淺談實驗心理學教學過程中的個體差異

王麗麗

摘 要：實驗心理學是心理學專業(yè)學生的核心課程之一，重在培養(yǎng)學生的研究能力和實驗操作能力。從課程特點分析，理論性較強，學生理解困難，存在畏難心理。在教學過程中，教師與學生各自存在的個體差異又進一步影響著實驗心理學的學習。教師層面上，教授方法、教學反饋、學習任務(wù)布置、教學態(tài)度存在著不同。學生層面上，學習方式、學習動機、課堂手機使用。為了更好地促進實驗心理學的學習，課程教學應(yīng)注重：趣味化教學、加大實踐環(huán)節(jié)、改變考核方式。

關(guān)鍵詞：實驗心理學；個體差異；心理學

實驗心理學是心理學專業(yè)學生的核心專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，重在培養(yǎng)學生的研究能力和實驗操作能力。實驗心理學課程，理論內(nèi)容豐富，主要包含兩個方面：實驗設(shè)計以及不同心理學領(lǐng)域的實驗介紹，如感覺、反應(yīng)時、注意、記憶、思維、情緒、個體差異等。對于學生而言，這是一門相對“難學”的課，對于教師而言，這是一門相對“難講”的課。筆者多年從事實驗心理學教學工作，在教與學的過程中，無論是教師還是學生，對知識的傳播與學習存在很大的個體差異，而且這樣個體差異影響著教學效果。本文期望通過對這些特點的分析，進一步提高實驗心理學的教學質(zhì)量。

一、實驗心理學的課程特點

國內(nèi)高校在開設(shè)實驗心理學課程時，一般分為理論課與實驗課。理論課重在講解教材知識，實驗課注重操作能力，例如兩點閾實驗，視覺反應(yīng)時實驗、記憶實驗。一般來說，理論課的課時多于實驗課。一方面，由于基礎(chǔ)理論晦澀難懂、部分內(nèi)容陳舊、部分實驗單調(diào)無趣，導(dǎo)致學生對課程缺乏興趣，學習積極性和主動性不高，甚至產(chǎn)生畏懼心理。第二，實驗課中，學生中更多的是接受教師的知識，模仿實驗操作，創(chuàng)新性差，研究興趣低。在存在普遍問題的情況下，學生與教師的個體差異也影響著教學效果。

二、個體差異分析

（一）教師層面

從教學的角度上，教師作為知識的傳授者，在傳授方法上存在著不同。有的教師喜歡按照教材的章節(jié)順序安排課程，有的教師喜歡以自己認為合適的講義進行講解。那么作為學生，哪一種方式更利于有效地接受信息呢？多數(shù)學生反映，前一種方式效果更佳，更容易掌握實驗心理學的知識結(jié)構(gòu)。教育心理學家布魯納提出，掌握事物的結(jié)構(gòu)，就是理解它與其他事物之間的聯(lián)系，而知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)對學習有著重要的作用。不過，筆者并非在宣傳“教教材”，而是更多地提倡“用教材教”，以教材為基礎(chǔ)，定位于學生本身，作為學生學習的引導(dǎo)者。

教學反饋上，對學生的鼓勵表揚尤為重要。實際教學中，不同的教師運用獎懲的輕重不同。有的教師喜歡表揚學生，在學生回答對問題或者做某些實驗時給予正性的反饋。這能夠促使學生更加積極地參與學習。相反，有些教師更看重懲罰的意義，當學生出現(xiàn)錯誤時，冷眼相對，甚至反復(fù)提及該生的錯誤，這會嚴重挫傷學生的積極性，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，在教學活動中，積極的正強化更有利于教學活動的開展。只有在一個輕松愉悅的氛圍中，學習更加有效。

學習任務(wù)安排上，也存在很大的不同。實驗心理學，作為一門理論與實踐相結(jié)合的課程，學生的高參與度非常重要。傳統(tǒng)的教學模式，更多地注重課上知識的傳授。隨著慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學方式的出現(xiàn)，線下學習也應(yīng)得到重視。學習任務(wù)的安排，分為課上與課下，多數(shù)教師更多地讓學生課上解決問題。然而，實驗心理學學科的特殊性，強調(diào)如何用實驗的方法進行一項心理學研究，線下的學習對研究的開展至關(guān)重要。例如，研究問題從何而來，可能源于實際觀察、論文閱讀等途徑，因此，擁有批判與質(zhì)疑的探索思維有利于問題的提出。而僅憑借課上的學習活動，無法有效地提出一個問題，并了解其研究進展。課下的文獻搜索與閱讀是必不可少的。除了問題的提出，實驗方案的實施，如E-prime軟件的學習，課下練習次數(shù)的增多對該項技能的鞏固有重要的幫助作用。因此，教師可適當安排一些學習任務(wù)，小到某個知識點的學習，大到學生自己開展一項研究。

教學態(tài)度上，如何看待教學對教師的重要性。有人把教學作為任務(wù)，有人把教學作為事業(yè)。對教學工作的熱愛程度影響著學生的學習效果。在教學過程中，熱愛學生與教學，體現(xiàn)著教師的責任心。實驗心理學部分章節(jié)難度較大，學生理解困難，教師耐心反復(fù)的講解必不可少。對于后進生，適當?shù)膫€別輔導(dǎo)能夠讓學生體會學習的成就感和教師的關(guān)愛，同時在這個過程中，教師也獲得一定的成就感，也更熱愛教師這個職業(yè)。

（二）學生層面

學習方式上，學生作為學習活動的主體，主動積極的學習方式比被動學習更加有效。在課堂上，學生接受著教師傳遞的知識技能。然而在信息的理解程度上，并不一定能夠完全理解知識內(nèi)容，針對于這樣的模糊性知識，學生是如何對待的呢？有的學生，會積極地詢問教師或者上網(wǎng)查詢，有些學生則保持這種狀態(tài)，把問題置之不理，長此以往，越來越多的知識點不理解，導(dǎo)致對整個課程喪失興趣。

學習動機上，個體差異較大。為什么要學實驗心理學？實驗心理學作為心理學專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，是學生的必修科目，考核方式為考試。相比考查課程，學生相對比較重視。對于個體而言，重視程度有所不同。對于未來想考研的同學，學習動機較強。在考研考試中，在滿分為300分的心理學統(tǒng)考試卷中，實驗心理學占60-70分的比例。而且目前的考試內(nèi)容越來越注重實驗心理學知識的應(yīng)用，比如，設(shè)計一個實驗。這就要求學生有較強的基礎(chǔ)知識。因此，未來目標為考研的學生，課上積極性很高，注意力更為集中。除了考研動機外，個人內(nèi)在動機也有影響。如果一個學生，熱愛學習，喜歡學習，而且習慣于認真學習，那么上課態(tài)度就會比較積極。對于后進生，習慣了上課時的注意力分散，學校效果必定差。

課堂手機使用也影響著學習效果。當前的課堂已與十年前不同，現(xiàn)在是信息化時代，手機比較普及。而且手機的智能化也讓生活和學習變得方便。當遇到不理解的知識點時，通過手機可以獲得相應(yīng)的答案。然而，課堂上手機使用情況也影響教師和學生。尤其是當學生跟不上教師的進度，或者喪失學習興趣時，在課堂上使用手機從事與學習無關(guān)的活動，例如上網(wǎng)看新聞、聊天、游戲、看小說等。從考試成績上看，上課經(jīng)常使用手機的同學考試分數(shù)比較靠后，甚至不及格。同時，教師看到學生玩手機，也會產(chǎn)生一定的挫敗感，認為個人的教學吸引不住學生，產(chǎn)生消極態(tài)度。教師與學生之間的交互式作用，悄無聲息著影響著教學環(huán)境。那么，作為教師，我們應(yīng)該反思，學生為什么在上課時玩手機？是學生的習慣、自制力差，還是手機內(nèi)容比學習內(nèi)容有趣，又或者教師講課太缺乏吸引力。這個問題的答案可能是多方面的，可能是多個因素共同起作用。筆者曾在課堂上，讓學生自己分析為什么上課時玩手機。很多學生反映，是自我自制力差的原因。目前有些大學已采取措施，上課前上交手機。對自制力差的同學來說，這是一個好事情，能夠讓他的注意力集中在課堂上。也有部分同學認為，教師的教學效果有很大的影響，當老師用通俗易懂、形象幽默、活動生動的方式去教學時，學生忘記了手機的存在。這也提示著教學工作者適當?shù)馗淖兘虒W方式。

三、關(guān)于實驗心理學教學的建議

（一）趣味化教學

正如前面提到，實驗心理學的課程性質(zhì)，理論性與實踐性并存。尤其是理論性的內(nèi)容，不同于其它的心理學課程，如普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學，比較容易地使用大量生活中的案例解讀理論內(nèi)容。對于實驗心理學的學習內(nèi)容，如實驗設(shè)計的思想、心理物理學理論，對學生而言比較陌生，而且理論性較強。因此，在教學過程中，盡量結(jié)合例子進行教學，在案例中解讀實驗設(shè)計的思想。除了常見的國內(nèi)學者出版的實驗心理學教材外，筆者還使用了輔助教材《索爾索·麥克林實驗心理學》，該本書采用獨特的案例教學法，將所有艱澀的實驗心理學原則融入豐富的案例中，幫助學生輕松掌握實驗心理學關(guān)鍵內(nèi)容。該書分為兩大部分，第一部分是實驗心理學基本原則部分，第二部分是案例部分。這些案例貼近生活、邏輯清晰，非常適合學生閱讀。例如，“品嘗可樂”實驗，在三種可樂中選擇自己喜歡的類型，形象地解讀了“什么控制因素”；讀完“停車場的領(lǐng)地”實驗，有學生提出，在學生食堂是否也有領(lǐng)地行為，并開展研究進行了驗證。正是大量有趣的實驗，激發(fā)了學生的學習興趣，更加深入地理解實驗心理學的思想。

（二）加大實踐環(huán)節(jié)

實踐環(huán)節(jié)，重在鍛煉科學的思維方式，具體表現(xiàn)在研究問題的提出、實驗方案、程序編程、結(jié)果分析、論文寫作。在很多師范院校，實驗心理學的考核方式，一般為平時成績占20%，期末考試占80%。這會導(dǎo)致學生重視知識點的學習，忽視實踐環(huán)節(jié)。然而，正如前文所言，實驗心理學的很多理論知識點，通過案例的方式更容易理解。在實踐課部分，首先讓學生學習“如何讀文獻”，如果學生能夠“看得懂”，表明對實驗思想、程序編程和結(jié)果分析均能有個前提認識，有利于后期自行設(shè)計實驗。其次，E-prime軟件的學習，較為必要。該軟件對學生基礎(chǔ)要求不高，無論文科理科，以及是否曾經(jīng)學習過語言編程，均可以輕松掌握。E-prime軟件的學習，原則為從易到難，例如從經(jīng)典的“Stroop”等簡單的視覺或注意實驗開始。學生容易掌握，不會產(chǎn)生畏難心理。再次，鼓勵學生提出實驗想法，可對創(chuàng)新性要求不高，重在鍛煉技能。

（三）改變考核方式

正如目前很多高校的課程改革相似，實驗心理學考核方式的改革也很有必要。在傳統(tǒng)的考核方式中，期末成績的比重較大（80%），導(dǎo)致部分學生忽視平時學習，養(yǎng)成考前一兩周才臨時背書的習慣。筆者建議，增加平時成績的比重，至少增加為40%，提高學生平時學習的重視程度，再配合趣味化教學和實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。在平時學習過程中，定期安排學習作業(yè)，如程序的編制、讀書報告、小組文獻討論。筆者曾嘗試過這樣一種任務(wù)，學生自己提出實驗想法，然后開展實驗驗證和數(shù)據(jù)分析，然后寫論文，上交實驗報告。學生在完成作業(yè)的過程中，積極性較高，而且編程技能和論文寫作技能得到很大提高。從智力的角度說，課堂上沒有“笨學生”，有趣的學習內(nèi)容，有效的教學方式，才能最大程度激發(fā)學生的積極性。當學生對實驗心理學“沒有喪失興趣”或者“產(chǎn)生有興趣”時，知識學習的效率會更高。

（作者單位：淮陰師范學院教育科學學院心理系）