班主任工作的誤區(qū)及其對(duì)策

樊桂榮

【關(guān)鍵詞】 班主任；誤區(qū)；結(jié)果；管理；需求

【中圖分類號(hào)】 G635.1

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）

22—0034—01

班主任是班集體的組織者、教育者和引導(dǎo)者，他的工作不僅僅是完成所教學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，還要對(duì)全體學(xué)生的全面發(fā)展負(fù)責(zé)。因此，在班主任工作中要盡可能避免如下一些誤區(qū)。

一、重結(jié)果輕過程

長期以來，班主任往往把關(guān)注學(xué)生的焦點(diǎn)放在行為結(jié)果上，從而忽視了學(xué)生的行為過程。這樣造成的負(fù)面影響，首先是學(xué)生行為動(dòng)機(jī)下降。在班級(jí)工作中，由于我們過分關(guān)注學(xué)生的行為結(jié)果，當(dāng)學(xué)生雖然做出了許多努力，仍然沒有達(dá)到我們預(yù)期的結(jié)果時(shí)，學(xué)生體驗(yàn)到的就是一種失敗感，從而導(dǎo)致其行為動(dòng)機(jī)的下降。其次是導(dǎo)致學(xué)生行為的主動(dòng)性降低。學(xué)生的行為過程應(yīng)該是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，帶有很大的嘗試性。過分關(guān)注其行為結(jié)果，其行為就會(huì)受到壓抑，而沒有了主動(dòng)探索的精神，其行為的主動(dòng)性必然降低。同時(shí)，重結(jié)果輕過程也不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。在班主任工作中，最棘手的莫過于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。一般來說，后進(jìn)生往往有逆反心理，其外部行為表現(xiàn)與內(nèi)部心理動(dòng)機(jī)有較大出入，錯(cuò)誤行為易于反復(fù)，過分關(guān)注其行為結(jié)果，就會(huì)使后進(jìn)生徹底失去上進(jìn)的勇氣和自信心。

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，班主任老師應(yīng)該徹底解放思想，轉(zhuǎn)變教育觀念。具體地說，就是要從講臺(tái)上走下來融入到學(xué)生之中，不再是居高臨下的指揮者和評(píng)判者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的參與者和見證者。

二、重期望輕需求

每一個(gè)班主任都對(duì)自己所帶班級(jí)的學(xué)生抱有很多的期望和過高的期許，希望學(xué)生聽話，德才兼?zhèn)洌平馊艘獾鹊?。而過多的期望往往會(huì)造成和學(xué)生行為的背離，于是，教師就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生失望之心，教育效果不是很好，從而打擊了教師工作的積極性。究其原因，是由于我們的教育是一種單調(diào)、劃一的教育，太注重用成人的標(biāo)準(zhǔn)、用一把尺子去衡量一群學(xué)生，卻很少考慮學(xué)生的個(gè)體需求，特別是精神需要。

學(xué)生犯了錯(cuò)誤，事后他們都會(huì)產(chǎn)生卑怯、羞愧、痛苦、悔恨的心理。這時(shí)，他們需要的是老師的信任、理解和寬慰。一個(gè)班級(jí)里面，由于學(xué)生的遺傳素質(zhì)、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人經(jīng)歷等方面不同，他們的身心發(fā)展有各自的特殊性，在愛好、性格、行為、情感、習(xí)慣等方面會(huì)出現(xiàn)差異，因此，他們需要幫助的時(shí)機(jī)就會(huì)因人而異。作為班主任老師，應(yīng)該急他們之所急，幫他們之所需，為他們排憂解難。

三、重智育輕德育

長期以來，我們對(duì)人才質(zhì)量的評(píng)價(jià)存在著片面性，即對(duì)學(xué)生以分?jǐn)?shù)高低論英雄，忽略了人才的全面發(fā)展。一部分教師受這種思想傾向的影響，在班級(jí)管理中，自覺不自覺地會(huì)認(rèn)為，學(xué)習(xí)好就什么都好，管理上可以放松，要求上可以降低，這樣做的結(jié)果，就會(huì)使這些學(xué)生以自我為中心，缺乏起碼的同情心、責(zé)任感，于是便有了“學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，做題、做題、再做題”的單一成才法，而整天掙扎在題海之中，這樣的受教育方式，很容易形成學(xué)生內(nèi)向、不善交際，只對(duì)自己負(fù)責(zé)，刻苦但死板、教條、缺乏創(chuàng)造力、知識(shí)片面狹窄、驕橫貪婪、殘忍的不良性格，與之相對(duì)應(yīng)的是那些學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生，在重智育的環(huán)境下，難以求得生存和發(fā)展。

學(xué)校以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為宗旨，所以每一個(gè)教育工作者，特別是班主任要處理好德育和智育之間的關(guān)系。要深刻地認(rèn)識(shí)到，良好的思想品德是掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的前提條件，應(yīng)該始終把德育貫穿在智育之中，使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。

四、重管理輕服務(wù)

目前，向管理要質(zhì)量的提法很是流行，于是隨之產(chǎn)生了許多管理制度。除了《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，各學(xué)校還根據(jù)本校的情況和特色，制定了學(xué)校的規(guī)章制度，如校訓(xùn)、學(xué)習(xí)常規(guī)、課堂常規(guī)、考試常規(guī)、實(shí)驗(yàn)常規(guī)、鍛煉常規(guī)、集合常規(guī)、衛(wèi)生常規(guī)、閱覽室須知、學(xué)生考勤制度等等。這些規(guī)章制度是保證順利實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育和教學(xué)任務(wù)的必要條件，但部分班主任過分依賴于這些規(guī)章制度，約束學(xué)生的思想和行為。而一部分學(xué)生對(duì)于老師合理的要求，正確的管理產(chǎn)生逆返心理，輕則對(duì)老師的教育要求表現(xiàn)出厭煩，重則抗議。隨著年齡的增長和智力的發(fā)展，他們不滿足于聽老師的，常常用懷疑、叛逆的目光去對(duì)待一切，并力圖擺脫老師的影響。也就是說，苦口婆心的說教和灌輸并不能達(dá)到好的教育效果。

管理就是服務(wù)。筆者很認(rèn)同這句話。作為一個(gè)班主任，過多的說教可能于事無益。相反，做好一個(gè)服務(wù)者，更能教好學(xué)生，管好班級(jí)。創(chuàng)造條件和環(huán)境，讓學(xué)生單獨(dú)去完成某一項(xiàng)任務(wù)，期待他成功，從而培養(yǎng)他良好的品質(zhì)。這種期待，既是對(duì)受教育者的服務(wù)，又是對(duì)受教育者的尊重和理解。同時(shí)，班主任要力求給班級(jí)創(chuàng)造一個(gè)輕松、愉快、和諧的班級(jí)環(huán)境。其次，當(dāng)一個(gè)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，創(chuàng)造條件讓他改正錯(cuò)誤，一個(gè)學(xué)生有潛力時(shí)，創(chuàng)造條件使其內(nèi)在潛力挖掘出來。

編輯：蔡揚(yáng)宗