《誰打碎了花瓶》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

麻秋莉+牟玉霞

教材簡析：本課是教科版小學(xué)語文二年級(jí)上冊第16課，是一篇傳統(tǒng)課文。講了列寧小時(shí)候有一次去姑媽家，不小心打碎了花瓶，但是，在當(dāng)時(shí)沒有承認(rèn)?；丶液?，他在媽媽的幫助下，寫信給姑媽，主動(dòng)承認(rèn)了錯(cuò)誤。這篇課文讓我們看到了一個(gè)誠實(shí)的列寧，一個(gè)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤和承擔(dān)責(zé)任的列寧。

教學(xué)理念：

1.以學(xué)為本，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)識(shí)字方法。

2.讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，采用多種形式的讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

3.立足文本，適當(dāng)延伸，在閱讀理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由補(bǔ)白，發(fā)展語言，拓展思維。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過閱讀理解，學(xué)習(xí)列寧知錯(cuò)就改、誠實(shí)、勇于承擔(dān)責(zé)任的好品質(zhì)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，學(xué)習(xí)部首“走”。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過閱讀體會(huì)列寧打碎花瓶后的心理活動(dòng)和他勇于認(rèn)錯(cuò)，誠實(shí)的好品質(zhì)。

2.體會(huì)文中人物對(duì)話的不同語氣。在閱讀中體會(huì)句號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，讀題引入

師：同學(xué)們，第15課我們學(xué)習(xí)一篇與花盆有關(guān)的故事，知道了手捧空花盆的孩子是個(gè)誠實(shí)的孩子。這節(jié)課我們再來學(xué)習(xí)一篇與花瓶有關(guān)的故事，故事的主人公是誰呢？

生：列寧。

師：你們預(yù)習(xí)得真好！那誰能用一句話介紹你知道的列寧呢？

生：列寧是偉大的無產(chǎn)階級(jí)革命家。

師：你是怎么知道的？

生：我是查資料知道的。

師：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

生：我上網(wǎng)查的，列寧是蘇聯(lián)人民委員會(huì)主席。

師：你都學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)查找資料了，真了不起！

生：列寧是偉大的革命領(lǐng)袖。

（同步課件出示列寧的畫像。）

師：這篇課文選取的就是列寧8歲時(shí)的一件事，課文的題目就是“誰打碎了花瓶”，大家齊讀課題，和老師一起書空。

師：“碎”字的讀音suì，是平舌音，和老師一起讀suì。

師：“誰打碎的花瓶”應(yīng)該用什么語氣來讀呢？誰愿意來試試？

生：誰打碎的花瓶？（帶有疑問的語氣。）

師：讀得真好，誰愿意再來讀一讀？

生：誰打碎的花瓶？

師：讀得真棒！老師聽出你們的疑問了。

【簡評(píng)：列寧生活的年代對(duì)學(xué)生來說太久遠(yuǎn)了，只讓學(xué)生知道列寧是位名人、領(lǐng)袖，有敬仰之情就可以，同時(shí)也為下文學(xué)習(xí)作鋪墊，讓學(xué)生知道做人的道理，感知名人、大人物從小就具備誠實(shí)的好品質(zhì)。師板書、學(xué)生書空這一環(huán)節(jié)，是有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫的習(xí)慣。】

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

師：到底是誰打碎的花瓶呢？下面請(qǐng)同學(xué)們輕輕地把書翻到第16課，到書中找找答案吧！請(qǐng)同學(xué)們借助拼音自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的句子停下來多讀幾遍。

（生自由讀課文。）

師：請(qǐng)同桌互讀課文，找出本課要求認(rèn)的字，同桌互相交流一下你是怎么記住它的。

（同桌互讀。）

（師出示本課要求認(rèn)的字組成的詞。屏幕出示：打碎、列寧、捉迷藏、碰掉、桌子、互相 、追趕、一封信、說謊。）

師：請(qǐng)同學(xué)們說一說你是用什么方法記住這些字的。

生：“迷”字我是用熟字加偏旁的方法記住的，米加走之旁。

生：“互”字我是用兒歌法記住的，“左上半個(gè)工，右下半個(gè)工。上下連一起，口字夾當(dāng)中”。

生：“封”字我也是用兒歌記住的，“寸土不讓”。

師：同學(xué)們真棒！在預(yù)習(xí)時(shí)用了我們學(xué)過的記字方法，又記住了許多字寶寶和它們交上了朋友。

師：老師寫了一句話，這些要認(rèn)的字就藏在里面呢！誰想讀？

屏幕出示：孩子們在玩捉迷藏，他們互相追趕。列寧不小心碰碎了桌子上的花瓶。

師：書上還有一個(gè)詞“做客”，誰能告訴老師“做客”是什么意思？

生：做客就是到別人家玩。

生：做客就是訪問別人，自己是客人。

師：生字問題我們解決了，現(xiàn)在咱們以小組合作的方式再來讀一遍課文，每人讀一個(gè)自然段，邊讀邊想：這篇課文講了一件什么事。

（小組合作讀課文。）

生：這篇課文寫了列寧小時(shí)候的事。

師：什么事呢？你可以借助課題擴(kuò)展一下。

生：寫列寧打碎花瓶的事。

【簡評(píng)：教師根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)讓學(xué)生以不同的方式讀課文，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，掃清了字詞障礙。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，教師用學(xué)生喜歡的方式讓學(xué)生自己說出記字方法，自編含有認(rèn)讀生字與課文內(nèi)容有關(guān)的句子來檢測學(xué)生的掌握情況，拓寬了學(xué)生的識(shí)字量。】

三、在引讀中體會(huì)說謊的原因

師：8歲的列寧到姑媽家做客發(fā)生了什么事呢？請(qǐng)同學(xué)們到課文中找一找吧！

生：列寧到姑媽家玩把花瓶打碎了。

生：列寧在和表兄弟、表姐妹玩捉迷藏時(shí)把花瓶打碎了。

師：列寧是故意的嗎？

生：不是。

師：你能在書中找到那句話嗎？

生：列寧不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉了下來，打碎了。

師：是呀，孩子們玩得太投入了誰也沒注意。

師：哪個(gè)詞可以看出列寧不是故意的？

生：我通過“不小心”知道列寧不是故意的。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，知道通過抓重點(diǎn)詞來理解課文了。

生：玩捉迷藏，著急藏好，所以不小心碰到桌子了。

師：你真是個(gè)善解人意的孩子。

【簡評(píng)：二年級(jí)的學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，通過抓重點(diǎn)詞的方法來幫助理解課文。教科版小學(xué)語文閱讀教材修訂要點(diǎn)中指出第一學(xué)段側(cè)重對(duì)重要語句的理解和積累，通過對(duì)課文的理解體會(huì)，從而達(dá)到提升語言文字的運(yùn)用能力，“不小心”為說謊埋下伏筆，通過教師的反復(fù)引讀再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景?！?/p>

四、在對(duì)話中再現(xiàn)說謊的過程

師：孩子們玩得投入誰也沒注意，接下來發(fā)生了什么事呢？

師：小組合作學(xué)習(xí)找出相關(guān)詞語，說說你的理解。

（生小組內(nèi)學(xué)習(xí)。）

生：我注意了這一自然段有三個(gè)“笑”。

師：你說說有哪三個(gè)“笑”。

生：一個(gè)是姑媽笑著說;一個(gè)是表兄弟、表姐妹都笑起來;一個(gè)是只有列寧沒有笑。

師：同學(xué)們找到了嗎？自己讀一讀，說一說這三個(gè)笑都是什么笑。

生：姑媽的笑是慈愛的笑，因?yàn)樗阑ㄆ坎粫?huì)自己打碎的。

生：兄弟姐妹的笑是玩得高興。

生：我覺得姑媽說的話很風(fēng)趣，覺得好笑。

生：列寧沒有笑，因?yàn)榛ㄆ渴撬蛩榈摹?/p>

生：我還通過讀人物的對(duì)話知道列寧說謊了。

師：你真是個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的孩子！

屏幕出示：

表兄弟、表姐妹都（ ）說：“不是我！”

列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

姑媽笑著說：“那一定是花瓶自己打碎的?！?/p>

師：請(qǐng)小組內(nèi)分角色讀人物的對(duì)話。

（生小組內(nèi)讀。）

師：下面請(qǐng)一組同學(xué)來展示。

師：列寧是怎么說的？

生：列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

師：為什么低聲說呢？

生：因?yàn)樗朗亲约捍蛩榱嘶ㄆ?，不敢承認(rèn)。

師：體會(huì)一下當(dāng)時(shí)列寧的心情再讀一遍這句話。

生：（低聲地、膽怯地讀。）列寧也低聲說：“不是我?！?/p>

師：表兄弟、表姐妹怎么說的？

生：表兄弟、表姐妹都說：“不是我！”

師：在括號(hào)里我們用一個(gè)什么詞呢？

生：大聲說。

生：肯定地說。

生：異口同聲地說。

師：讓我們合作著讀一讀，老師讀旁白，你們讀對(duì)話，對(duì)比一下兩種不同的“不是我”。

師：表兄弟、表姐妹都大聲地說——

生：“不是我！”

師：列寧也低聲說——

生：“不是我?！?/p>

師：兩個(gè)“不是我”用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，所以讀出的語氣也應(yīng)不同，一個(gè)是肯定大聲地說，句尾是感嘆號(hào);一個(gè)是低聲說，句尾是句號(hào)。同學(xué)們，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也能表達(dá)人物的感情，也能反映人物的內(nèi)心。

師：肯定而堅(jiān)決地說——

生：不是我！

師：低頭小聲地說——

生：不是我。

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，你能找到哪個(gè)是列寧嗎？

（屏幕出示書中的插圖。）

生：能。

師：結(jié)合列寧低聲說的話和書中的插圖想一想此時(shí)的列寧心里想什么呢？

生：可能是緊張。

生：他可能是害怕。

生：也許他后悔剛才說了謊。

師：你們說的都可能正是列寧心里想的。

五、借助兩次留白承認(rèn)說謊

師：8歲的孩子高不高興都寫在臉上，媽媽是怎么發(fā)現(xiàn)的？

師：列寧回到家——

生：列寧回到家里，躺在床上不說話。

師：哪個(gè)詞可以看出列寧矛盾的內(nèi)心呢？

生：不說話。

師：對(duì)，“不說話”正是列寧還為打碎花瓶的事而發(fā)愁呢！想想假如你是列寧，你是怎么對(duì)媽媽說的？

生：媽媽，我去姑媽家做客時(shí)打碎了一個(gè)花瓶，姑媽問我時(shí)我沒說。

生：媽媽，上次去姑媽家做客我說謊了。

師：媽媽有個(gè)好主意，就是給姑媽寫一封信，請(qǐng)同學(xué)們拿出筆在書第123頁給姑媽寫一封信吧！

（學(xué)生借助書中的格式寫信。）

（生寫教師巡視。）

師：誰來給同學(xué)們讀讀你寫的信？

（生讀信。）

師：多好的列寧呀！所以姑媽說——

生：你做錯(cuò)了事能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠實(shí)的孩子。

師：我們應(yīng)該向列寧學(xué)習(xí)——

生：做錯(cuò)了事能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠實(shí)的孩子。

師：讓我們記住8歲的列寧是個(gè)——

生：做錯(cuò)了事能自己認(rèn)錯(cuò)，是個(gè)誠實(shí)的孩子。

【簡評(píng)：此處教學(xué)的兩次補(bǔ)白，一個(gè)是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，看學(xué)生能不能把事情說明白，把對(duì)文本的理解內(nèi)化成自己的語言;一個(gè)是訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，時(shí)間雖然有點(diǎn)短但只要學(xué)生能表達(dá)清楚即可?！?/p>

六、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)品質(zhì)

師：列寧能得到姑媽的表揚(yáng)說明列寧是個(gè)怎樣的人？

生：知錯(cuò)就改，誠實(shí)的人。

師：老師希望你們在學(xué)習(xí)和生活中也向列寧一樣做一個(gè)誠實(shí)的人。

總評(píng)：

1.把握新課標(biāo)，享受閱讀。

這是一篇貼近學(xué)生生活的小故事，淺顯易懂。課上教師通過多種方式的讀，自由讀、同桌互讀、小組內(nèi)讀、教師引讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。

抓住重點(diǎn)以讀來帶動(dòng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，從理解課文入手，感知人物的內(nèi)心，“不說話”說明小列寧有心事，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地想象當(dāng)時(shí)列寧矛盾的內(nèi)心。教師還注重在讀的過程中對(duì)表達(dá)的訓(xùn)練，把文本內(nèi)化到積累，讓學(xué)生用自己的話進(jìn)行表達(dá)的方法，如：列寧是個(gè)怎樣的人？

2.關(guān)注識(shí)字方法，夯實(shí)基礎(chǔ)。

識(shí)字教學(xué)是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)， “先識(shí)后寫”“多識(shí)少寫”是教科版教材的特色，“識(shí)歸識(shí)，寫歸寫，識(shí)寫分開，快慢各行其道”，識(shí)寫分開，加快學(xué)生的識(shí)字量，增加閱讀量。

學(xué)生有了課前預(yù)習(xí)的準(zhǔn)備，在匯報(bào)時(shí)教師通過記字方法讓學(xué)生大量識(shí)字。如用熟字加偏旁記住了“迷”“謊”，用兒歌記住“互”“封”。教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法，觸類旁通加大認(rèn)字的速度。

3.巧妙利用補(bǔ)白，表情達(dá)意。

在教學(xué)第四自然段時(shí)教師借助列寧與媽媽的對(duì)話，列寧與姑媽的書信，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境動(dòng)口說、動(dòng)筆寫，這既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的目的，又起到理解文本的作用，收到事半功倍之效。

4.抓故事關(guān)鍵，理清脈絡(luò)。

文中的“不小心”是說謊的一個(gè)前提，通過教師的反復(fù)引讀，抓詞語理解;兄弟姐妹的沒注意是導(dǎo)致說謊的原因;姑媽沒有當(dāng)眾說穿這都是為說謊作鋪墊。課堂上教師有意訓(xùn)練學(xué)生讀、想、說，理清事情的經(jīng)過?！安恍⌒摹皇俏摇徽f話”是故事的關(guān)鍵點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生都挖掘出來了。

整節(jié)課教師關(guān)注了學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，樸實(shí)自然的教學(xué)風(fēng)格，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

■ 編輯/趙卓然