淺談高中地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)策略

胡茂才

【摘要】由于長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，許多高中地理教師一味地以課本為中心對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一地理知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。本文就是通過(guò)作者調(diào)查與研究，對(duì)傳統(tǒng)地理教學(xué)進(jìn)行反思，提出關(guān)于在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)的目的。

【關(guān)鍵詞】地理;應(yīng)試教育;興趣;傳統(tǒng)地理教學(xué);創(chuàng)新能力

一、新課標(biāo)下教學(xué)理念的提出

地理知識(shí)隨處可以應(yīng)用，我國(guó)地理研究學(xué)會(huì)原理事長(zhǎng)吳傳鈞先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“地理是一門(mén)偉大的學(xué)科”，可以說(shuō)它構(gòu)成了人類的生活。作為高中基礎(chǔ)學(xué)科的地理，它涵蓋了人文環(huán)境、自然環(huán)境等內(nèi)容，有著龐大的知識(shí)體系與多元化的內(nèi)容，并且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間又有著聯(lián)系，可以說(shuō)這種交叉性是地理學(xué)科的一大特征。然而正是由于地理學(xué)科的系統(tǒng)性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，讓一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。在另一方面，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，一些教師教學(xué)方式單一，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致學(xué)生更加提不起學(xué)習(xí)興趣。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！迸d趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，高中學(xué)生好奇心較強(qiáng)，因此激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣與積極性，是我們?cè)诮虒W(xué)中的重要環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，也強(qiáng)調(diào)了我們?cè)谡n堂中對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，而如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，正是我們需要在教學(xué)實(shí)踐中探索的問(wèn)題。

二、對(duì)傳統(tǒng)高中地理教學(xué)的反思

首先，灌輸式教學(xué)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在以往的課堂中，教師在教學(xué)中處于主體地位，為了提前完成教學(xué)任務(wù)，通暢運(yùn)用填鴨式的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸。學(xué)生在課堂中失去了主體地位，并不能主動(dòng)探求知識(shí)，很容易失去對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣，并且把上課當(dāng)成了一種負(fù)擔(dān)。

其次，模式性教學(xué)阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在過(guò)去的教學(xué)中，教師的教學(xué)模式較為單一，基本都是在課堂中引入知識(shí)點(diǎn)，再對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解。這種方式缺乏靈活性，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解都浮于表面，沒(méi)有形成自己的思考能力，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)的興趣。

三、地理教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾點(diǎn)思考

首先，充分利用多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的口傳身授的教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生難以提升學(xué)習(xí)興趣。然而我們?cè)谡n堂中引用多媒體技術(shù)可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的新鮮認(rèn)知心理，這是由于多媒體能夠?qū)⑿温暯滩霓D(zhuǎn)化為多種感官的影響資料，而科學(xué)家研究表明，具象的東西往往比抽象的東西更容易被記憶與理解。我們?cè)诮虒W(xué)中，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)，將多種影響資料結(jié)合課堂內(nèi)容為學(xué)生播放，讓他們達(dá)到“身臨其境”的境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全方位的真實(shí)感受。比如在教學(xué)實(shí)踐中，可以將一些路線、變化過(guò)程或者地理風(fēng)貌的形成通過(guò)flash、cai或者影像視頻來(lái)為學(xué)生播放，在學(xué)習(xí)新航路開(kāi)辟這一課時(shí)，我用flash制作了小地圖，將哥倫布的航海路線用小船當(dāng)指針，然后通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示直觀地表明了航海路線，學(xué)生們看了兩邊就能夠深刻地記憶下來(lái)。我認(rèn)為在制作課件的時(shí)候，教師還可以插入一些動(dòng)態(tài)的卡通圖片，讓學(xué)生不時(shí)地感到新奇與興奮，這樣整節(jié)課下來(lái)不但能夠強(qiáng)化課本內(nèi)容，更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，用風(fēng)趣的語(yǔ)言提升學(xué)生興趣。由于在傳統(tǒng)教學(xué)中，課本內(nèi)容的詞句都較為理論化，為了能夠提升教學(xué)效果，拉近師生距離，教師可以將語(yǔ)言幽默化。比如教師可以在教學(xué)語(yǔ)言中穿插一些當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中流行的詞匯，讓學(xué)生感到教師親切而幽默。例如在一次教學(xué)實(shí)踐中，我在比較兩地氣候特征的時(shí)候，突然來(lái)了一句：“我們讓它們pk一下，看看誰(shuí)的氣候更給力一些呢？”學(xué)生們看到我用網(wǎng)絡(luò)流行詞語(yǔ)來(lái)講課，感到十分新奇。還有一次我問(wèn)學(xué)生西北地區(qū)有什么值得觀看的旅游資源，有個(gè)坐在角落的學(xué)生說(shuō)了一句“西氣東送”，我說(shuō)“你去那看鋪管道么？”同學(xué)們都開(kāi)懷大笑，進(jìn)而活躍了課堂氣氛，并且認(rèn)真聽(tīng)起課來(lái)?？梢?jiàn)在課堂中融入幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，真是一舉兩得。

第三，創(chuàng)設(shè)良好的地理教學(xué)環(huán)境。如果學(xué)生處在充滿地理氛圍的環(huán)境中，能夠側(cè)面激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。比如我國(guó)的深圳外國(guó)語(yǔ)學(xué)校中地理教師就將地理教學(xué)與校園文化相融合，有專門(mén)的地理知識(shí)宣傳欄，成為開(kāi)放式的地理教學(xué)環(huán)境。我認(rèn)為這種潛在的教育能夠?qū)W(xué)生起到潛移默化的作用，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的目的。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)大力創(chuàng)設(shè)良好的地理環(huán)境，例如“地理角”、“世界之窗”等文化情景，讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，并且在獲得地理知識(shí)過(guò)程中也能夠起到樹(shù)立正確價(jià)值觀的意義。

第四，開(kāi)展多種地理課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理主動(dòng)性。如果學(xué)生只在課堂中學(xué)習(xí)，并不能將知識(shí)應(yīng)用到生活中，并且難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此教師應(yīng)當(dāng)將地理課外活動(dòng)融入到教學(xué)中。由于高中學(xué)生正處于新鮮認(rèn)知階段，思維也正處于成型時(shí)期，更容易使他們?cè)谥鲃?dòng)參與活動(dòng)的環(huán)境中形成學(xué)習(xí)地理的興趣。我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)可以配合著舉辦一些活動(dòng)，例如在課前讓學(xué)生自己上網(wǎng)查閱資料，制作成地理手抄報(bào);讓學(xué)生去查找關(guān)于某風(fēng)景地區(qū)的神話傳說(shuō);制作相關(guān)的地理模型，然后給其他同學(xué)講解;收集有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的郵票、報(bào)紙等;另外教師還可以組織一些課外活動(dòng)，比如帶學(xué)生去郊外考察等。教師在還需要在教學(xué)中與學(xué)生的實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用生動(dòng)的實(shí)例才能夠引起學(xué)生的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)生之間的討論，引導(dǎo)他們的思維。然而教師一味地理論講解很容易遏制學(xué)生的思維，因此應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行一些引導(dǎo)，比如制作一些保護(hù)動(dòng)植物的報(bào)紙、圖片，告訴學(xué)生少用一次性物品等，讓學(xué)生從自身做起，將地理實(shí)際應(yīng)用到生活中去。

四、結(jié)語(yǔ)

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞教師奉獻(xiàn)真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。我們需要在教學(xué)改革中通過(guò)教師的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。在興趣的促進(jìn)下，學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)地理基本技能的掌握，更能夠讓學(xué)生提升主動(dòng)性，在實(shí)際生活中運(yùn)用地理，也就達(dá)到我們教學(xué)的最終目的。