怎樣上出高效語(yǔ)文課

曹緯國(guó)

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；思想；智慧

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）19—0083—01

目前，高效課堂教學(xué)正風(fēng)靡語(yǔ)文教學(xué)界。如何才是高效？怎樣才能做到高效？如何避免高效課僅僅是“看上去很美”……一系列問(wèn)題困擾著我們。有的語(yǔ)文老師驚嘆“越來(lái)越不會(huì)上課了”。怎么會(huì)出現(xiàn)這種情況？“課”我們每天都在上，都自信自己會(huì)上課，實(shí)行高效課堂教學(xué)怎么就不會(huì)上了呢？問(wèn)題不在高效模式，而在語(yǔ)文教師本身。怎樣在新課改背景下上出高效的語(yǔ)文課，這是一個(gè)值得認(rèn)真思考的問(wèn)題。

首先，會(huì)上課的語(yǔ)文教師是一個(gè)有思想的教師。做一個(gè)語(yǔ)文老師容易，做一個(gè)會(huì)上課、上好課的語(yǔ)文教師就有點(diǎn)難度了。思想從哪里來(lái)？從讀人、讀書和思考中來(lái)。

思想來(lái)自讀人。先讀自己，看自己的哪節(jié)課最優(yōu)秀，亮點(diǎn)在哪里，哪節(jié)課失敗了，失敗在哪里，也就是我們通常說(shuō)的“反思”。課后反思是課堂進(jìn)一步更有效的保證，也是教師迅速成長(zhǎng)的關(guān)鍵。思想來(lái)自讀書。會(huì)上課的語(yǔ)文老師是愛讀書的老師，會(huì)讀書的教師才會(huì)給學(xué)生帶來(lái)真正屬于自己的東西，而不是泛泛而談，枯燥傳授。特別是經(jīng)典名著，更要多讀。一個(gè)人有了文學(xué)的滋養(yǎng)就會(huì)溫潤(rùn)起來(lái)，老師心里溫潤(rùn)的時(shí)候才能對(duì)學(xué)生溫潤(rùn)。同時(shí)還得讀教育書籍，更要讀名師的教育專著。

思想來(lái)自思考。會(huì)思考的教師是會(huì)讀人的教師，在與學(xué)生交流的過(guò)程中才會(huì)真正聽到學(xué)生心底的聲音。在課堂上，不僅是聽學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容，更是聽其在發(fā)言中包含的心情、想法，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的課堂”，而是用“心與心相互傾聽的課堂”。 相互傾聽是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師往往讓學(xué)生多發(fā)言，但實(shí)際上，仔細(xì)地傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更重要。

其次，會(huì)上課的語(yǔ)文老師是一個(gè)有智慧的教師。這里的“智慧”指的是具有文本解讀的智慧和掌控課堂的智慧。文本解讀——在上課之前的讀書，在講解中間的讀書，不同的時(shí)間要求我們讀出書中不同的東西，這也是要求我們多多進(jìn)行嘗試才可以做到的。

第一，不要上成非語(yǔ)文課。在一些課堂教學(xué)中，由于要開展一些學(xué)生探討活動(dòng)，讓學(xué)生自主去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題。有的時(shí)候，很可能會(huì)發(fā)生偏離“語(yǔ)文”現(xiàn)象。比如說(shuō)：在教一篇說(shuō)明文的時(shí)候，會(huì)不會(huì)把它上成了一節(jié)生物課、地理課；在教一篇古文的時(shí)候，會(huì)不會(huì)有太多歷史課的痕跡。語(yǔ)文課就要在課堂上表現(xiàn)出語(yǔ)文的東西。

第二，不能一味地追求活躍而忽視了基礎(chǔ)。新課程以來(lái)，“課堂氣氛活躍”成了評(píng)價(jià)一堂課質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，為了避免課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)，我們?cè)S多教師在教學(xué)時(shí)采用多種方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我們既要從表面上看課堂是否活躍，而且還要從基礎(chǔ)知識(shí)入手，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)是語(yǔ)文的基石，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展也就失去了意義?；钴S的課堂氣氛固然重要，但這并不是最終的目的，我們應(yīng)把靜態(tài)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會(huì)使語(yǔ)文訓(xùn)練與人文精神的熏陶融為一體。

第三，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)性而忽視了有價(jià)值的合作學(xué)習(xí)。在新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，提倡教師發(fā)揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，尊重學(xué)生的表現(xiàn)。而實(shí)際教學(xué)中，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的回答大加表?yè)P(yáng)，沒(méi)有否定之詞，這樣既模糊了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，又淡化了教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為課堂上應(yīng)給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓小組成員積極參與，從而達(dá)到真正的學(xué)習(xí)目的。

第四，教師要懂得取舍。語(yǔ)文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的內(nèi)容很多。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不需要所有的目標(biāo)面面俱到，要選擇最重要的兩三個(gè)方面，切實(shí)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握。一般而言，一篇文章一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

第五，注重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在很多課堂上，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地積極發(fā)言，回答相當(dāng)正確，讓聽課教師羨慕，感慨自己的學(xué)生沒(méi)有那么優(yōu)秀。但是仔細(xì)看一看，有不少學(xué)生是在拿著參考書或者其他的資料在回答問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)面可能只是“看上去很美”。實(shí)際效果恐怕要大打折扣。相反，在一些學(xué)生的答案不夠完美產(chǎn)生爭(zhēng)議之時(shí)，才是學(xué)生真實(shí)高效學(xué)習(xí)的最好表現(xiàn)。在學(xué)生的爭(zhēng)論中，他們?cè)谡宫F(xiàn)自己的智慧、口才與能力；在爭(zhēng)論中，他們互相學(xué)習(xí)，互相進(jìn)步。

如何成為一個(gè)有思想、有智慧的語(yǔ)文教師，并能掌控好語(yǔ)文課堂教學(xué)中的每一個(gè)過(guò)程，達(dá)到語(yǔ)文高效課堂的目標(biāo)，這需要我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中大膽嘗試，勇于創(chuàng)新！

編輯：劉於誠(chéng)endprint