加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示

曹丹平, 印興耀

(中國石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 山東 青島 266580)

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加拿大BOPPPS教學(xué)模式及其對(duì)高等教育改革的啟示

曹丹平, 印興耀

(中國石油大學(xué) 地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院， 山東 青島 266580)

加拿大教師技能培訓(xùn)(ISW)中廣泛采用的BOPPPS教學(xué)模式以教學(xué)目標(biāo)達(dá)成為核心，構(gòu)建了引言、教學(xué)目標(biāo)、摸底、參與式互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評(píng)估和總結(jié)等確保課堂成功的六大要素。該教學(xué)模式實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)，為教師提供了一個(gè)指導(dǎo)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的理論體系，使得課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化。在BOPPPS教學(xué)模式的實(shí)踐環(huán)節(jié)中需要開展有針對(duì)性的教學(xué)過程設(shè)計(jì)、采用形式多樣的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)師生全方位參與式的互動(dòng)教學(xué)，為課程目標(biāo)的達(dá)成提供有效保障。根據(jù)BOPPPS模式的特點(diǎn)，在教學(xué)改革過程中強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、加強(qiáng)師資培訓(xùn)體系和評(píng)價(jià)體系建設(shè)，促進(jìn)高等教育改革的健康發(fā)展。

BOPPPS; 教學(xué)模式; 教學(xué)目標(biāo); 高等教育改革

0 引 言

目前，國內(nèi)高校普遍采用“傳幫帶”等導(dǎo)師制度[1]開展青年教師培養(yǎng)，這種方式較好的發(fā)揚(yáng)了每個(gè)高校的傳統(tǒng)特色，但該方式容易受到不同課程性質(zhì)、不同教師教學(xué)特點(diǎn)等差異性的影響，在高校教師專業(yè)化發(fā)展的道路上面臨著諸多挑戰(zhàn)[2]，如何引入并建立適合中國高等教育特點(diǎn)的教學(xué)模式對(duì)高等教育的健康可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。在國家高等教育改革發(fā)展的促進(jìn)下高校結(jié)合自身特點(diǎn)建立了很多新穎實(shí)用的教學(xué)模式[3-5]，國際上更是不乏優(yōu)秀的教學(xué)模式[6-7]供國內(nèi)借鑒和參考，經(jīng)典的美國SIOP[8]、加拿大BOPPPS[9]等教學(xué)模式更是受到廣泛關(guān)注并陸續(xù)被引入到高校教師培訓(xùn)[10]和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)[11]，這些模塊化的教學(xué)模式已經(jīng)在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控[12-13]、MOOC課程建設(shè)[14]和專業(yè)課程教學(xué)研究[15-16]等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。筆者在卡爾加里大學(xué)訪學(xué)期間全程參加了加拿大教師技能培訓(xùn)(Instructional Skills Workshop，ISW)，深入理解并體會(huì)到了加拿大BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)越性，通過深入剖析BOPPPS教學(xué)模式以促進(jìn)我國高等教育的教學(xué)改革與發(fā)展。

BOPPPS教學(xué)模式是加拿大廣泛推行的教師技能培訓(xùn)體系ISW的理論基礎(chǔ)[9]，該模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行模塊化分解，在教師培訓(xùn)過程中采用微型教學(xué)方式進(jìn)行演練，讓教師通過小規(guī)模短時(shí)間的高強(qiáng)度演練來重新審視并改進(jìn)教學(xué)過程，從而確保既定課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。BOPPPS模式針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成構(gòu)建了完整的教學(xué)過程和理論框架，為新教師培訓(xùn)提供了一套專門的教學(xué)模式訓(xùn)練體系，為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師提供了一種新的思路和理論指導(dǎo)，為課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供了清晰的思路和有效保障，目前已經(jīng)成為加拿大高等教育教師培訓(xùn)和課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)模式。本文通過解剖BOPPPS教學(xué)模式及其內(nèi)涵，闡述該模式在教學(xué)實(shí)踐推廣環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵核心問題，深入分析該模型對(duì)中國高等教育改革的啟示，對(duì)當(dāng)前高等教育中大力推進(jìn)的教學(xué)改革具有重要的參考意義。

1 BOPPPS教學(xué)模型及其內(nèi)涵

ISW是溫哥華大學(xué)的道格拉斯·克爾根據(jù)加拿大不列顛哥倫比亞省對(duì)教師資格認(rèn)證的需要于1976年創(chuàng)建的[9]，并全面采用以教學(xué)實(shí)踐為主的集中強(qiáng)化訓(xùn)練方式對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。ISW采用BOPPPS教學(xué)模式作為理論基礎(chǔ)，通過學(xué)員(參加培訓(xùn)的教師或者準(zhǔn)教師)的邊學(xué)邊做邊反饋進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)融合。在培訓(xùn)過程中，所有學(xué)員在一起上理論課，而教學(xué)實(shí)踐(即每位學(xué)員上講臺(tái)講課)則分小組開展，每個(gè)小組通常由4～6名學(xué)員及1位專業(yè)培訓(xùn)教師組成，培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的主持、指導(dǎo)和協(xié)助工作。BOPPPS模式根據(jù)人的注意力大約只能持續(xù)維持15 min的自然規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容切割為15 min左右的多個(gè)教學(xué)小單元，不僅每個(gè)教學(xué)小單元內(nèi)具有“起承轉(zhuǎn)合”的功能，還要求所有小單元組合而成的課堂亦遵循“起承轉(zhuǎn)合”的脈絡(luò)。具體來說，BOPPPS模式將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)依次切分為六個(gè)階段并分別用六個(gè)英文縮寫字母來表示：

(1) B(Bridge-in)：即正式進(jìn)入課程教學(xué)之前的引言環(huán)節(jié)。作為一節(jié)課開頭，設(shè)置引言環(huán)節(jié)的目的在于更好地吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生關(guān)注即將開展的核心教學(xué)內(nèi)容。在該階段教師需要重點(diǎn)解釋此次課程學(xué)習(xí)的重要性，講述與核心教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的故事、時(shí)事或不尋常的事實(shí)來提供一個(gè)吸引人的引言，或者講述上次課堂教學(xué)內(nèi)容與此次內(nèi)容的連貫性，將學(xué)生已有的基礎(chǔ)和將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來，并提出與教學(xué)主題相關(guān)的問題來引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入核心內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)。

(2) O(Objective)：即建立該課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期達(dá)到的結(jié)果。教師言簡意賅的闡明學(xué)習(xí)目的、傳達(dá)教學(xué)目標(biāo)，特別是課程的重點(diǎn)知識(shí)和學(xué)習(xí)價(jià)值，通過明確告知學(xué)生通過這節(jié)課能夠懂得什么或者即將學(xué)會(huì)做什么，從而讓學(xué)生明確掌握學(xué)習(xí)的方向。課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不僅是教師關(guān)注的焦點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)優(yōu)先考慮的重點(diǎn)，因此在實(shí)踐過程中需要針對(duì)對(duì)象是誰(Who)、將學(xué)到什么(Will do what)、在什么情況下(Under what condition)及學(xué)得如何(How well)等核心環(huán)節(jié)進(jìn)行明確的表述。顯然，明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)更好的設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程并改進(jìn)教學(xué)方法。

(3) P(Pre-assessment)：即在建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后對(duì)學(xué)生開展的先測或摸底。摸底可以通過問卷、考試、作業(yè)、提問甚至討論等各種方式來開展，其目的在于準(zhǔn)確掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及對(duì)課堂待講授教學(xué)內(nèi)容的了解程度，并根據(jù)課程目標(biāo)的需要和學(xué)生的狀況及時(shí)調(diào)整講課思路。對(duì)于教師來說，通過摸底有助于了解學(xué)生的興趣與能力，協(xié)助調(diào)整講課內(nèi)容的深度與進(jìn)度；對(duì)于學(xué)生來說，通過摸底有助于向教師準(zhǔn)確傳達(dá)其基礎(chǔ)能力和學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)教師授課方式的及時(shí)改進(jìn)，從而通過師生雙方的密切配合奠定課堂教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的基礎(chǔ)。

(4) P(Participatory Learning)：即師生參與式學(xué)習(xí)，該環(huán)節(jié)主要通過師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)課程核心內(nèi)容的交互式學(xué)習(xí)。參與式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)作為課堂教學(xué)的核心，要求教師能夠隨機(jī)應(yīng)變、靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體和資源，善于采用各種合理的教學(xué)策略來創(chuàng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)更多的學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，從而幫助學(xué)生達(dá)到既定學(xué)習(xí)目的，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在該環(huán)節(jié)中，無論是采用學(xué)生分組討論問題，還是在講課中停頓一下讓學(xué)生進(jìn)行思考，甚至是設(shè)計(jì)模擬情境讓課堂成員開展互動(dòng)交流，其目的都在于增強(qiáng)參與式學(xué)習(xí)的課堂氛圍，達(dá)到師生交互式學(xué)習(xí)的真正效果。

(5) P(Post-assessment)：即在此次課堂快要結(jié)束之際及時(shí)對(duì)學(xué)生開展的檢驗(yàn)或評(píng)估。通過有針對(duì)性的測評(píng)方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生本次課的學(xué)習(xí)效果是否達(dá)成上課時(shí)既定的教學(xué)目標(biāo)。為了針對(duì)不同的課程性質(zhì)和每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的差異，對(duì)知識(shí)理解型的課程可采用選擇題或簡答題進(jìn)行測評(píng)，對(duì)應(yīng)用分析型的課程可以通過特定情境的獨(dú)立分析進(jìn)行考核，對(duì)技能傳授的課程則可簡單地采用現(xiàn)場展示，而對(duì)態(tài)度價(jià)值型的課程則需要結(jié)合短文撰寫等方式來有效開展，該測評(píng)本身并不是課堂學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵在于促進(jìn)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、改進(jìn)與完善，因此對(duì)于教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)至關(guān)重要。

(6) S(Summary)：即對(duì)本次課堂進(jìn)行總結(jié)。通過用簡練的總結(jié)課堂教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)或技能要點(diǎn)，整理并回顧授課內(nèi)容以進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂總結(jié)起著承前啟后的作用，任課教師帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)課堂內(nèi)容、整合學(xué)習(xí)要點(diǎn)、布置課后作業(yè)、預(yù)告下次課的教學(xué)內(nèi)容并對(duì)下一次課堂教學(xué)所需要準(zhǔn)備的工作提出要求，因此課堂總結(jié)既是對(duì)本次講課內(nèi)容的小結(jié)也是下次課內(nèi)容的引言。課堂總結(jié)環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜太長，同時(shí)也可以針對(duì)本次課講課目標(biāo)的達(dá)成度情況進(jìn)行簡要的分析，并對(duì)下次課的教學(xué)過程提出新的期望和要求。

以上六大基本要素的英文首字母“B”、“O”、“P”、“P”、“P”、“S”連在一起即組成了“BOPPPS”教學(xué)模式的英文縮寫，通過上述六個(gè)模塊的連貫構(gòu)成一個(gè)有效的完整課堂過程。該模式重點(diǎn)針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成將教學(xué)過程分解為六個(gè)前后銜接的模塊，每個(gè)模塊都是在為目標(biāo)的如何達(dá)成而服務(wù)的，完整的教學(xué)過程充分考慮了教師教和學(xué)生學(xué)的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)師生參與式互動(dòng)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，因此對(duì)于不同學(xué)科來說都具有很強(qiáng)的適應(yīng)性和可操作性，因此目前已經(jīng)發(fā)展成為ISW最重要的基礎(chǔ)理論，同時(shí)也成為加拿大ISW培訓(xùn)的靈魂所在。ISW在培訓(xùn)中要求無論是45 min的常規(guī)課堂教學(xué)，還是10 min的“袖珍課”甚至幾個(gè)小時(shí)的實(shí)驗(yàn)課，都必須具備這六大要素且缺一不可，為教師備課、講課提出明確的要求，但同時(shí)也對(duì)新教師提出挑戰(zhàn)。

2 BOPPPS教學(xué)模式在實(shí)踐過程中的核心問題解析

BOPPPS教學(xué)模式要求教師必須針對(duì)每次課堂教學(xué)專門開展教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，即誰在什么情況下將學(xué)到什么知識(shí)、達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)；并通過引言環(huán)節(jié)重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；在摸底環(huán)節(jié)重點(diǎn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力，幫助教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和教學(xué)進(jìn)度；在講課環(huán)節(jié)重點(diǎn)考慮如何鼓勵(lì)學(xué)生積極參與；并在課內(nèi)采用測試或提問方式來掌握學(xué)生是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)；進(jìn)一步通過課堂內(nèi)容的總結(jié)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)講課內(nèi)容、重新整理思路并預(yù)告下堂課的講課內(nèi)容。BOPPPS教學(xué)模式的設(shè)計(jì)充分考慮了學(xué)生接受知識(shí)的特點(diǎn)，明確指出教師針對(duì)學(xué)生的單向課程講授只能停留在知識(shí)點(diǎn)的記憶層次，真正將課堂帶入認(rèn)知層次則離不開教師和學(xué)生的共同參與，因此在該模式的教學(xué)實(shí)踐過程中需要關(guān)注如下核心問題：

2.1 面向教學(xué)目標(biāo)開展有針對(duì)性的教學(xué)過程設(shè)計(jì)

在ISW培訓(xùn)過程中學(xué)員既是接受教學(xué)理論與教學(xué)技能、接受反饋意見的學(xué)習(xí)者，又是提出意見和建議的指導(dǎo)者，通過小組中多位學(xué)員的真誠交流與協(xié)助共同實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，全身心參與并體會(huì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的重要性。BOPPPS教學(xué)模式優(yōu)先強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)目標(biāo)的核心地位，而引言、摸底、參與式互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評(píng)估和總結(jié)等其它五個(gè)環(huán)節(jié)都緊密圍繞這一目標(biāo)來展開，在教學(xué)過程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中忽略其中的任何一步都會(huì)在不同程度上影響課程目標(biāo)的達(dá)成，因此ISW要求教師每次備課的教案都必須有針對(duì)性的包含BOPPPS教學(xué)模式中的六大要素，即必須針對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)開展有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)。目前，教學(xué)過程設(shè)計(jì)已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)中受到高度重視[17]，BOPPPS教學(xué)模式則不考慮課程性質(zhì)要求所有課程都按照模塊化的方式設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)的針對(duì)性，為既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在ISW培訓(xùn)過程中不少教師都強(qiáng)烈指出自己熟悉的學(xué)科和專業(yè)在應(yīng)用BOPPPS模式時(shí)存在困難甚至出現(xiàn)抵觸情緒，但I(xiàn)SW培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是面向教學(xué)目標(biāo)的理念，關(guān)注的是如何設(shè)計(jì)出一個(gè)有效的完整教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)的是師生交互式的實(shí)現(xiàn)方案，通過鼓勵(lì)學(xué)員們挑戰(zhàn)自我，在每次微課堂講課環(huán)節(jié)專門指定學(xué)員們都不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行演練，最終學(xué)員們都圓滿地根據(jù)不同教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)成功設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)過程，并在練習(xí)過程中得到相應(yīng)的指導(dǎo)，從而非常有效地提高教師教學(xué)能力。

2.2 教學(xué)手段的形式多樣與不拘一格

采用何種教學(xué)手段只是根據(jù)既定教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的一種方式，BOPPPS教學(xué)模式不要求也不強(qiáng)調(diào)必須教師必須采用什么教學(xué)手段，從而更好的發(fā)揮每個(gè)任課教師的特點(diǎn)，因此即使是博士生參加ISW培訓(xùn)也可以采用幻燈片等方式來開展教學(xué)演練。這一點(diǎn)在加拿大卡爾加里大學(xué)的日常教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)的淋漓盡致，整節(jié)課都采用幻燈片來講課的方式并不多見，反而是不少教師在平板電腦上書寫、在黑板上用粉筆板書、在白板上用筆邊講邊寫、甚至在幻燈機(jī)上用膠片邊寫邊講的形式隨處可見，每個(gè)教師的講課方式都有鮮明的特色，而且往往在該門課程的教學(xué)中都具有很強(qiáng)的針對(duì)性。為了能夠在教學(xué)課堂上隨時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行現(xiàn)場檢驗(yàn)，提高教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)度的有效把握，很多課堂都配備了能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的各種軟硬件條件，有的課程甚至建立了專門的網(wǎng)站，教師在講完一部分內(nèi)容后當(dāng)場出題要求學(xué)生通過短信或者網(wǎng)絡(luò)往課程服務(wù)中心發(fā)送選擇題或判斷題的答案，不到一分鐘的時(shí)間即可當(dāng)場統(tǒng)計(jì)出全班學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，上百人的課堂依然能夠建立起非常活躍的參與式教學(xué)氛圍，同時(shí)還變相的實(shí)現(xiàn)了考勤，不僅節(jié)約了點(diǎn)名的時(shí)間還讓教師有效的掌握了學(xué)生對(duì)此次課程目標(biāo)的達(dá)成程度，為后續(xù)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。

2.3 師生互動(dòng)是BOPPPS教學(xué)模式的核心

師生互動(dòng)的參與式學(xué)習(xí)是整個(gè)BOPPPS教學(xué)模式的精髓所在，ISW在培訓(xùn)環(huán)節(jié)讓教師邊學(xué)邊做，教師既是課堂學(xué)員也是課堂的指導(dǎo)者，通過在培訓(xùn)過程中不停的變換身份讓教師切身感受到建立一個(gè)積極寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境是成功開展互動(dòng)式教學(xué)的重要基礎(chǔ)。筆者在參加ISW培訓(xùn)時(shí)每個(gè)學(xué)員手里都配備了一個(gè)無線遙控器，隨時(shí)讓每個(gè)參加培訓(xùn)的教師現(xiàn)場進(jìn)行選擇題、判斷題的定時(shí)快速回答并根據(jù)答題的結(jié)果當(dāng)場分析教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，講課教師再根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)，讓筆者親身感受到參與式學(xué)習(xí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要性。ISW在采用BOPPPS模式時(shí)回避了特定教學(xué)任務(wù)或內(nèi)容的難題，重點(diǎn)關(guān)注教師如何設(shè)計(jì)出一個(gè)有效的教學(xué)過程、如何根據(jù)教師自身的特點(diǎn)確保學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，其核心在于如何通過師生互動(dòng)來有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者在ISW的第一次課堂演練環(huán)節(jié)中費(fèi)了九牛二虎之力將內(nèi)容講的滾瓜爛熟，但是再好看的幻燈片和再流暢的表達(dá)也替代不了參與式學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)老師的引導(dǎo)和幫助下，筆者慢慢的放松并剖析自己的優(yōu)勢、學(xué)生的特點(diǎn)和講課內(nèi)容之間的關(guān)系，通過設(shè)置專門的問題、采用特殊的方式引導(dǎo)學(xué)生參加討論，從而在課程結(jié)束時(shí)得到了有效的反饋，為下一次課堂的教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，真實(shí)的體會(huì)到師生互動(dòng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的影響。

當(dāng)然，在采用BOPPPS教學(xué)模式開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)時(shí)，如何利用各種設(shè)備和資源建立寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境、填寫反饋意見以及學(xué)員與指導(dǎo)教師之間的意見反饋對(duì)于教師教學(xué)水平的提高都至關(guān)重要。其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)做得再好也很難有效提高教學(xué)質(zhì)量，而是需要多個(gè)環(huán)節(jié)的有效銜接和緊密結(jié)合，通過教師的反復(fù)練習(xí)與實(shí)踐，根據(jù)課程性質(zhì)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一個(gè)有針對(duì)性的教學(xué)過程，發(fā)揮BOPPPS教學(xué)模式六大功能模塊前后銜接貫穿的特色打造一個(gè)能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的教學(xué)體系。

3 BOPPPS模型對(duì)高等教育改革的啟示

3.1 進(jìn)一步強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

高等教育的目的是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，高談闊論是教師的優(yōu)勢也是長期積累和鍛煉所形成的特色，但必須引起關(guān)注的是如果學(xué)生沒有學(xué)好的話則相當(dāng)于教師沒有教好，所以強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念對(duì)于提高高等教育質(zhì)量來說至關(guān)重要，特別是對(duì)于工科專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)來說尤為重要。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是整個(gè)教學(xué)過程的核心，實(shí)踐表明有效的教學(xué)模式絕不是任課教師唱獨(dú)角戲，離開學(xué)生的“學(xué)”來談老師的“教”是沒有意義的，這也是BOPPPS模式一直強(qiáng)調(diào)師生參與式學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的根源。教師需要改變以自己講為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，確立學(xué)生在參與式教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體地位，根據(jù)課程目標(biāo)的要求緊密圍繞著“以學(xué)生為中心”的理念開展整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，教師逐步轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生全方位參與并開展“協(xié)作式、探究式、問題式”學(xué)習(xí)的領(lǐng)航者[18]，并及時(shí)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)對(duì)講課方式和師生互動(dòng)方式進(jìn)行調(diào)整，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的進(jìn)步與發(fā)展，通過師生的參與及時(shí)審視整個(gè)教學(xué)過程是否有效的達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。從BOPPPS教學(xué)模式來看，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性和可操作性，圍繞著以學(xué)生為中心的教學(xué)理念設(shè)計(jì)教學(xué)過程能夠更好的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教師才能更加關(guān)注如何激勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)過程中、如何讓所有人都達(dá)到最基本的課程目標(biāo)，從而通過及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)來達(dá)到既定的教學(xué)效果。

3.2 加強(qiáng)師資培訓(xùn)體系建設(shè)

師資培訓(xùn)是個(gè)永恒的話題，培訓(xùn)不僅僅是面向剛工作的新教師，也應(yīng)該面向經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，從而在教學(xué)理論的指導(dǎo)下更好的提高教學(xué)效果。ISW為每個(gè)學(xué)員提供了一個(gè)平等互助、互相學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、共同提高的氛圍，通過短期的強(qiáng)化訓(xùn)練掌握教師必備的教學(xué)理論，讓教師在培訓(xùn)師的指導(dǎo)下精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程、寫教案、有效利用各種教學(xué)媒體、練習(xí)、反饋并進(jìn)一步提高。ISW在培訓(xùn)中通過采用BOPPPS教學(xué)模式對(duì)教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行量身定做，在理論的指導(dǎo)下通過大量高強(qiáng)度的實(shí)踐訓(xùn)練來有效提高教師把握課程的能力，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束后指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)員的講課一對(duì)一給出客觀、公正的評(píng)價(jià)，對(duì)每次練習(xí)進(jìn)行全程錄像并邊看過程邊反饋總結(jié)，并將所有記錄交給學(xué)員從而為今后的繼續(xù)改進(jìn)完善提供第一手資料。筆者在卡爾加里大學(xué)訪學(xué)期間充分感受到了加拿大高校在師資培訓(xùn)體系建設(shè)方面的努力，無論是在校學(xué)生還是老師只要具備條件都可以免費(fèi)參加ISW的培訓(xùn)，為立志從事教師工作的博士和博士后們提供了非常好的入職門檻，同時(shí)也有效減小了高校在教員入職后緊急培訓(xùn)所產(chǎn)生的不足。而對(duì)于老教師來說，參加教學(xué)技能的培訓(xùn)不是必須的，但是主動(dòng)參加教學(xué)培訓(xùn)表明教師具備積極的心態(tài)，在考核與晉職中亦被優(yōu)先考慮，因此每次ISW培訓(xùn)都得到了學(xué)員們的大力支持。特別是ISW專門設(shè)計(jì)的10 min微課堂訓(xùn)練能夠有效的訓(xùn)練講課技能，便于聽課者在10 min內(nèi)集中精力，全面的根據(jù)講課內(nèi)容及各種細(xì)節(jié)表現(xiàn)客觀真實(shí)的給出反饋信息，有助于培養(yǎng)教師干練的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，這種小班研討式的師資培訓(xùn)模式需要付出大量的時(shí)間和精力，因此如何建立適應(yīng)我國國情的高校教師師資培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)新老教師水平的穩(wěn)步提高對(duì)于我國高等教育的改革來說至關(guān)重要。

3.3 加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的建設(shè)

BOPPPS強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，在聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、互動(dòng)情況和學(xué)習(xí)掌握情況的基礎(chǔ)上全面強(qiáng)調(diào)師生的參與式學(xué)習(xí)，在教學(xué)過程中首先關(guān)注學(xué)生學(xué)完本課程后會(huì)學(xué)到什么新知識(shí)、新技能，在確定課程教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后明確學(xué)生自己需要做什么而不僅僅是老師需要教什么，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。而在實(shí)施過程中為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)則需要教師不拘一格的采用有針對(duì)性的教學(xué)手段開展教學(xué)，學(xué)員是否達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)才是教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，所以這種對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)具有非常高的時(shí)效性，卡爾加里大學(xué)在實(shí)施過程中一般是通知任課教師提前10 min結(jié)束講課環(huán)節(jié)并主動(dòng)回避，然后由專門的工作人員到講課現(xiàn)場發(fā)放問卷讓學(xué)生對(duì)教師教學(xué)效果進(jìn)行現(xiàn)場評(píng)價(jià)，從而避免了“事后諸葛亮”等不合理的評(píng)價(jià)方式，當(dāng)然這也對(duì)現(xiàn)行的教師評(píng)價(jià)體系提出了挑戰(zhàn)。在采用BOPPPS這種以教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成為核心的教學(xué)模式開展實(shí)踐時(shí)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該以學(xué)生是否達(dá)到既定目標(biāo)作為標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)生群體在同一課堂上的表現(xiàn)是千差萬別的，教師針對(duì)不同學(xué)生群體所設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、采用的教學(xué)方式必然有其針對(duì)性，因此不能完全以該課程考試結(jié)束之后才由學(xué)生給老師打分、隨堂聽一次課或者直接看考試成績等方式對(duì)教師做出一錘定音的評(píng)價(jià)。建立一個(gè)良好的教師評(píng)價(jià)體系不僅能夠確保教師不拘一格的投入到教學(xué)改革實(shí)踐中去，全身心的圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)各種教學(xué)過程以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中去，從而更好的構(gòu)建教師關(guān)愛學(xué)生、熱愛教學(xué)和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，促進(jìn)高等教育改革的健康有序發(fā)展。

ISW培訓(xùn)中的整個(gè)演練和反饋環(huán)節(jié)都全程錄像，參與式互動(dòng)環(huán)節(jié)還需要具備各種輔助性的軟硬件設(shè)備，并且提供了各種專門的分析表格來填寫反饋意見，為學(xué)員后期的持續(xù)改進(jìn)提供大量素材。因此，在高等教育中采用BOPPPS教學(xué)模式或者別的先進(jìn)教學(xué)模式都離不開支撐條件的建設(shè)，同時(shí)強(qiáng)化理論教學(xué)與工程實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要條件。實(shí)踐表明，一味的更新多媒體教學(xué)設(shè)備并不是行之有效的方式，而應(yīng)該圍繞著統(tǒng)一的高等教育理念，根據(jù)不同的課程性質(zhì)、不同的學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)過程，根據(jù)教師特點(diǎn)采用形式多樣的教學(xué)手段，為學(xué)生量身定做一套適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)體系，教師學(xué)生齊心協(xié)力共同打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能更好的促進(jìn)教學(xué)水平的有效提升。

4 結(jié) 語

BOPPPS教學(xué)模式將教學(xué)過程模塊化，構(gòu)建了引言、教學(xué)目標(biāo)、摸底、參與式互動(dòng)教學(xué)、檢驗(yàn)評(píng)估和總結(jié)等六大要素，為教師提供了一個(gè)涵蓋課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的完整框架和理論支撐，該教學(xué)模式實(shí)踐性和可操作性強(qiáng)從而使得課堂教學(xué)的安排更加條理化、合理化。在該教學(xué)模式的實(shí)踐過程中需要有針對(duì)性的開展教學(xué)過程設(shè)計(jì)、采用形式多樣的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)參與式的師生互動(dòng)才能更好的確保課程目標(biāo)的達(dá)成。因此，根據(jù)BOPPPS教學(xué)模式的理念，在高等教育教學(xué)改革過程中應(yīng)該強(qiáng)化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念、加強(qiáng)師資培訓(xùn)體系的建設(shè)和加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。

同時(shí)需要指出的是，不同學(xué)科、不同教學(xué)內(nèi)容、不同軟硬件條件、不同課堂規(guī)模等問題都限制著BOPPPS教學(xué)模式的推廣與應(yīng)用，但通過幾次微課堂的練習(xí)后可以認(rèn)識(shí)到BOPPPS教學(xué)模式本身只是一種理念、一種框架，其目的在于通過教學(xué)過程的有機(jī)分解來實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升，因?yàn)橹挥性诮虒W(xué)理論的指導(dǎo)才能夠更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程、達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)，這也是加拿大政府大力推廣BOPPPS模式的根本原因。目前，國內(nèi)已經(jīng)引進(jìn)了BOPPPS教學(xué)模式并開展了相關(guān)的培訓(xùn)與推廣工作，特別是在微課堂教學(xué)中逐級(jí)受到關(guān)注和重視，因此結(jié)合國內(nèi)高校特色加強(qiáng)BOPPPS教學(xué)模式的研究與應(yīng)用對(duì)高等教育教學(xué)改革具有重要的參考價(jià)值。

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The BOPPPS Teaching Mode in Canada and Its Implications for Higher Education Reform

CAODan-ping,YINXing-yao(College of Geosciences, China University of Petroleum, Qingdao 266580, China)

In Canadian Teacher Training (ISW) the BOPPPS teaching mode is widely used in order to achieve the goal of teaching. The mode is constructed with the six elements, i.e., bridge-in, objective, pre-assessment, participatory learning, post-assessment and summary, and applies these elements to ensure the success of the teaching objection. The teaching model is practicality and operability, can provide the teacher with a theory instruction that covers all aspects of a complete framework, and makes a structured and rationalized arrangements for classroom teaching. In the practice of the BOPPPS teaching mode, the teaching process should be designed in order to reach the teaching target, and abundant and participatory teaching methods should be applied to achieve interaction with students that is necessary for the goal of the teaching objection. According to the characteristics of the BOPPPS mode, the teaching process reform should strengthen the student-centered teaching idea, strengthen the construction of teacher training system and strengthen the education evaluation system to promote the healthy development of higher education.

BOPPPS; teaching mode; teaching objectives; higher education reform

2015-03-26

教育部高等學(xué)校專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目(MS-E201001)；中國石油大學(xué)(華東)教學(xué)改革項(xiàng)目(JY-A201220，JY-B201407，YJ-B1401)

曹丹平(1978-)，男，四川宜賓人，博士，副教授，主要從事地球物理勘探領(lǐng)域的教學(xué)和科研工作。

Tel.：15275238085；E-mail：caodp@upc.edu.cn

G 420； G 642.0

A

1006-7167(2016)02-0196-05