教育因隨機(jī)而精彩

黃美蓉

摘要：本文分析了幼兒園隨機(jī)教育即時(shí)性與偶然性、情境性與應(yīng)對(duì)性、廣泛性與多樣性、生成性與差異性等特征，歸納幼兒教師隨機(jī)教育的幾種表現(xiàn)：對(duì)幼兒敏銳的觀察、對(duì)情境的智慧判斷、對(duì)細(xì)節(jié)的及時(shí)捕捉、靈活機(jī)智的應(yīng)變、奇異巧妙的創(chuàng)新，提出了提升幼兒教師隨機(jī)教育水平的建議：重視準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師、做有心人，積累“條件產(chǎn)生式”、增強(qiáng)問題意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣、關(guān)注幼兒反應(yīng)，做善于觀察的教師。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)教育；幼兒教師；表現(xiàn)與把握

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）46-0217-04

生活處處皆教育，新《綱要》中指出：教師應(yīng)“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)、積極引導(dǎo)”。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師，除了能組織好系統(tǒng)的有計(jì)劃的常規(guī)教育外，還應(yīng)當(dāng)藝術(shù)地觀察、捕捉及把握一切教育契機(jī)，對(duì)意外或偶然的教育事件迅速做出反應(yīng)，充分挖掘其中的教育價(jià)值，果斷調(diào)整教育策略，對(duì)幼兒進(jìn)行有效的依教育情景而臨時(shí)組織的隨機(jī)教育。

一、隨機(jī)教育的內(nèi)涵與特征

隨機(jī)教育是幼兒教師根據(jù)一日活動(dòng)中現(xiàn)場的教育情景，靈活機(jī)動(dòng)及時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)時(shí)處處、靈活多樣的教育活動(dòng)，所以不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式的約束和限定，容易使幼兒在自然、自愿、輕松愉快的氛圍中快樂自覺地接受。隨機(jī)教育成為專門的、規(guī)范的、系統(tǒng)的、常規(guī)的教育活動(dòng)的延伸、補(bǔ)充和深入，是幼兒教育重要的組成部分。幼兒園一日活動(dòng)中的隨機(jī)教育具有以下特點(diǎn)。

1.即時(shí)性與偶然性。隨機(jī)教育的時(shí)機(jī)具有即時(shí)性與偶然性的特點(diǎn)。在幼兒的一日活動(dòng)中，時(shí)時(shí)處處隱藏著教育時(shí)機(jī)，教師要抓住即刻出現(xiàn)的偶發(fā)教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行即時(shí)的而非預(yù)設(shè)的教育，使幼兒獲得即時(shí)的而非延緩的情感體驗(yàn)，使幼兒產(chǎn)生即刻而非滯后的教育效果。例如，在早點(diǎn)環(huán)節(jié)，教師把袋裝牛奶與餅干給小班小朋友準(zhǔn)備好了，當(dāng)其他小朋友正在吃的時(shí)候，手部精細(xì)動(dòng)作能力欠缺的元元似乎遇到了困難，只見他一會(huì)兒使勁捏袋子，一會(huì)兒用吸管猛力戳袋子，一會(huì)兒大口吸牛奶，不僅牛奶弄得手上、桌上到處都是，還嗆著了自己，教師見此即刻進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)：“元元，還記得老師說的嗎，兩只小手抓住牛奶袋子上端的兩個(gè)角，把吸管插入右角的小口子內(nèi)，輕輕地小口地吸，好嗎?！笨梢?，教師及時(shí)抓住了“幼兒動(dòng)作不熟練”這一偶然性的教育契機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行了生活能力的即時(shí)性指導(dǎo)與教育。

2.情境性與應(yīng)對(duì)性。隨機(jī)教育的事例具有情境性與應(yīng)對(duì)性的特點(diǎn)。隨機(jī)教育的情境是真實(shí)具體的教育情境而非預(yù)設(shè)虛擬的情境，它來源于幼兒一日生活的時(shí)時(shí)處處，產(chǎn)生于幼兒真真實(shí)實(shí)的生活細(xì)節(jié)。幼兒在具體真實(shí)的情境中能獲得身臨其境的情感體驗(yàn)，感染力大，容易理解接受，更具有說服力，當(dāng)然，在真實(shí)情境中進(jìn)行隨機(jī)教育需要幼兒教師具有較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)對(duì)性。例如，在一次游戲活動(dòng)的整理環(huán)節(jié)，小班的明明捏著一團(tuán)綠色的橡皮泥跑過來向老師求助：“老師，這塊橡皮泥寶寶找不到家了！”原來，孩子們在游戲時(shí)無意間將一部分不同顏色的橡皮泥揉捏在一起，產(chǎn)生了新顏色的橡皮泥，以至于在整理時(shí)不能一一對(duì)應(yīng)地放回原來的整理桶中。老師馬上調(diào)整教育策略，結(jié)合閱讀繪本《小藍(lán)和小黃》，與孩子共同探究色彩變化的奧秘，并與孩子一起添置安放綠色橡皮泥的空罐?？梢?，教師正是在“哪里來的綠色橡皮泥寶寶”的真實(shí)問題情境中，應(yīng)對(duì)性地調(diào)整教育活動(dòng)，不僅幫助幼兒解開了“謎”，也找到了為其他橡皮泥寶寶安新家的方法。

3.廣泛性與多樣性。隨機(jī)教育的內(nèi)容具有廣泛性與多樣性的特點(diǎn)，貫穿于幼兒園一日活動(dòng)的生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、體育活動(dòng)、游戲活動(dòng)等活動(dòng)之中。在生活活動(dòng)中，教師應(yīng)做有心人，敏銳捕捉幼兒生活中的點(diǎn)滴小事，以培養(yǎng)幼兒生活自理能力和勞動(dòng)觀念、良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣，掌握基本的生活技能與行為習(xí)慣；在教學(xué)活動(dòng)中，教師注意隨機(jī)教育，激發(fā)和引導(dǎo)幼兒觀察周圍世界，在獲得有關(guān)自然和社會(huì)現(xiàn)象的、具體的、形象的、粗淺的感性知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，從而培養(yǎng)幼兒積極探索的求知精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在游戲中，老師利用隨機(jī)教育，讓幼兒在操作各種游戲材料中，用“行動(dòng)”來思考，靠“感官”來學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展、合群行為和遵守規(guī)則能力的養(yǎng)成。例如，在生活活動(dòng)的用餐環(huán)節(jié)，隨機(jī)教育的內(nèi)容可涉及認(rèn)識(shí)糧食、蔬菜，節(jié)約糧食等，在教學(xué)環(huán)節(jié)，隨機(jī)教育內(nèi)容會(huì)涉及健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域的方方面面，在游戲環(huán)節(jié)的角色游戲中，隨機(jī)教育內(nèi)容會(huì)涉及醫(yī)生、警察、服務(wù)員等角色意識(shí)的認(rèn)同以及遵守角色行為規(guī)范等方面。

4.生成性與差異性。隨機(jī)教育的效果具有生成性與差異性的特點(diǎn)。隨機(jī)教育是由教師根據(jù)出現(xiàn)的教育契機(jī)而臨時(shí)組織和生成的，由于教師的個(gè)體差異性，不同的教師所組織和生成的教育是存在差異的。例如，午睡起床大班孩子們正在穿衣服，小雪與丹丹在交談：“你看我的鞋子漂亮嗎？這是我媽媽從網(wǎng)上購買的”“我們家好多東西都是從網(wǎng)上購買的，有漂亮的連衣裙、好吃的果凍、漂亮的小發(fā)夾”“網(wǎng)上的東西可便宜啦”“從網(wǎng)上買東西還很方便呢……”，由此，教師受幼兒談話的啟發(fā)，生成了一個(gè)當(dāng)今時(shí)興又普遍的消費(fèi)習(xí)慣——關(guān)于“網(wǎng)購”的幼兒談話活動(dòng)。然而對(duì)于“網(wǎng)購”這一話題，不同的教師所生成的隨機(jī)教育是存在差異的，有的教師會(huì)用啟發(fā)性的語言與幼兒溝通和交流，讓幼兒真正明白網(wǎng)購的利弊，而有的教師則會(huì)一味地教導(dǎo)幼兒，最終利用教師的權(quán)威讓幼兒接受教師已有的觀點(diǎn)。

二、幼兒園教師隨機(jī)教育的表現(xiàn)

隨機(jī)教育要求教師面對(duì)偶然的教育情境做出迅速、準(zhǔn)確的判斷與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)，這就需要幼兒園教師具備以下隨機(jī)教育的工作能力表現(xiàn)。

1.對(duì)幼兒的敏銳觀察?！袄蠋?，我要排在第一個(gè)”“老師，我也要，你說的表現(xiàn)好，就能排第一，今天我表現(xiàn)可好啦，我要排第一個(gè)”……每次小朋友們排隊(duì)去戶外活動(dòng)時(shí)，總喜歡排第一個(gè)做排頭，目的是想跟老師牽手，想當(dāng)小排頭，以小老師的身份在前面領(lǐng)隊(duì)。為了滿足孩子們想跟老師親近的心愿，也為了改變爭搶與插隊(duì)的現(xiàn)象，老師靈機(jī)一動(dòng)，想出了一個(gè)好主意，只見她蹲下身，一一握一下小朋友的小手，并親切地在小朋友的耳邊說一句：“你的小手真干凈”“你的小手熱乎乎的”“老師可喜歡握你白白的小手啦……”孩子們甜甜地笑了，臉上露出得意和滿足的笑臉，還學(xué)著老師的模樣高興地在老師耳邊說一聲：“你的手也很干凈”“你的手也熱乎乎的”“你的手和我媽媽的手一樣大”“我爸爸的手比你的大……”

案例中的教師能夠細(xì)心觀察到幼兒期盼的眼神，留意到幼兒爭做排頭背后的動(dòng)機(jī)，讀懂幼兒希望被關(guān)注與關(guān)懷的那點(diǎn)小心思，體現(xiàn)出教師對(duì)幼兒行為的獨(dú)特敏感。這份敏感源自教師對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的嫻熟掌握，源自于教師高超扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)，源自于平時(shí)對(duì)幼兒細(xì)心觀察的積累。正是通過觀察，教師捕捉到了幼兒行為背后的特殊信息，理解了幼兒反常行為背后的原因?；谶@樣的敏感，教師能夠快速判斷具體教育情境所包含的獨(dú)特教育意義（即孩子想要什么），并及時(shí)做出適當(dāng)?shù)慕逃龥Q策（即老師需要為孩子做什么）。

2.對(duì)情境的智慧判斷。今天下了一場特別的雨，蒙蒙的、細(xì)細(xì)的、淡淡的、輕輕的。孩子們正在玩“狡猾的狐貍在哪里”的游戲，忽然吳曉宇小朋友說：“老師快來看，雨滴變成了小公雞?！敝車暮⒆觽兒衾惨幌露寂d致勃勃地跑去看，大家果真在地上驚訝地發(fā)現(xiàn)了一只神氣的小公雞。我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)圍過來的小朋友說：“孩子們，咱們改玩小雨滴變變變的游戲，好嗎？”“看哪個(gè)小朋友在地上能找到更多、更有趣的圖案。”小朋友們爭先恐后、興趣盎然、認(rèn)認(rèn)真真尋找著地上的圖案，琴琴找到了可愛的小企鵝，揚(yáng)揚(yáng)找到了圓圓的太陽，曦曦找到了多彩的海底世界，婷婷找到了一個(gè)大大的動(dòng)物園，慧慧找到了高大的恐龍，嘉嘉找到了飛翔的小飛機(jī)，小杰找到了喜歡的小娃娃，家鳴找到了美麗的云彩……

具有教育意義的情境出現(xiàn)時(shí)，案例中的教師敏稅地意識(shí)到其存在的教育價(jià)值，及時(shí)把握了這次教育時(shí)機(jī)，迅速調(diào)整了教育策略，把“狡猾的狐貍在哪里”的游戲及時(shí)轉(zhuǎn)換成“小雨滴變變變”的游戲。所以隨機(jī)教育需要教師具有很強(qiáng)的現(xiàn)場靈活性和快速反應(yīng)要求，需要教師具有敏銳的感知力和洞察力，更需要教師具有智慧的判斷力和決斷力，在合適時(shí)刻因“機(jī)”而發(fā)，隨“機(jī)”而動(dòng)。當(dāng)然，隨機(jī)教育不是盲動(dòng)教育，也不是隨便教育，這是因?yàn)檫@時(shí)的教師能夠理解所看到的教育情境的意義，能感受到這一情境的重要和迫切，能明白做什么和怎么做，而且能夠有能力把它做得恰到好處。

3.對(duì)細(xì)節(jié)的及時(shí)捕捉。運(yùn)動(dòng)過后孩子們隨手把厚外套脫下放籮筐里，因此老師決定利用一個(gè)生活活動(dòng)分發(fā)幼兒的衣服，讓他們自己學(xué)會(huì)折疊。可是，剛分發(fā)衣物時(shí)，孩子們一擁而上，爭搶自己的衣服。并大聲嚷嚷：“老師，那是我的衣服，還給我！”“老師，小米拿錯(cuò)了衣服，不是她的”“老師，我的衣服上有奧特曼的圖案，我要奧特曼衣服”“我的不是這件！我要我自己的衣服……”。好不容易讓孩子明白不是自己的衣服也可以學(xué)折疊，可是我在示范折疊步驟時(shí)，孩子們似乎一個(gè)個(gè)心不在焉，好好聽講和回應(yīng)者寥寥無幾，他們有的用余光繼續(xù)搜尋著自己的衣服在哪里，有的干脆把衣服揉成一團(tuán)，放在一旁置之不理，有的則撫摸著拿到衣服上的小圖案，細(xì)細(xì)地欣賞著，根本不關(guān)注老師的示范要領(lǐng)。見此情景，老師決定重新調(diào)整活動(dòng)時(shí)間，不是選在專門的課堂上，而是選擇在午睡之前。因?yàn)槲缢臅r(shí)候，孩子們恰好要將自己的外套脫下，這樣的組織可以更自然。同時(shí)老師邊示范還邊鼓勵(lì)孩子們嘗試用各自不同的方法折外套，通過幼兒間的相互觀察、討論和示范，理解和學(xué)會(huì)怎樣折疊既平整又不會(huì)松開還不費(fèi)力，取得了良好的學(xué)習(xí)效果。

細(xì)節(jié)是一種重要的教育資源，同樣的內(nèi)容，收到的成效卻不一樣，其原因就在于教師對(duì)細(xì)節(jié)的智慧捕捉與恰當(dāng)運(yùn)用。案例中老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒忽略與缺乏折疊衣服能力的細(xì)節(jié)，在生活活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)要求，并兼顧兒童的需要與年齡特征，尊重幼兒人格，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)時(shí)間與內(nèi)容，最終達(dá)到良好效果。我們每一位幼兒教師，只有不斷從一日活動(dòng)的每件小事入手，從教育活動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié)中去雕琢，通過對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注與把握、實(shí)踐與探究，以實(shí)現(xiàn)見微知著、以小見大的教育目的，從而創(chuàng)造出完美的教育，用細(xì)節(jié)成就精彩教育。

4.靈活機(jī)智的應(yīng)變。一次午睡起床，愛美的倩倩穿上自己漂亮的裙子，隨后做起時(shí)裝表演的動(dòng)作，另外幾個(gè)孩子看了也跟著學(xué)。老師看到后，臨時(shí)決定改變往日由老師檢查幼兒儀容的慣例，想通過召開幼兒時(shí)裝表演會(huì)由幼兒間相互檢查。緊接著孩子們自己穿好衣服，然后按順序一個(gè)個(gè)上臺(tái)亮相。小朋友們學(xué)著電視機(jī)里時(shí)裝模特的動(dòng)作正面、反面、轉(zhuǎn)身地展示著自己。擔(dān)任評(píng)委的小朋友非常認(rèn)真：“你的領(lǐng)子沒翻好”“你的褲管卷曲著”“你后面的衣服沒有塞好”“你的紐扣沒扣好”“你的鞋子穿反了”“你的頭發(fā)沒理順”……

從一定程度上講，隨機(jī)教育就是幼兒教師的一系列隨機(jī)的“即興創(chuàng)作”。它要求教師不僅要承擔(dān)起作為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者、支持者與合作者等基本教育角色，還要成為能對(duì)突發(fā)情況進(jìn)行臨場應(yīng)變的智慧者，這需要教師具有敏銳而專業(yè)的判斷力，無疑考驗(yàn)著教師的專業(yè)素質(zhì)，體現(xiàn)著教育者的教育機(jī)智和工作的藝術(shù)性與創(chuàng)造性。案例中的教師能根據(jù)幼兒生活活動(dòng)的真實(shí)狀態(tài)，對(duì)教育形式做出靈活變通的安排，既減少幼兒的無效探索，也為幼兒的自主探究提供充裕的時(shí)間。這種尊重幼兒發(fā)展的特點(diǎn)并給予積極引導(dǎo)與支持的做法也是教師教育機(jī)智的重要表現(xiàn)。

5.奇異巧妙的創(chuàng)新。經(jīng)過一個(gè)暑假，開學(xué)后最困擾教師的一個(gè)問題是孩子的午睡。今天中午入睡前，老師神秘地告訴孩子們，如果今天你能按時(shí)午睡，那么你的枕頭下就會(huì)悄悄地長出一個(gè)笑臉。孩子們聽了一臉期待，于是，一上床就蓋好被子，并緊緊地閉上了眼睛。還沒到十二點(diǎn)半就有好幾個(gè)孩子都睡著了，到了一點(diǎn)，每個(gè)孩子都進(jìn)入了香甜的夢鄉(xiāng)，于是，教師拿出事先準(zhǔn)備好的刻有笑臉印章的小卡片，一個(gè)一個(gè)小心地塞到了孩子們的枕頭下……。

案例中的教師運(yùn)用智慧，找到了輕松解決問題的合適方法，可以說，這種巧妙的創(chuàng)新為幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成提供了支持。在幼兒園里，類似的耳目一新又行之有效的創(chuàng)新金點(diǎn)子舉不勝舉，例如幼兒到戶外活動(dòng)時(shí)，老師組織排隊(duì)，孩子們?nèi)菀壮霈F(xiàn)排隊(duì)混亂失控的現(xiàn)象，老師想出了游戲方式、競賽形式、語言激勵(lì)等妙趣橫生的方式來引導(dǎo)幼兒快速有效排隊(duì)。需要說明的是，教育智慧并不等同于教育技巧，它們價(jià)值取向不同，教育技巧偏重于“工具取向”，關(guān)心的是用怎樣的手段與方式取得最有效的結(jié)果，而教育智慧則是偏重于“人本取向”，關(guān)注的重點(diǎn)是幼兒的本身，能從幼兒角度出發(fā)去思考幼兒需要什么、學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、我們怎么做才符合幼兒特點(diǎn)等問題，體現(xiàn)的是一種人文關(guān)懷，并從這種人文關(guān)懷中衍生出富有教育意義的、能夠幫助幼兒的教育智慧。

三、幼兒園教師隨機(jī)教育的把握

隨機(jī)教育是一種隨機(jī)的教育行動(dòng)，但不是隨意的教育，背后有深厚的理論支持與實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)積累。同時(shí)隨機(jī)教育更不是某種特定的可以教會(huì)的技能，絕對(duì)不能靠模仿、復(fù)制、練習(xí)就能產(chǎn)生的教育技能，它的形成和成熟，需要經(jīng)年累月的思考、探索、反思，并由此而形成的在具體情境中所產(chǎn)生的聯(lián)想、聯(lián)系及直覺判斷的能力。

我們探究這個(gè)案例：今天是中班小朋友升入大班的開學(xué)第一天，小朋友的臉上洋溢著激動(dòng)、自豪的神情，因?yàn)榻裉焖麄兘K于成為幼兒園里的大哥哥、大姐姐了。見此情景老師靈機(jī)一動(dòng)，決定要把這一美好瞬間留住升華?！巴瑢W(xué)們，今天是一個(gè)特殊的日子，我們來制作許愿棒吧！”“讓我們在許愿棒上寫上對(duì)自己和小朋友的新學(xué)期祝愿，好嗎？”孩子們在制作的時(shí)候非常的認(rèn)真，五角星剪出來了，許愿棒完成啦，“佳佳，新學(xué)期我們還是好朋友?！避畿缭谒蜕显S愿棒時(shí)說道。小紅花畫好了，許愿棒馬上要完成了，“亮亮，祝你越來越棒?！卞峰吩谒蜕显S愿棒時(shí)靦腆地說。蕾蕾給怡怡許愿棒時(shí)說道：“我們還是好朋友，歡迎你常常到我家來玩?！焙⒆觽円贿呑鲋S愿棒一邊互相交流著，臉上露出開心愉悅的笑臉……

好個(gè)難能可貴的“靈機(jī)一動(dòng)”，這份“靈機(jī)”并非是智慧之神的偶然降臨，也不是苦思過后的靈光乍現(xiàn)，更不是我們?nèi)狈χ腔鄣念^腦產(chǎn)生不了這份“靈機(jī)”，而是因?yàn)槲覀儧]有做好經(jīng)年累月的經(jīng)驗(yàn)積累，因?yàn)槲覀兊念^腦中沒有尖銳而緊迫的問題意識(shí)和反思習(xí)慣，因?yàn)槲覀兲煜ず凸淌赜诎床烤桶嗟奶幨路绞?，太過于追求簡單的直接應(yīng)對(duì)和就事論事。其實(shí)，要有智慧的行為，除了擁有一顆不斷追求智慧的頭腦以外，還要有一雙智眼、一副聰耳和一顆對(duì)最尋常經(jīng)驗(yàn)的敏感心靈。

1.重視準(zhǔn)備工作，做有準(zhǔn)備的教師。隨機(jī)教育強(qiáng)調(diào)“即席創(chuàng)作”與“臨場應(yīng)變”，但這并不意味著不需要做充分準(zhǔn)備，很難想象，一次毫無計(jì)劃與準(zhǔn)備的活動(dòng)會(huì)是怎樣地展開，可以預(yù)料到的是，教師會(huì)在慌亂與緊張中度過，會(huì)出現(xiàn)忙于應(yīng)付眼前各種情況的局面，會(huì)無視與無暇顧及幼兒的真實(shí)反應(yīng)，因此，在開展活動(dòng)前做好充分準(zhǔn)備非常重要。包括對(duì)學(xué)前教育各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)熟稔于心，對(duì)本班幼兒的發(fā)展水平和興趣特點(diǎn)有充分的了解，能嫻熟地根據(jù)活動(dòng)要求做好材料、環(huán)境及知識(shí)的準(zhǔn)備。事實(shí)證明，準(zhǔn)備工作做得越充分，教師對(duì)活動(dòng)的拿捏會(huì)更加流暢自如、合理恰當(dāng)，教學(xué)視野與思維會(huì)更加開闊，與幼兒的互動(dòng)交流會(huì)更加深入，教師會(huì)更加胸有成竹地應(yīng)對(duì)各種可能出現(xiàn)的問題，也會(huì)更加容易激發(fā)教師教學(xué)靈感的涌現(xiàn)，從而產(chǎn)生教育智慧。需要強(qiáng)調(diào)的是，這里的準(zhǔn)備不是要求教師去做一個(gè)過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)劃，而是倡導(dǎo)教師做一個(gè)愿景式的預(yù)設(shè)計(jì)劃，這份計(jì)劃不要求細(xì)化到具體細(xì)節(jié)，要留有一定空間，以便在活動(dòng)的過程中能根據(jù)出現(xiàn)的問題做靈活機(jī)智的應(yīng)變。

2.做有心人，積累“條件產(chǎn)生式”?！皸l件產(chǎn)生式”是一種熟練的行為方式，當(dāng)某種已知的條件出現(xiàn)時(shí)，自然產(chǎn)生的相應(yīng)應(yīng)對(duì)策略的過程。幼兒說謊怎么辦？打人和告狀的時(shí)候怎么辦？爭搶玩具的時(shí)候怎么辦？不肯吃飯不肯睡覺怎么辦？當(dāng)需要對(duì)幼兒行為進(jìn)行強(qiáng)化的時(shí)候可以采取哪些方式進(jìn)行？幼兒在操作中發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)移怎么辦？如何培養(yǎng)和提高幼兒的閱讀興趣？等等。這些問題，都是特定問題情境下應(yīng)對(duì)性的行動(dòng)策略，即作為幼兒教師只要弄清了問題情境的含義和性質(zhì)，就能快速找到解決這一系列問題的可行性方案，并從中進(jìn)行選擇、排除和決定，從而實(shí)現(xiàn)問題情境相似中的思維策略遷移。一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的教育者往往是一個(gè)關(guān)注、強(qiáng)化、積累了大量“條件產(chǎn)生式”的有心人。

3.增強(qiáng)問題意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣。在教育教學(xué)活動(dòng)中，只要能引起教師的困惑，或者說使教師有一種突然變化的體驗(yàn)，哪怕這種體驗(yàn)只是一瞬間的，那么引起這種體驗(yàn)的就是問題。教師對(duì)待這個(gè)“問題”持什么態(tài)度？是接受還是放棄？這可以成為是否引發(fā)教學(xué)機(jī)智，產(chǎn)生隨機(jī)教育的起點(diǎn)。教師要把這種疑問轉(zhuǎn)化為一種積極行動(dòng)的動(dòng)力，去不斷反思追尋：組織的活動(dòng)是否吸引孩子？幼兒在活動(dòng)中有什么反應(yīng)？為什么會(huì)有這樣那樣的反應(yīng)？活動(dòng)組織實(shí)施還有哪些需要改進(jìn)？能否用另一種途徑方式？教師不斷以自己實(shí)踐過程出現(xiàn)的問題為思考對(duì)象，通過對(duì)自己教學(xué)行為、教學(xué)方式、教學(xué)結(jié)果的“回診”式檢視、分析和探究，積極尋求教學(xué)活動(dòng)的有效性與實(shí)效性、凝練教學(xué)特色和風(fēng)格，提升教學(xué)水平與能力，從而不斷提升自己的創(chuàng)新能力和教學(xué)智慧。

4.關(guān)注幼兒反應(yīng)，提高觀察能力。隨機(jī)教育需要幼兒教師具有敏銳和細(xì)致的觀察力。這是因?yàn)殡S機(jī)教育的時(shí)機(jī)蘊(yùn)藏在幼兒一日活動(dòng)的時(shí)時(shí)處處與方方面面之中，這需要教師要用職業(yè)的敏銳目光去發(fā)現(xiàn)與挖掘，要用智慧的頭腦去創(chuàng)造性地藝術(shù)運(yùn)用，需要教師能敏感捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情、語言、態(tài)度等各方面的信息，并快速地做出正確的判斷和反應(yīng)。例如在一次建構(gòu)游戲中，教師關(guān)注到一名幼兒手握一塊積木，反反復(fù)復(fù)舉棋不定，不知放哪里好，她求助的眼神不時(shí)向老師張望，老師通過觀察迅速做出判斷：這名幼兒缺乏繼續(xù)搭建自己作品的足夠信心，只要給予肯定與鼓勵(lì)的眼神和微笑就可以了。果然，這位幼兒從教師反饋的眼神和動(dòng)作中得到鼓勵(lì)，把手中的積木小心翼翼地放到塔尖位置，“啊，成功了！”幼兒高興地叫起來。所以，幼兒教師要使自己具有較強(qiáng)的隨機(jī)觀察能力，要關(guān)注幼兒的變化，發(fā)現(xiàn)和捕捉幼兒的變化，解讀和利用幼兒的變化，而這一切需要幼兒教師有強(qiáng)烈的觀察意識(shí)和具備較強(qiáng)的觀察能力。

正如《綱要》指出的那樣：幼兒園一日活動(dòng)皆課程。幼兒教師需要樹立“時(shí)時(shí)處處有教育”的理念，用一顆敏銳捕捉教育契機(jī)的心和一雙洞察細(xì)微的觀察眼睛，抓住一日生活的每個(gè)有價(jià)值環(huán)節(jié)，關(guān)注每一小事情引發(fā)的有意義教育活動(dòng)，從而充分利用、發(fā)揮“偶然”，去發(fā)現(xiàn)、實(shí)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著的必然的教育價(jià)值，有效實(shí)施隨機(jī)教育。

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