《去年的樹》教學紀實與反思

于雪菲

教學內(nèi)容：人教版小學語文四年級上冊。

教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解文章內(nèi)容，有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。

3.通過想象畫面、內(nèi)心補白等方法，使學生對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感悟;體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

教學重點、難點：

1.讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

2.體會鳥兒對大樹深厚的友情及其信守諾言的美好品質(zhì)。

教學準備：多媒體課件。

教學過程：

一、古詩詞導(dǎo)入，奠定感情基調(diào)

師：老師發(fā)現(xiàn)，很多同學都留意到了屏幕上的這些詩句，有的自己讀著讀著，還讀出了感情。誰愿意選擇喜歡的一句讀給大家聽聽，并說說你感受到了什么？

生：山中相送罷，日暮掩柴扉。春草年年綠，王孫歸不歸。

師：你感受到了什么？你知道這是寫什么的嗎？

生：這是寫王維送別他的朋友?！按翰菽昴昃G，王孫歸不歸?！币馑际钦f幾年過去了，年年都能看到春意盎然的綠色，朋友卻不知何時才能回來。

師：如此思念朋友，那這首詩應(yīng)該怎么讀？（指名讀。）

師：了不起，感受到情感了。還有你喜歡的詩句嗎？

生：長亭外、古道邊，北國小城又秋天，凄凄別，依依戀，夕陽山外山。心已近，人將遠，執(zhí)手無語惟凝咽，倆倆托，雙雙愿，離別難上難。我感受到兩個好朋友分別時的無奈和不舍?！氨眹〕怯智锾臁闭f明又是一年了，我感受到作者很傷感，很思念他的朋友。

師：是的，思念就從分別的那一刻開始了。同學們，詩人把他對惜別時的情感融入到了詩作中。在日本，有一位著名的兒童文學家，她把這種情感融入到了童話中。今天，我們就隨著日本著名的兒童文學家新美南吉來讀一篇美麗的童話。（出示課題。）

（生讀課題。）

二、初讀課文，整體把握文章內(nèi)容

師：這到底是一篇怎樣的故事呢？請同學們打開書，用自己喜歡的方式讀課文。讀過之后，你最想說什么，就和我們交流什么。

（生自由讀課文。）

師：喜歡這則童話嗎？此時此刻，你一定有很多話想說吧？我們來說說吧！

生：我覺得小鳥和樹的友情非常深厚。（板書：友情深厚。）

生：鳥兒和樹分別時依依不舍。（板書：依依不舍。）

生：樹和鳥兒是好朋友，鳥天天給樹唱歌。他們約定明年再唱。后來鳥兒經(jīng)過千辛萬苦才找到了樹，實現(xiàn)了愿望，唱起了去年唱過的歌。我覺得鳥兒非常守信。（板書：守信。）

生：鳥兒回來發(fā)現(xiàn)大樹不見了，就到處尋找大樹。她一次次充滿希望，又一次次失望，卻始終堅持，直到找到變成燈火的大樹。

師：你想寫什么？

生：執(zhí)著。（板書：執(zhí)著。）

生：第一自然段說鳥兒和樹已經(jīng)建立了深厚的友誼，最后一段說大樹突然離開了，鳥兒一定很傷心。

三、默讀課文，細細品味人物情感

師：同學們，老師發(fā)現(xiàn)你們真是太了不起了，第一次讀課文，就能讀出那么多收獲，而且很多同學已經(jīng)隱約感受到了一些淡淡的情感。這次，我們帶著剛才讀出來的情感，再來默默地讀一讀課文，細細地品一品這字里行間中到底蘊藏著怎樣的情感。哪些文字帶給了你這樣的感情，就把它畫下來，簡單批注你的體會。

（生默讀課文。）

師：我們來交流交流，你從哪些句子體會到了怎樣的情感？

生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌，鳥兒又看了一會，就飛走了。”我覺得鳥兒一開始一定非常傷心，因為去年她還和好朋友一起玩耍，而現(xiàn)在她的好朋友卻變成燈火了?？墒撬€是信守諾言，為她的朋友唱歌?？墒牵斔倏聪驘艋饡r，卻害怕燈火熄滅，因為這樣她的好朋友就徹底消失了，所以她不忍再看下去，就飛走了。

師：還有找到這句話的同學嗎？

生：我感覺“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒”是因為鳥兒不愿意接受這個現(xiàn)實，這還是我的好朋友——樹嗎？他怎么變成了這個樣子？當鳥兒唱完歌之后，又盯著燈火看了一會兒，她是想最后再看看她的好朋友。因為這一次的分別就是永別了。

師：是啊，同學們，此時此刻，小鳥面前的這一絲燈火，是她想了整整一個冬天的大樹啊。所以鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。此時此刻，小鳥會想起些什么呢？

生：會想起從前她給大樹唱過的歌，還有她和大樹玩耍時的情景。

生：她和大樹度過的快樂時光。

師：看來，我們都想起了那快樂幸福的時光。那是一段怎樣的時光??？到文中找一找，讀給我們聽。

生：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

師：還有誰想讀讀這段話？

（指名讀。）

師：同學們，有些句子，總是讓我們讀著讀著，就會浮想聯(lián)翩，這句話也是這樣。

（師范讀。）

師：你也來讀一讀，看看你的眼前浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。

（生自由讀。）

師：你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？你好像看見了什么？

生：我好像看見鳥兒正在給樹唱歌，樹一邊拍手，一邊跟著鳥兒一起唱。

生：我看到池塘里的小魚和青蛙都浮出水面聽鳥兒唱歌。

生：我看到了鳥兒在樹枝上邊唱歌、邊跳舞的樣子。

生：我還看到森林里的其他小動物也來和大樹一起玩耍。

生：我看到小鳥站在樹枝上嘰嘰喳喳地給樹唱歌，大樹很享受地在聽。

師：看來這美妙的歌聲真令人陶醉啊！

師：你聽到什么了？

生：我聽到鳥兒對大樹說：“我唱的歌好聽嗎？”大樹說：“太好聽了。這是我聽到的最好聽的歌了?！?/p>

師：我們也忍不住要稱贊小鳥了。

生：我還聽到他們在快樂地交談，一起聊著森林里有趣的事情。

生：我還聽到了他們開心的笑聲。

師：就這樣，清晨，太陽出來了，大樹就在小鳥的歌聲中——

生：起床了，睡醒了，長大了。

師：一天下來，太陽落山了，小鳥又在大樹的懷抱中——

生：睡著了。

師：天天跟自己心愛的伙伴生活在一起，這樣的生活怎么樣？

生：太開心了，太幸福了。

師：能把這種感覺讀出來嗎？

（指名讀。）

師：讀得真好，把我們都帶到了鳥兒那動聽的歌聲中了。我們一起來讀讀。

（齊讀。）

師：想象著畫面，一定會讓我們讀得更好。

（再次齊讀。）

師：可是，日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了，鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去。于是，大樹對小鳥說——

生：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

師：你舍得你的好朋友離開嗎？

生：不舍得。

師：不舍得，怎么讀這句話？

（指名讀。）

師：他一直在想象著剛才那美好的畫面，所以才舍不得呢。

（齊讀。）

師：聽到大樹這樣的懇求，于是，鳥兒說——

生：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：這個保證可真堅定，大樹聽了一定很放心。

師：可是，曾經(jīng)的生活太幸福了，誰又舍得分開呢？我們再來讀讀他們的對話，男同學讀大樹的話，女同學讀小鳥的話。

（男女生分角色朗讀。）

師：說完，小鳥就向南方飛去了。可是，誰能想到，這一次的分別竟是永久的別離，等到小鳥再回來的時候，她的眼前就只剩下這一絲微弱的燈火。

師：看著這微弱的燈火，鳥兒還會想起些什么？

生：曾經(jīng)我們在一起那么快樂，以后那樣的快樂再也沒有了！

師：太傷感了！

生：以后再也不能給大樹唱歌了。

師：這是多么令人傷心?。?/p>

生：我們曾經(jīng)在一起的日子，再也沒有了。

師：老師發(fā)現(xiàn)，大家都和小鳥一樣想到了她和大樹之間那深厚的友誼，那真摯的情誼，那份讓人難舍難分的真情。（板書：真情。）

師：想到這份真情，小鳥怎能停下她追尋的腳步，怎能不快點去找找大樹呢？

師：就讓我們看看小鳥是怎樣尋找大樹的吧！讀一讀，找一找。

（生讀三處小鳥的問話。）

師：讀這一段，你感受到了什么？

生：小鳥非常執(zhí)著，堅持不懈地尋找大樹。

生：鳥兒對大樹的情誼很深厚，因為工廠里的沙沙聲已經(jīng)說明大樹可能不在了，可是她仍然要去尋找。

生：鳥兒非常著急，想快點找到大樹。

師：那我們就帶著這樣的心情來讀讀這段對話吧。剛剛通過一個女同學的朗讀，我們感受到了那么多，看看這次通過4個同學的朗讀，我們還能感受到什么。

（指4人分角色朗讀。）

師：感受到那份著急了嗎？

生：感受到了。

師：你還感受到了什么？

生：我感受到小鳥特別擔心，她害怕大樹被鋸碎，就再也聽不到她唱歌了。

師：這是多么真摯的情誼?。?/p>

生：我感受到鳥兒這一路奔波一定非常勞累，再加上對大樹安危的擔憂，她的身體一定會吃不消的?？墒区B兒仍然執(zhí)著地尋找她的朋友——樹，我覺得他們的感情太深了。

生：小鳥不放棄去尋找大樹，要把去年許下的諾言實現(xiàn)。不管大樹變成什么樣子，她都要去為他唱歌。

師：不管大樹變成什么，都要唱起去年唱過的歌。

師：那份堅定，那份執(zhí)著，能不能通過你的朗讀表現(xiàn)出來？我們就讀小鳥的三句話，自己練讀，看看能不能把你剛才的感受讀出來。

（生自由練習。）

師：我發(fā)現(xiàn)剛才已經(jīng)有同學帶著表情來讀了，把自己想象成小鳥，一定能讓我們讀得更好。誰愿意來讀一讀？第一句。

生：立在這的那棵樹，到什么地方去了呀？

師：第二句。

生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

師：你飛到了山谷里，看到了一個很大很大的工廠，聽見鋸木頭“沙——沙——”的聲音，這時的你想到了——

生：樹會不會被鋸成碎末??？

師：是啊，我的好朋友會不會就這樣消失了呀？所以這個時候的心情應(yīng)該怎樣讀？

生：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

師：聽到了嗎，不僅僅是著急，還擔心了。第三句。

生：小姑娘，請你告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

師：同學們，老師想問問，你為什么這樣一次又一次地去尋找大樹？

生：因為我們是好朋友。

生：因為我答應(yīng)他，要為他唱歌。

師：同學們，你記得小鳥的諾言是什么嗎？一起說吧。

生齊讀：明年春天，我一定回來給你唱歌，請等著我吧。

師：可是，小鳥還能再給大樹唱歌嗎？

生：不能了。

師：你從什么時候就知道不能再給大樹唱歌了？

生：當大門說樹被做成火柴的時候。

師：當大門告訴你答案的時候你就知道了，那你為什么還要進行第三次的尋找呢？

生：因為不管大樹死沒死，許下了諾言就得實現(xiàn)。

師：可是，諾言還能實現(xiàn)了嗎？

生：不能了。

師：既然不能了，為什么還要去找？

生：因為小鳥覺得對朋友應(yīng)該信守諾言。

生：因為小鳥忘不了和大樹在一起的快樂時光。

生：因為鳥兒忘不了他們兩個永遠是好朋友。

生：鳥兒還忘不了他的模樣，忘不了她給樹唱的歌。

師：忘不了這么多，就是因為他們之間的這份真情??！這一路的追尋，就是在追尋這份真情?。。ò鍟鹤穼?。）

師：此時此刻，看著燈火，去年那快樂的日子又浮現(xiàn)在眼前。去年那依依惜別的場景又出現(xiàn)了。

師：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

生：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：去年，那相依相伴的幸福時光還在眼前，可是我的朋友呢？再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

生：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：去年，那信誓旦旦的承諾還在耳邊回響?？墒牵乙褵o法兌現(xiàn)我的諾言。我的好朋友大樹?。∧阌肋h留在了去年。再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

生齊：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

師：同學們，你們發(fā)現(xiàn)了沒有，讀著讀著，剛才那些點滴的感受似乎都匯集到了一點上，因為我們放不下那份真情，所以我們是那樣留戀依依不舍的日子;因為我們放不下那份真情，所以當我們想到依依相伴的日子才會那樣的高興，才會那樣珍惜我們深厚的友誼，我們真摯的情誼;因為我們放不下那份真情，所以當知道再也見不到我的好朋友，才會那樣的傷心！就是這樣一份真情，讓我們留戀，讓我們不舍，讓我們一路追尋下去。

師：此時，那美好的畫面又浮現(xiàn)在眼前。一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。想著這樣的情景，看著今日眼前的燈火，鳥兒，此時此刻，你最想做什么？

生：我想再給燈火唱一次歌。

師：那就讓我們唱起來吧。

（齊讀最后三段。）

師：唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會，就飛走了。這一看，包含了千言萬語啊，同學們，你聽到小鳥的心里話了嗎？她在說什么呢？

生：大樹，我回來了，我又給你唱歌了，你聽到了嗎？

師：我聽到你的歌了，雖然我以后再也聽不到了。

生：大樹啊，雖然你不在了，但是我會永遠記住你的，我會永遠懷念和你在一起的幸福時光。

師：謝謝你，我的朋友。

生：大樹，你還記得我們曾經(jīng)快樂的日子嗎？希望你在天堂里一樣快樂。

師：回憶我們在一起的日子，就是我最大的快樂。

師：同學們，就像大家所說的，小鳥相信，無論大樹變成什么樣子，她都會追尋著大樹的腳步來給他唱歌;大樹也相信，無論自己變成什么樣子，小鳥都會找到他，給他唱起去年的歌。

四、拓展延伸，聯(lián)系生活領(lǐng)悟真情

師：面對著鳥兒和大樹間這份感情，老師相信你心中一定想到了誰，想到了你們之間發(fā)生的一些事情。那此時此刻，你想對身邊的誰說些什么呢？

生：我想對我的好朋友說，以后我們再也不吵架了，在一起好好享受幸福的時光。

師：你學會了珍惜。

生：我要在朋友遇到困難時主動幫助他，不能因為一點兒小事就斤斤計較。

師：你學會了互助。

生：我要做一個信守諾言的人，答應(yīng)朋友的事情就一定要做到。

師：你學會了守信。

五、總結(jié)

師：同學們，與其追尋那份逝去的真情，不如讓我們珍惜現(xiàn)在的美好生活吧。（板書：珍惜現(xiàn)在。）我想，小鳥飛走了，大樹不見了，但是留給我們很多很多珍貴的東西，對嗎？這是一篇每個人看了都會為之動容的童話。或許不需要太多華麗的詞藻，也不需要太多的解釋，那份真情敲打著我們每一個人的心房，那份淡淡的憂傷也在啟迪著我們每一個人。那就讓我們也像鳥兒和大樹一樣，珍惜我們現(xiàn)在美好的一切吧！

反思

《去年的樹》一課我充分利用教材，以課文中的對話為引子，帶動學生與文本對話，以師生對話等一系列對話形式展開教學流程。

1.尊重個性解讀。

“學成于思， 思源于疑?！痹趦和男撵`深處“都有一種根深蒂固的需求，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者”。盡管這種探索、研究不能產(chǎn)生新的知識，但可激發(fā)思維的碰撞。這種碰撞不僅能增強學生辨別正誤的能力，而且能使他們形成質(zhì)疑問難的習慣，養(yǎng)成探根求源的意識。因此，上課之前我先出示了一組描寫友人分別的詩句，讓學生自主閱讀，體會詩句中表達的情感。學生在相互交流、補充的過程中逐步走進文本，內(nèi)心的情感被詩句中的每一個字點燃，對文章內(nèi)容充滿了期待。在這個過程中，學生的自主性得以凸顯，也充分調(diào)動了學習積極性，更體現(xiàn)了新課標理念——充分尊重學生在學習中的主體地位。接著，我緊緊抓住四次對話，以朗讀對話為線索，引導(dǎo)學生深入角色，體會人物的情感世界。第一次樹和鳥兒的對話要指導(dǎo)學生讀出傷心、依依惜別、難舍難分之情。小鳥在尋找大樹的過程中，遇到了樹根、大門、小姑娘，而它們之間的三次對話是朗讀指導(dǎo)的重點，也是教學的重難點，只有想象當時的畫面，聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，才能幫助學生理解課文內(nèi)容。在一次次的想象畫面中，學生看到了一只越來越傷心、難過、失望的鳥兒，體會到了鳥兒那越來越急切的心情。學生對文本的領(lǐng)悟在不斷深化，學生的情感也在不斷提升。

2.珍視獨特的感受。

新課標要求以學生為本，重視學生的獨立思考，鼓勵其創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表獨特的見解。針對新課標的這一要求，在最后三個自然段的學習中，我提出問題：“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會，就飛走了。這一看，包含了千言萬語啊，同學們，你聽到小鳥的心里話了嗎？她在說什么呢？”經(jīng)歷了前面的教學環(huán)節(jié)，學生很自然地走進了人物的心里，實現(xiàn)了學生與文本、與人物的對話，與作者產(chǎn)生了共鳴。不僅如此，在接近尾聲時，我又引導(dǎo)學生思考：“面對著鳥兒和大樹間這份感情，老師相信在你心中一定想到了誰，想到了你們之間發(fā)生的一些事情。那此時此刻，你想對身邊的誰說些什么呢？”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，又一次將本節(jié)課推向高潮。學生從課文的情境中轉(zhuǎn)入自己的生活實際，將對文本的理解升華為對實際生活的感悟，思維能力得到了提升和拓展。

經(jīng)過這堂課的學習，學生清楚地認識到讀書不僅僅是讀別人的故事，更重要的是從別人的故事中得到啟示。然而，要想獲得這樣的收獲，就要運用正確的讀書方法——想象當時的畫面、聯(lián)系自己的生活實際，就能讀懂文章的內(nèi)涵。

學生在課堂上所學到的閱讀方法，還需要在今后大量的閱讀過程中實踐，進而形成閱讀的能力。這是一個漫長的過程，我還會繼續(xù)探索，為學生的成長而努力。

（作者單位：哈爾濱市馬家溝小學）

■ 編輯/趙卓然