微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

蘇靜

摘 要：隨著當(dāng)前我國教育改革的不斷深化，在初中物理的教學(xué)模式中有許多新型的教學(xué)模式被引入其中，其中對(duì)于學(xué)生發(fā)展較為有效的一種教學(xué)模式就是“微課”，微課的教學(xué)模式能夠很好的適應(yīng)當(dāng)前的科技化社會(huì)。本文我們主要來分析微課的定義以及初中物理教學(xué)中引入微課的具體應(yīng)用的研究。

關(guān)鍵詞：微課；初中；物理教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）11-0078-01

在當(dāng)前科技信息化的時(shí)代，信息資源的漸漸的從傳統(tǒng)的封閉狀態(tài)變成了共享狀態(tài)，而在這種發(fā)展背景之下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)漸漸不能滿足于當(dāng)前學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。下面我們圍繞微課的定義和應(yīng)用來進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、微課

（一）微課的定義

微課是當(dāng)前社會(huì)背景下興起的一種新型的教學(xué)模式，在目前信息化社會(huì)迅速發(fā)展的情況下，微課的教學(xué)模式還是較為流行的。微課主要是指在教學(xué)過程中，以短時(shí)間的一個(gè)教學(xué)視頻為主要教學(xué)載體，通過對(duì)學(xué)生播放教學(xué)視頻來幫助學(xué)生對(duì)一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)籌詳細(xì)的講解，可以看出，微課主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理課堂的學(xué)習(xí)過程中一個(gè)或幾個(gè)較為單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并不是一個(gè)全面詳細(xì)的物理課堂，通過這種“碎片化”的教學(xué)手段，學(xué)生可以加深對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的深入了解，在前面的介紹中我們可以看出微課具有網(wǎng)絡(luò)資源共享化的特點(diǎn)，即借助于當(dāng)前信息共享的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)的一種教學(xué)手段。

二、微課在初中物理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

上面我們對(duì)微課的定義進(jìn)行了簡單的介紹，相信大家對(duì)微課已經(jīng)有了一個(gè)較為系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，微課的特點(diǎn)能夠很好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)一些在傳統(tǒng)課堂中無法接觸到的學(xué)習(xí)模式，通過這一學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在一定程度上能夠更好地理解一些較難的知識(shí)點(diǎn)，下面我們就具體的來看一下在初中物理教學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，微課的應(yīng)用手段。

（一）視頻課程幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)手段往往過于單一，僅僅就是通過對(duì)照著課本的理論知識(shí)來進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解，這樣很容易使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的厭學(xué)心理，從而在未來的物理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生長久的影響。好奇心在物理課程的學(xué)習(xí)中占有一個(gè)非常重要的地位，學(xué)生如果對(duì)物理的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和理論知識(shí)存在好奇的心理則能很好的幫助自身學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師就可以抓著學(xué)生的這一特點(diǎn)，制定較為科學(xué)有效的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和求知欲望。例如，我們?cè)诔踔羞M(jìn)行大氣壓強(qiáng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往很難在短時(shí)間內(nèi)了解大氣壓強(qiáng)這一名詞的意思和意義，對(duì)于學(xué)生后續(xù)的知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的困難，傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也往往就是講述大氣壓強(qiáng)的定義即對(duì)浸在其中的所有物品和生物等都有壓強(qiáng)，這種壓強(qiáng)效果就是大氣壓強(qiáng)，而這種單純的理論知識(shí)很難幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解大氣壓強(qiáng)的知識(shí)。如果我們能夠借助微課這一教學(xué)手段，教師通過播放一點(diǎn)較短的視頻通過視頻的動(dòng)態(tài)化圖形等，相信就能很好的幫助學(xué)生理解大氣壓強(qiáng)的定義和相關(guān)知識(shí)。通過視頻的講解，學(xué)生也可以很好的了解到通過大氣壓強(qiáng)的馬德堡半球?qū)嶒?yàn)中一些較為晦澀難懂的問題，例如，在球體被拉開的瞬間，現(xiàn)場會(huì)有一些什么效果等問題。通過視頻課程，學(xué)生可以很好的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）資源共享實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的提升

在傳統(tǒng)的教學(xué)思路中，學(xué)生對(duì)于電路故障這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，往往都是存在很大的疑惑，對(duì)于黑板上的靜態(tài)的一些電路線等很難短時(shí)間內(nèi)憑借一些皮毛的知識(shí)來解決電路故障等問題，因此對(duì)于這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程，如果教師能夠合理的采用微課的教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，可以將每一個(gè)班的人分為不同的小組，對(duì)于不同的小組分配一個(gè)短視頻，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方式，在實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)故障進(jìn)行相應(yīng)的排除工作，在完成一系列的工作后，學(xué)生再觀察相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)視頻來與自己所做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)的對(duì)照，從而發(fā)現(xiàn)自己所做實(shí)驗(yàn)的不足之處，這種微課的教學(xué)模式可以重復(fù)的進(jìn)行，在一定程度上對(duì)于學(xué)生難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)具有很好的幫助能夠幫助學(xué)生更好的理解故障的發(fā)生原因等。

（三）通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在初中物理課堂中，由于學(xué)生是初次接觸到物理這一門學(xué)科，往往會(huì)對(duì)一些新鮮名詞產(chǎn)生一定的困惑，尤其是初次接觸到力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)這些較為抽象化的理論知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的抵觸心理，很難對(duì)力學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)全面的了解。而此時(shí)，教師如果采用微課的教學(xué)手段，在力學(xué)的講解過程之前首先播放一段關(guān)于力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，關(guān)于力學(xué)的相關(guān)視頻，從而可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過在現(xiàn)實(shí)生活中的一些有趣精彩的實(shí)際案例，來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)力學(xué)有一個(gè)更為深入全面的了解，對(duì)于這些現(xiàn)象歸納出一個(gè)共性的特點(diǎn)，也就在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)了力學(xué)的相關(guān)知識(shí)。通過在思考過程中的一些問題的研究，也能很好的幫助學(xué)生糾正一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

三、總結(jié)

課堂的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上能夠決定這學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在初中物理課中合理的運(yùn)用微課的教學(xué)模式來進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)能夠很大程度上幫助學(xué)生理解一些較為抽象化的知識(shí)。以微課為載體的教學(xué)模式能夠適應(yīng)于當(dāng)前的社會(huì)背景，而且也有利于教師提高自身的教學(xué)效率。

（作者單位：江蘇省泰州市靖江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]孫既宏.初中物理“微課”教學(xué)的策略措施[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2015，（35）：85-86.

[2]李峰.初中物理“微課”教學(xué)的特點(diǎn)及改進(jìn)措施[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014，（11）：42-42.

[3]金龍.淺析初中物理教學(xué)中的“微課”教學(xué)法[J].高考，2015，（7）：17-17，18.