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    中美高中地理教材的對(duì)比分析

    2016-12-19 21:39:48張福平
    教育教學(xué)論壇 2016年46期
    關(guān)鍵詞:水資源教材學(xué)生

    張福平

    摘要:本文選取了中國(guó)的人教版地理教材和美國(guó)的《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》地理教材,分析了中美高中地理教材設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足,以“水資源”為切入點(diǎn),重點(diǎn)就知識(shí)體系、教材結(jié)構(gòu)、探究活動(dòng)、插圖等方面的設(shè)計(jì)進(jìn)行了對(duì)比。因此,在教材編寫和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,適當(dāng)借鑒美國(guó)地理教材中的積極因素,對(duì)于改進(jìn)我國(guó)地理教材中的缺陷,完善教材結(jié)構(gòu),提升基礎(chǔ)教育水平具有重要的指導(dǎo)意義。

    關(guān)鍵詞:地理教材;水資源;高中

    中圖分類號(hào):G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2016)46-0203-02

    地理教材的設(shè)計(jì)編寫是一門很深的學(xué)問(wèn)。我國(guó)不少學(xué)者對(duì)于國(guó)內(nèi)地理教材的特點(diǎn)、內(nèi)容及其存在的問(wèn)題進(jìn)行分析并提出改進(jìn)意見(jiàn)[1-2]。同時(shí),也有學(xué)者對(duì)我國(guó)的地理教材與國(guó)外教材進(jìn)行了比較。但這些研究中,大多是對(duì)教材的宏觀分析,在實(shí)際教材編寫與教學(xué)實(shí)踐中參考價(jià)值不大,本研究結(jié)合具體的水資源章節(jié),對(duì)中美教材中具體的要點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析,從微觀上分析中美教材編寫上的差異,為今后教材編寫和教學(xué)改善提出參考意見(jiàn)。

    一、中美高中地理教材總體特征分析

    我國(guó)現(xiàn)行的高中地理(必修)教材依據(jù)國(guó)家教委1996年5月頒布的《全日制普通高中地理教學(xué)大綱(供試驗(yàn)用)》編寫的,教材編寫的指導(dǎo)思想用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架,加強(qiáng)了教材的素質(zhì)教育功能,教材編制側(cè)重社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,使的學(xué)生課堂所學(xué)能夠在實(shí)際中運(yùn)用增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。內(nèi)容選擇上,教材分為必修部分和學(xué)生選學(xué)部分兩部分。

    相較而言,美國(guó)的地理教材非常關(guān)注環(huán)境教育,在設(shè)計(jì)中,強(qiáng)調(diào)通過(guò)地理活動(dòng)來(lái)獲取地理經(jīng)驗(yàn),教材注重案例研究,通過(guò)地理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交互、整合,最終使學(xué)生用地理視角審視問(wèn)題。同時(shí),強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式的問(wèn)題解決,采用專欄形式組織內(nèi)容,這樣有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面、開闊視野,更易于接受。最重要的是教材設(shè)計(jì)注重學(xué)生地理技能的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐能力特別是野外實(shí)踐的能力要求較高,強(qiáng)調(diào)通過(guò)技能和能力培養(yǎng)來(lái)帶動(dòng)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

    二、中美地理教材水資源章節(jié)對(duì)比分析

    1.整體布局。整體而言,人教版教材將水資源分為三個(gè)部分。教材首先從概念入手,介紹世界和我國(guó)的水資源的分布狀況,接著論述了水資源與人類社會(huì)之間的相互影響,重點(diǎn)介紹了水資源的時(shí)空變化,對(duì)人類生存和發(fā)展的影響,以及水資源危機(jī)的可能性,最后一部分闡述了如何開源節(jié)流,合理利用水資源,樹立可持續(xù)發(fā)展觀。

    美國(guó)地理教材在本章設(shè)計(jì)上,開篇直接以一副衛(wèi)星遙感圖引入。對(duì)與該部分內(nèi)容,教材分為四部分說(shuō)明:第一部分水的重要性,簡(jiǎn)要說(shuō)明水在不同情況下的重要性,運(yùn)用多種貼近生活實(shí)際的例子,引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,加深對(duì)水資源重要性的理解;第二部分淡水資源的分布,以美國(guó)東西部水的分布為例,加以“全球淡水匱乏國(guó)家分布圖”,促使學(xué)生認(rèn)識(shí)珍惜淡水資源的重要性;第三部分淡水資源的利用,結(jié)合“全球水資源利用”狀況圖,簡(jiǎn)要概括了全球淡水資源的利用現(xiàn)狀;第四部分淡水資源管理,教材在該部分用了較多文字來(lái)呈現(xiàn),在該部分引用中國(guó)三峽大壩、古羅馬人引水渠、科威特海水淡化三個(gè)具體的例子,用以說(shuō)明水壩和水庫(kù)、調(diào)移地表水、抽取地下水、海水淡化和減少淡水使用等水資源管理的必要性和效益,使學(xué)生對(duì)水資源管理有較全面的了解。

    比較而言,美國(guó)教材在該部分運(yùn)用大量實(shí)例,闡述了水資源的重要性、分布和利用三方面的內(nèi)容。由于引用了大量貼近生活實(shí)際的例子,學(xué)生更易接受相關(guān)知識(shí),在知識(shí)聯(lián)系實(shí)際上也更加方便。

    2.結(jié)構(gòu)比較。中國(guó)教材本節(jié)由三部分構(gòu)成,以世界各大洲的水資源分布圖引入話題,導(dǎo)入新課,正文部分由主干知識(shí)、插圖、案例、活動(dòng)、問(wèn)題研究與知識(shí)拓展等組成。在教材設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)多樣,貼近學(xué)生生活實(shí)際,易于使學(xué)生接受。美國(guó)教材本節(jié)由四個(gè)小部分構(gòu)成,在教材編排和設(shè)計(jì)上,由正文部分、學(xué)習(xí)目標(biāo)、關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)、插圖、迷你實(shí)驗(yàn)、本節(jié)復(fù)習(xí)等部分組成,在結(jié)構(gòu)組成上更加多樣。

    縱觀兩本教材的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì),人教版教材在結(jié)構(gòu)上邏輯嚴(yán)謹(jǐn),涵蓋的知識(shí)點(diǎn)較多,內(nèi)容深度較大,語(yǔ)言過(guò)于嚴(yán)肅,與生活結(jié)合得不夠緊密,而美國(guó)教材在結(jié)構(gòu)上比較零散,注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,語(yǔ)言生動(dòng)活潑、通俗易懂。

    3.知識(shí)點(diǎn)異同。在表現(xiàn)形式上,中國(guó)教材使用條形統(tǒng)計(jì)圖量化了世界各大洲水資源,使學(xué)生對(duì)于全球水量一目了然,明顯看出大洲間的水資源差異,而美國(guó)教材使用了各大洲水資源分布圖,不僅使學(xué)生明確各大洲之間的差異,更對(duì)世界上缺乏水資源的不同程度的國(guó)家有了感官認(rèn)識(shí),從而增加了學(xué)生的空間思維和水資源危機(jī)意識(shí)。

    通過(guò)對(duì)中美教材知識(shí)點(diǎn)的對(duì)比分析,不難看出中美教材在這一部分的內(nèi)容基本相同,而且在教法方面也都是以老師講解和學(xué)生探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。中國(guó)教材在知識(shí)點(diǎn)的講解上,教材上直接給出結(jié)論,使學(xué)生直接獲得知識(shí),如利用水資源的方式上,中國(guó)教材直接給出方法,不符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。而美國(guó)教材詳細(xì)介紹了不同方式,如海水淡化這一技術(shù),可以看出美國(guó)教材注重引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,體會(huì)到樂(lè)趣。

    4.中美地理教材學(xué)習(xí)方式對(duì)比分析。中國(guó)地理教材教學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)性,引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入學(xué)習(xí),注重學(xué)生能力的培養(yǎng),在各類活動(dòng)中都體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析與探究問(wèn)題的能力,由于活動(dòng)種類多,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng),加大了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的考察,注重結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察與了解。

    美國(guó)地理教材學(xué)習(xí)方式注重向?qū)W生進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育,教會(huì)學(xué)生客觀地看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生正確的責(zé)任心與使命感。在教學(xué)實(shí)施中,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主收集有關(guān)資料,培養(yǎng)學(xué)生辯證看待問(wèn)題的能力,激發(fā)學(xué)生的求知欲和責(zé)任感,以求達(dá)到教書育人的目的。

    三、對(duì)我國(guó)高中地理教材編寫的建議

    1.注重理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)教材設(shè)計(jì)的實(shí)踐性。自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái),我國(guó)新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,但在教材的內(nèi)容的設(shè)計(jì)上還是理論的知識(shí)較多,地理作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科,與實(shí)際生活的聯(lián)系還是不夠,特別是在現(xiàn)行的高考制度下,學(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以引起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的關(guān)注,更不利于在生活中的應(yīng)用。因此,在教材設(shè)計(jì)中應(yīng)加強(qiáng)教材設(shè)計(jì)的實(shí)踐性,注重聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)有所用,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲,使地理學(xué)科真正成為學(xué)生們身邊的科學(xué)。

    2.進(jìn)一步優(yōu)化教材的整體結(jié)構(gòu)。良好的教材結(jié)構(gòu)一定程度上能夠引起學(xué)生對(duì)該課程的興趣,優(yōu)化地理教材結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理布局,能使學(xué)生在感興趣的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)學(xué)習(xí)與總結(jié)所學(xué)地理知識(shí),加深記憶,從而達(dá)到活學(xué)活用的效果。同時(shí)可以考慮結(jié)合多媒體技術(shù),圖文并茂,豐富教材內(nèi)容,使教材的編寫更符合學(xué)生的心理邏輯。

    3.重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。地理教材教學(xué)在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí),更應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)、注重實(shí)踐性的同時(shí),也需要注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,因此,在教材編寫時(shí),結(jié)合實(shí)際案例,鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考與動(dòng)手能力,逐漸培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立性。

    4.考核與評(píng)價(jià)方法的多樣化。合理的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制不僅有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量,也有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,在我國(guó)新課標(biāo)中提出了過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法,但在教材的設(shè)計(jì)中對(duì)評(píng)價(jià)的方式方法和指標(biāo)構(gòu)建等都不夠完善,特別是在目前應(yīng)試教育體制下,考核往往是唯分?jǐn)?shù)論,調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的積極性,因此,在實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)評(píng)價(jià)主體、方法的多樣性,在考核理論知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐的考核。

    5.適當(dāng)增加語(yǔ)言的趣味性。語(yǔ)言是教材內(nèi)容呈現(xiàn)的重要載體之一,科學(xué)、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言能夠使得課程內(nèi)容達(dá)到完美的體現(xiàn),學(xué)生能夠主動(dòng)快樂(lè)地學(xué)習(xí)。我國(guó)的地理教材中語(yǔ)言表述專業(yè)術(shù)語(yǔ)比較強(qiáng),描述比較嚴(yán)肅生硬,體現(xiàn)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性,然而學(xué)生不易接受,因此在教材編寫過(guò)程中,建議語(yǔ)言描述要通俗易懂,風(fēng)格多樣化,圖文并茂,突出啟發(fā)性和實(shí)用性效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]萬(wàn)國(guó)平.新課程高中地理教材(實(shí)驗(yàn))比較研究[D].華中師范大學(xué),2006.

    [2]宋志敏.基于中美地理教材圖像系統(tǒng)比較的圖像教學(xué)研究[D].上海師范大學(xué),2010.

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