“網(wǎng)紅”教授不拼顏值拼學(xué)識(shí)

本刊記者　張靜園

“網(wǎng)紅”教授不拼顏值拼學(xué)識(shí)

本刊記者張靜園

有一群教育界的“網(wǎng)紅”，他們不拼顏值拼學(xué)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上傳授知識(shí)、答疑解惑，成為了“網(wǎng)紅”界的一股清流。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”在全行業(yè)的不斷滲透，傳統(tǒng)嚴(yán)肅的教育界終于也與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生了正面碰撞。一時(shí)間催生了巨大“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”效應(yīng)，網(wǎng)絡(luò)紅人四起，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也逐漸成為一種時(shí)尚。無(wú)論是單節(jié)課收入近2萬(wàn)的“網(wǎng)紅”物理老師，還是高顏值的網(wǎng)絡(luò)班主任團(tuán)體，都曾一度引起嘩然。近日，中辦、國(guó)辦印發(fā)的一則意見(jiàn)又重新將“教育”和“互聯(lián)網(wǎng)”拉到了一起。文件指出允許科研人員和高校教師依法依規(guī)適度兼職兼薪，允許高校教師適度多點(diǎn)教學(xué)，并鼓勵(lì)利用網(wǎng)絡(luò)媒介推動(dòng)精品教材和優(yōu)質(zhì)課程。這意味人們心中兩耳不聞窗外事，專心只為搞科研的高校教師可以適度從事“副業(yè)”，曾經(jīng)神圣的形象要顛覆？高校教師與互聯(lián)網(wǎng)又將擦出什么樣的火花呢？

網(wǎng)絡(luò)教育帶來(lái)行業(yè)模式變革

打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，搜索在線教育，跳出來(lái)的琳瑯滿目的在線教育品牌足以讓人目不暇接，既有傳統(tǒng)教育衍生的網(wǎng)課網(wǎng)校，也有打破教室黑板模式，直接面對(duì)面為學(xué)生講解知識(shí)的慕課、云課堂，更有不計(jì)其數(shù)以知識(shí)和技能分享為初衷，人人都可以發(fā)起課程的大型學(xué)習(xí)社區(qū)，一臺(tái)電腦，還不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，就能讓你足不出戶，看到世界頂尖學(xué)校的精品課程，學(xué)習(xí)到你想學(xué)的任何知識(shí)，同時(shí)將自己也變成某個(gè)領(lǐng)域老師，滿足自己將擅長(zhǎng)領(lǐng)域分享出去而變現(xiàn)獲得收益的愿望，這確實(shí)聽(tīng)起來(lái)很讓人振奮。

“跟誰(shuí)學(xué)”在線教育的創(chuàng)始人陳向東在出席“2016 TechCrunch國(guó)際創(chuàng)新峰會(huì)”談到在線教育時(shí)提到，中國(guó)年輕人很多，且人口極其龐大，但傳統(tǒng)教育的覆蓋面依然受到各種限制?，F(xiàn)在則可以使用在線媒體，移動(dòng)媒體等中介來(lái)擴(kuò)展教育的覆蓋面，把大學(xué)教育提供給所有人。這是解決中國(guó)教育資源不平衡的根本方法。在談到未來(lái)教育的模式，陳向東提出，教育的最終形態(tài)是沒(méi)有所謂的線上，也沒(méi)有絕對(duì)的線下。線下今天必須擁抱更多的線上，只有當(dāng)與線下更多連接的時(shí)候，效能和效率才會(huì)大幅度提升。

近年來(lái)，以學(xué)富五車自居的大學(xué)教師常常面對(duì)這樣的尷尬：一間空曠的教室，稀稀拉拉的坐著幾個(gè)打著瞌睡或者玩著手機(jī)的學(xué)生，這些擠過(guò)千軍萬(wàn)馬獨(dú)木橋的天之驕子，本該充滿渴求的徜徉在知識(shí)的海洋中，而今卻昏昏沉沉，活力全無(wú)。是課程內(nèi)容不精彩，還是這種傳統(tǒng)的授課方式已經(jīng)不能足夠吸引他們的注意力了呢？不可否認(rèn)，在如今信息爆炸的時(shí)代，隨著信息獲取渠道越來(lái)越多元，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正被互聯(lián)網(wǎng)深深的影響著。面對(duì)這些深刻的變革，那些無(wú)私奉獻(xiàn)，辛勤耕耘的人類靈魂工程師，又是不是能放下架子，適應(yīng)目前開(kāi)放的草根文化，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中重新找到定位呢？

互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)硝煙彌漫

多點(diǎn)教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教育顯然不會(huì)適應(yīng)所有的高校教師，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的“段子手”王吉老師（化名）也坦言道，在大學(xué)里，“青椒”(青年教師)是大學(xué)里最艱難的一個(gè)群體，頂著高學(xué)歷和少得可憐的薪水，堅(jiān)守在三尺講臺(tái)，承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，為走出校門就拿著幾倍于自己薪水的學(xué)生授業(yè)解惑，很多時(shí)候只能靠對(duì)教育行業(yè)的熱愛(ài)才能堅(jiān)持下去了。然而，對(duì)于多點(diǎn)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，王吉老師認(rèn)為這是個(gè)利好消息，并已躍躍欲試。他認(rèn)為，并不是所有高校老師都適合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，這個(gè)教育市場(chǎng)同其他市場(chǎng)一樣，也是硝煙彌漫，充滿競(jìng)爭(zhēng)性，然而對(duì)于他這樣一腔熱情、生動(dòng)詼諧、風(fēng)格特點(diǎn)明顯的老師，應(yīng)該再適合不過(guò)了。

清華大學(xué)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、華東師范大學(xué)的客座教授張希文，在接受采訪時(shí)提到，高校里的教師重科研而輕教學(xué)，智力型人才密度高，可是無(wú)法將優(yōu)質(zhì)的智力資源有效傳播給學(xué)生。鼓勵(lì)高校教師兼職，利用網(wǎng)絡(luò)等各種媒介教學(xué)，是鼓勵(lì)高校教師回歸教學(xué)本質(zhì)，將更多優(yōu)質(zhì)的教育資源推廣出去，將自身的教育資源轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，這有利于將知識(shí)造福社會(huì)。同時(shí)，更能倒逼高校教師自身改進(jìn)教育模式和思路，能更加與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)新的教育環(huán)境，努力適應(yīng)社會(huì)需求，這也迎合當(dāng)今大學(xué)開(kāi)放辦學(xué)的思路。

“網(wǎng)紅”老師拼“顏值”更拼實(shí)力

談起“網(wǎng)紅”，大家首先想到的可能是“錐子臉”“一字眉”“大美瞳”，關(guān)注時(shí)尚行業(yè)的達(dá)人們一定不陌生。他們憑借迎合當(dāng)下時(shí)尚的眼光和品位，積聚龐大的粉絲群體進(jìn)行定向營(yíng)銷，極大地推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)發(fā)展。然而在鋪天蓋地的“網(wǎng)紅經(jīng)濟(jì)”中，還有一群教育界的“網(wǎng)紅”，他們不拼顏值拼學(xué)識(shí)，在網(wǎng)絡(luò)上傳授知識(shí)、答疑解惑，成為了“網(wǎng)紅”界的一股清流。

Dora是滬上一名國(guó)際注冊(cè)會(huì)計(jì)學(xué)的老師，每天奔波在各個(gè)名校里為學(xué)生講課，也是悄悄走紅的一名“網(wǎng)紅”老師。因?yàn)樾θ萦H切，語(yǔ)言詼諧，被學(xué)生們戲稱為“女神”老師。在接受本刊記者采訪時(shí)談到，“熱愛(ài)教育，喜歡和學(xué)生們?cè)谝黄?，是我選擇成為一名高校老師的初衷。一開(kāi)始并沒(méi)有想成為‘網(wǎng)紅’，但是自從開(kāi)了‘直播’課，開(kāi)通了自己的線上答疑平臺(tái)，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的受眾更加寬泛，我每天都在挖空心思想，如何能將我要教授的內(nèi)容更加生動(dòng)地聯(lián)系實(shí)際，讓我的學(xué)生能更順暢的理解教授的內(nèi)容。一節(jié)45分鐘的課時(shí)，常常要準(zhǔn)備10多個(gè)小時(shí)甚至更多。一味拼顏值、靠低俗段子搏出位在我看來(lái)是沒(méi)有可持續(xù)性的，‘網(wǎng)紅’老師拼的還是課程的質(zhì)量和對(duì)學(xué)生成績(jī)的提高。”

其實(shí)，早在允許高校教師放開(kāi)兼職工作之前，一些老師就已經(jīng)悄悄走紅網(wǎng)絡(luò)，他們或者是注冊(cè)微博賬號(hào)為學(xué)生暢通言論的大學(xué)校長(zhǎng)，或者是利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐的微信紅人，因?yàn)槠錅Y博學(xué)識(shí)，獨(dú)特魅力都圈粉無(wú)數(shù)，他們?cè)谀撤N程度上也是進(jìn)行了“銷售”，不過(guò)這次銷售的是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的精神食糧。

兼職兼薪關(guān)鍵在“適度”

科研人員或教師由于擁有專業(yè)能力和智力優(yōu)勢(shì)，在外兼職，在自身取得相應(yīng)酬勞的同時(shí)，也向社會(huì)輸出自身掌握的智力資本。這與推動(dòng)科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化、發(fā)揮高等教育的社會(huì)服務(wù)功能，顯然殊途同歸。然而教育的本質(zhì)還是教書育人，不同于商業(yè)化濃重的產(chǎn)業(yè)，它帶有更多公益性的屬性。有人質(zhì)疑一旦為高校教師從事“副業(yè)”開(kāi)了口子，可能會(huì)荒廢本職工作，是否會(huì)給本身神圣的行業(yè)變得不再純粹呢？

此次兩辦出臺(tái)的《意見(jiàn)》，在允許科研人員和高校教師兼職兼薪的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)要準(zhǔn)確理解和把握《意見(jiàn)》給出的“適度”原則。意見(jiàn)指出，高校教師需經(jīng)所在單位批準(zhǔn)，可開(kāi)展多點(diǎn)教學(xué)并獲得報(bào)酬。這就要求高校教師需要認(rèn)真履行好崗位職責(zé)，完成好本職教學(xué)科研等任務(wù)，同時(shí)，高校也將出臺(tái)一系列完善的績(jī)效考核機(jī)制，完善“單位批準(zhǔn)”這一審批環(huán)節(jié)，為教師做好本職工作把好關(guān)。在不久的將來(lái)，高校教師走進(jìn)更廣闊的的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，在知識(shí)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步層面，或?qū)l(fā)揮更大的能量。