人才培養(yǎng)工作中具有不可替代的重要作用。課程建設是教學改革的核心所在，高校發(fā)展的根基所在。大學英語課程建設是大學英語教學改革的核心，關系著大學英語教學改革的成敗。進行大學英語課程建設和改革，更好地服務應用型人才培養(yǎng)是地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的迫切需要。

《大學英語教學指南》指出，大學英語課程“應服務于學校的辦學目標、院系人才培養(yǎng)的目標和學生個性化發(fā)展的需求”，“各高校應根據(jù)學校類型、層次、生源、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等，遵循語言教學和學習規(guī)律，合理安排相應的教學內(nèi)容和課時，形成反映本校特色、動態(tài)開放、科學合理的大學英語課程體系”。然而，目前許多面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的地方本科高校的大學英語課程仍處于守舊和僵化的狀態(tài)，從課程設置傳統(tǒng)，教學資源有限，教學費時低效，缺乏活力和效率，ESP師資隊伍匱乏，無法適應地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。大學英語教育應立足學校的辦學目標，主動適應學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。地方高校必須積極推進大學英語教學改革，做好大學英語課程建設與改革，立足校情，活化課程，優(yōu)化資源，提高效率，突出應用，才能使大學英語走出困境，煥發(fā)活力，切實承擔起大學英語教育的職能和職責，切實服務學校和各專業(yè)應用型人才培養(yǎng)目標。

三、基于網(wǎng)絡平臺的大學英語課程建設與改革

信息技術的發(fā)展為教育教學改革提供了有利的條件。網(wǎng)絡平臺為地方高校克服教學和教師資源等發(fā)展困難和現(xiàn)實問題，推進大學英語課程建設與改革打開了一條便捷的通道。

（一）利用網(wǎng)絡課程平臺，做好網(wǎng)絡課程的應用和建設

大學英語課程并非單一的一門課程，而是一個課程體系，應由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三大部分組成。目前，許多地方本科高校大學英語課程單一，只有基礎英語教學即通用英語教學，缺乏必要的跨文化交際課程，服務于學生職業(yè)英語能力培養(yǎng)和提升的專業(yè)英語課程更是少之又少，難以支撐應用型人才培養(yǎng)。事實上，不是高校不重視，也不是大學英語教學部門領導的觀念沒有與時俱進，而是教師隊伍的數(shù)量和能力無法支持這些課程的建設和教學。網(wǎng)絡課程平臺為高校解決了開課難、建課難、授課難的問題。隨著我國教育信息化工作的全面推進，“愛課程”、“學堂在線、”“智慧樹”、“超星慕課”、“云朵課堂”等網(wǎng)絡課程平臺日漸成熟，日益壯大，課程門類豐富，資源強大。網(wǎng)易公開課、搜狐公開課、百度傳課等網(wǎng)絡平臺也為廣大高校學生提供了豐富而強大的課程資源。其中愛課程所打造的中國大學精品開放課程共享系統(tǒng)是教育部、財政部“十二五”期間啟動實施的“高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程”支持建設的高等教育課程資源共享平臺，匯聚了中國大學的名師名校名課，是國家級視頻公開課程和資源共享課程等優(yōu)質(zhì)課程資源共享平臺。各高校應充分利用這些網(wǎng)絡課程平臺，利用網(wǎng)絡課程資源豐富和完善大學英語課程體系，增設英語選修課和專業(yè)英語課程，鼓勵教師使用網(wǎng)絡課程平臺提供的優(yōu)質(zhì)的教學資源，拓展改進大學英語課程教學內(nèi)容，實施基于慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學模式，使課堂教學與基于網(wǎng)絡的學習融為一體，引導學生進行網(wǎng)絡學習，提高大學英語課程教學效率，提升大學英語課程教學對應用型人才培養(yǎng)的服務力。此外，各高校還應重視在線網(wǎng)絡課程建設，鼓勵和引導教師從用課向建課發(fā)展。

（二）引進網(wǎng)絡學習平臺，輔助大學英語課程建設與改革

網(wǎng)絡學習平臺是提高教學質(zhì)量和教學效率的有效途徑。建設網(wǎng)絡學習平臺是一項大工程，需要強大技術實力。對于多數(shù)高校，引進網(wǎng)絡學習平臺是更便捷、更實際、更有效的做法。網(wǎng)絡學習平臺不僅配備大量的課程教學資源，還為師生提供教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業(yè)反饋以及學習評估。網(wǎng)絡學習平臺還人機交互、人人交互功能，具有易操作性、可移動性和可監(jiān)控性，能夠更好地滿足學生個性化學習需求。有了網(wǎng)絡學習平臺的支持，教師可以有效地豐富課程資源、拓展教學空間，推進學生的課外自主學習，可以更好地開展形成性評價，推動和引導學生主動學習。目前，專注外語教學服務的國內(nèi)主流出版社大多都開發(fā)了相應的網(wǎng)絡學習平臺，提供了豐富的數(shù)字課程資源，輔助大學英語教學；DynED等國外開發(fā)的英語學習平臺也建設了大量實用的英語課程資源。這些網(wǎng)絡平臺有的課程資源豐富，有的練習充分實用，有的后臺技術強大，各有優(yōu)勢和特色。高?？筛鶕?jù)自身的教情、學情和人才培養(yǎng)需求，有針對性地選擇網(wǎng)絡學習平臺輔助大學英語課程建設與改革，推動學生進行自主學習，引導學生向主動學習、個性化學習方向發(fā)展。

（三）發(fā)展移動學習平臺，全面推進大學英語教育信息化

移動學習是一種新型的學習方式。百度百科對移動學習的界定是“一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習”，“移動學習被認為是一種未來的學習模式，或者說是未來學習不可缺少的一種學習模式”。移動學習具有移動性、即時性、參與性、自主性、情境性、泛在性、愉悅性等優(yōu)勢，吸引了許多學生的關注，受到學生的普遍認可和喜愛，是學生喜歡的學習方式之一。目前，許多大學生都選擇使用手機APP進行英語學習。移動學習具有微型化、智能化、人性化的特點，倡導碎片式學習，是課堂教學的有益補充和有效輔助，具有獨特的優(yōu)越性，具有廣闊的發(fā)展前景。各高校應主動適應學生的學習特點和學習方式，充分重視和推進移動學習，建設大學英語移動學習平臺。利用QQ群、微信群、微信公眾號、手機APP等移動學習平臺，為學生提供電子圖書資源、微課程資源、音頻視頻資源，課件練習資源以及其他趣味性、實用性、即時性強的英語學習資源，支持和指導學生進行移動學習。在移動學習平臺建設工作中，高校應提高平臺的交互性和開放性，唯有擯棄封閉性，才能實現(xiàn)共建、共享、共同發(fā)展。同時，教師應結(jié)合課程需要和學生需求，向?qū)W生推薦優(yōu)質(zhì)的移動學習平臺，鼓勵和引導學生進行移動學習。

（四）做好教師業(yè)務培訓，提高教師的E-Learning教學能力。

教學改革的核心是教師。教師要切實更新教學理念，提高教學改革意識和熱情，提高信息化素養(yǎng)和E-Learning教學能力。不可否認，網(wǎng)絡平臺和網(wǎng)絡課程不可能完全取代教師的面授課程，時代呼喚的是基于網(wǎng)絡課程和網(wǎng)絡平臺的線上線下相結(jié)合的混合式教學模式?；旌鲜浇虒W能否有效實施，能否提高教學效果和效率，有賴于教師改革和努力。從網(wǎng)絡課程的選取、翻轉(zhuǎn)教學的開展到網(wǎng)絡學習平臺的使用、學習任務的設置、學習過程的記錄跟蹤評價、到網(wǎng)絡學習、自主學習、移動學習的指導，任何一個環(huán)節(jié)都離不開教師的教學與管理。高校要做好教師業(yè)務培訓，不斷提高教師的信息化意識和信息化素養(yǎng)，提升教師應用網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡平臺輔助教學的能力，才能確保大學英語課程建設與改革取得理想效果。

四、結(jié)語

在轉(zhuǎn)型背景下，大學英語教育如何改革以適應高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是當前外語教育領域的重要課題。地方高校應大力推進教育信息化，充分利用網(wǎng)絡平臺推進大學英語課程建設與改革，完善大學英語課程體系，豐富大學英語課程資源，優(yōu)化大學英語教學模式，提高大學英語教育教學質(zhì)量和效率，更好地服務應用型人才培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]王守仁.大學英語教學指南[J].外語界，2016（3）：2-10.

（作者單位：遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院）