任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在PhotoShop教學(xué)中的應(yīng)用探析

文/鶴山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳禮娟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在PhotoShop教學(xué)中的應(yīng)用探析

文/鶴山市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 陳禮娟

在PhotoShop教學(xué)中，選擇適合課程教學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)模式對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量非常有意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于PhotoShop教學(xué)具有較大的應(yīng)用價(jià)值，該模式的要素包括任務(wù)、教師、學(xué)生三個(gè)有機(jī)部分，要做好任務(wù)設(shè)計(jì)，同時(shí)教師和學(xué)生的角色和地位也要發(fā)生轉(zhuǎn)變，該模式的教學(xué)步驟可設(shè)計(jì)為任務(wù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境、任務(wù)呈現(xiàn)和分析任務(wù)、完成任務(wù)、效果評(píng)價(jià)四個(gè)部分。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的含義及應(yīng)用價(jià)值

PhotoShop課程以培養(yǎng)學(xué)生的平面圖像處理應(yīng)用能力為主要目標(biāo)，而操作方法和制作技能是應(yīng)用能力的靈魂，也是課程主要的培養(yǎng)目標(biāo)。操作方法和制作技能不同于科學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)從現(xiàn)實(shí)問(wèn)題出發(fā)，衡量多種因素，制定、選擇出最優(yōu)解決方案?？梢?jiàn)，應(yīng)用能力必須要通過(guò)一定的獨(dú)立思考和實(shí)踐才能逐步形成，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生總是被動(dòng)接受，PhotoShop的教學(xué)處在一個(gè)尷尬位置:PhotoShop圖像處理軟件教學(xué)平和無(wú)趣，學(xué)習(xí)者也無(wú)法形成技術(shù)創(chuàng)新能力，這就必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的一種教學(xué)方式。建構(gòu)主義以為:學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)單一地傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的進(jìn)程。

在這種意義建構(gòu)的過(guò)程中，應(yīng)用能力的習(xí)得以完成典型“任務(wù)”為主，學(xué)生在密切聯(lián)系學(xué)習(xí)、生活和社會(huì)實(shí)踐的有意義的“任務(wù)”情境中，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力。也就是說(shuō)教師將教學(xué)內(nèi)容隱藏在一個(gè)或若干個(gè)有代表性的任務(wù)中，以完成任務(wù)作為教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生通過(guò)對(duì)任務(wù)的分析、討論，明確涉及哪些知識(shí)，在老師的指導(dǎo)、幫助下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極應(yīng)用，在自主探索和互助協(xié)作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)。

因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式易于豐富和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使操作類(lèi)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)更加容易，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，最終提升學(xué)生的應(yīng)用能力，這正是PhotoShop教學(xué)所需的。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的要素及策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的要素包括任務(wù)、教師、學(xué)生三個(gè)有機(jī)部分，其中以任務(wù)為主線(xiàn)，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。三個(gè)基本要素的特點(diǎn)如表1所示。

1．任務(wù)為主線(xiàn)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的核心，任務(wù)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)以任務(wù)為主線(xiàn)，師生間圍繞任務(wù)互動(dòng)，學(xué)習(xí)以完成任務(wù)為標(biāo)志。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。

表1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式三要素的特點(diǎn)

首先，要有明確的目標(biāo)要求。這種目標(biāo)不僅僅是學(xué)習(xí)技能本身，還要培養(yǎng)學(xué)生利用技能解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師要在課程總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊細(xì)化為容易掌握的“任務(wù)”或“子任務(wù)”。

其次，要注意任務(wù)的可操作性。由于PhotoShop牽扯到許多內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不是每一個(gè)學(xué)生都能夠體會(huì)相關(guān)的內(nèi)容。在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，就要注意任務(wù)不能太空洞，不能脫離了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也就是要考慮到任務(wù)的可操作性，讓學(xué)生能夠輕松地操作下來(lái)，不會(huì)有心理恐懼，不會(huì)有太大的畏難情緒。還要考慮教學(xué)素材的因素，不能為了任務(wù)的設(shè)計(jì)，耗費(fèi)太大的人力物力去完成相應(yīng)教學(xué)素材的制作。任務(wù)中需要的教學(xué)素材，最好比較常見(jiàn)，或者容易制作，否則，任務(wù)的設(shè)計(jì)就很難應(yīng)用和實(shí)踐，不利于推廣，可操作性不強(qiáng)。

再次，要注意個(gè)別學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。注意以適當(dāng)?shù)谋壤謩e設(shè)計(jì)用于個(gè)人學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)。針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨(dú)立完成，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立自主能力的培養(yǎng)。對(duì)于協(xié)作學(xué)習(xí)的任務(wù)，它需要由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成，使師生、生生之間產(chǎn)生一個(gè)多向的交流，使學(xué)生在知識(shí)和技能的交流中不斷成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2．教師為主導(dǎo)

從教師角度看，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，使得教師的角色發(fā)生變化:從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中教師必須轉(zhuǎn)變角色:

(1)任務(wù)的設(shè)計(jì)者:教師負(fù)責(zé)教學(xué)目標(biāo)的分析和教學(xué)任務(wù)的制定。

(2)任務(wù)情境的創(chuàng)造者:創(chuàng)設(shè)情境是任務(wù)完成的前提，需要教師創(chuàng)設(shè)有利于完成任務(wù)的情境。

(3)學(xué)生完成任務(wù)的幫助者:學(xué)生完成任務(wù)需要教師輔導(dǎo)，教師根據(jù)學(xué)生需求及時(shí)提供有效的幫助。

(4)任務(wù)完成的評(píng)價(jià)者:教師要對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)制作一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

(5)課堂教學(xué)監(jiān)控者:課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)的，在任何時(shí)候都需要教師的監(jiān)控，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生朝著完成任務(wù)的方向努力。

3．學(xué)生為主體

從學(xué)生角度說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)是一種自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生地位應(yīng)該改變，由被動(dòng)的接受者成為學(xué)習(xí)的自主者。

所謂自主學(xué)習(xí)就是由學(xué)生的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。用流行語(yǔ)講，就是學(xué)習(xí)者引導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力，比如制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)的能力、針對(duì)不同學(xué)習(xí)任務(wù)選擇不同學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，即選擇性學(xué)習(xí)的能力、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的能力、評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果能力等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式將學(xué)習(xí)置于接近真實(shí)的環(huán)境中，使學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)到知識(shí)的遷移能力，學(xué)習(xí)到掌握知識(shí)的方法和手段，學(xué)習(xí)到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程和方法。在任務(wù)完成過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)，思維活動(dòng)得到激發(fā)，學(xué)生可根據(jù)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，自己掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和主攻方向，完成相關(guān)知識(shí)和技能的建構(gòu)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)步驟

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式通常由四個(gè)步驟組成。(見(jiàn)表2)

表2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的四個(gè)步驟

1．任務(wù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境

教師需做好任務(wù)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境。在任務(wù)設(shè)計(jì)之后，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠發(fā)生在與現(xiàn)實(shí)相符或相似的情境中，需要建立和學(xué)習(xí)相關(guān)的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。形象生動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)的知識(shí)、體驗(yàn)及表象，繼而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)，發(fā)展能力。例如制作圖書(shū)封面教學(xué)中，可設(shè)計(jì)如下情境:學(xué)校為了迎接國(guó)重復(fù)評(píng)，需要每個(gè)專(zhuān)業(yè)出版自己的校本教材，請(qǐng)為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)校本教材《PhotoShop經(jīng)典案例教學(xué)》設(shè)計(jì)并制作封面。

2．任務(wù)呈現(xiàn)和分析任務(wù)

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，選擇與學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容密切相關(guān)的真正事件或問(wèn)題，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要馬上解決的真實(shí)問(wèn)題，將任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生。

呈現(xiàn)給學(xué)生之后，不要急于安排學(xué)生去完成任務(wù)，而要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析，要闡明任務(wù)所要達(dá)到的目標(biāo)，把任務(wù)分解成具體的小任務(wù)，闡明完成任務(wù)的具體步驟與注意事項(xiàng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主地去完成任務(wù)。

3．完成任務(wù)

在完成任務(wù)的過(guò)程中，教師要發(fā)揮組織、指導(dǎo)、咨詢(xún)的作用，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生如何去解決問(wèn)題，而應(yīng)該為學(xué)生提供解決問(wèn)題的相關(guān)線(xiàn)索，如需要搜集什么樣的信息、從何處獲取有關(guān)的信息資料等。要正確引導(dǎo)學(xué)生，把握好任務(wù)的內(nèi)容、進(jìn)度和方向，并充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性。同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過(guò)不同意見(jiàn)的對(duì)抗，來(lái)進(jìn)行補(bǔ)充和修改，以加深每個(gè)學(xué)生對(duì)目前問(wèn)題的解決方案的理解。

4．效果評(píng)價(jià)

我們可以先讓小組內(nèi)進(jìn)行自我評(píng)析和小組間進(jìn)行互相評(píng)析，然后舉行一個(gè)成果展覽，由教師組成評(píng)價(jià)組進(jìn)行評(píng)析和點(diǎn)撥，在此過(guò)程中可以讓學(xué)生修改不足，使學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)和思維方法，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

從內(nèi)容上對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)主要包括兩部分，一部分是對(duì)學(xué)生是否完成當(dāng)前問(wèn)題的解決方案的過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，即所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，而更重要的一部分是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)。

四、教學(xué)案例——咖啡包裝效果的制作

1．教學(xué)目標(biāo)

(1)通過(guò)咖啡包裝效果的制作，初步體驗(yàn)包裝設(shè)計(jì)的方法和步驟。

(2)回顧路徑工具、文字工具、字符屬性等知識(shí)，使學(xué)生感受到成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣。

2．教學(xué)過(guò)程

表3 教學(xué)過(guò)程

3．案例分析

本次課是中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)一年級(jí)《PhotoShop圖形圖像處理》課程綜合案例實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)咖啡包裝效果的制作，初步體驗(yàn)包裝設(shè)計(jì)的方法和步驟，屬于設(shè)計(jì)思想和制作方法的習(xí)得。為此，首先提出一個(gè)適合學(xué)生能力及興趣的任務(wù);之后，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行方案設(shè)計(jì)及作品制作;最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的交流與評(píng)價(jià)，使學(xué)生體驗(yàn)包裝設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，并在其中運(yùn)用、掌握設(shè)計(jì)思想和制作方法，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，取得了較好的教學(xué)效果。責(zé)任編輯陳春陽(yáng)