提高新疆農(nóng)村小學生語文閱讀能力的研究

張玉蘭

摘要：新課程改革以來，廣大老師門勇于嘗試新的教學方法，各種教學方法不斷出現(xiàn)，小學語文教學也取得了可喜的教學成果，但在閱讀教學過程中問題依然存在，尤其是新疆農(nóng)村小學，由于語言和當?shù)貤l件限制，一些問題得不到及時解決，嚴重制約著小學語文閱讀教學向深層次方向發(fā)展，影響了小學生語文閱讀能力的提高。本文參閱了一些相關研究，在分析當前新疆農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題的基礎上，給出了提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力的方法，以期為提升學生語言綜合運用能力打下堅實基礎。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；閱讀能力；農(nóng)村；小學生；教師

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）11-0115-01

語文是小學教育的基礎課程之一，加強小學語文教學，提升學生語文閱讀能力有利于鞏固語文知識，強化學生熟練語言能力和理解能力。當前，我國小學語文閱讀教學存在諸多問題，阻礙著學生語文知識的提升。本文中主要圍繞小學語文閱讀教學的問題展開論述，分析加強小學語文閱讀教學，提高新疆農(nóng)村小學生語文閱讀能力的方法和措施。

一、語文閱讀能力的相關研究

對于語文閱讀能力的研究在很早就開始了。國外研究多重視語文閱讀理解能力與學生表達能力之間的關系，重視閱讀理解能力發(fā)展與人際關系發(fā)展之間的聯(lián)系，認為閱讀理解能力高的學生在人際關系發(fā)展中占據(jù)主動地位，更容易與他人進行友好的交流。國內(nèi)對語文閱讀能力的研究，關注語文閱讀能力的結構化分和閱讀能力培養(yǎng)兩個方面。關于小學生語文閱讀能力培養(yǎng)的研究結果顯示：小學生的語文閱讀能力發(fā)展受到個人、教師教學、學校和家庭教育環(huán)境等多方面影響，在不同年齡階段的學生，語文閱讀能力形成特征各不相同（婁阿利，2001；羅素娟，2012）；提高學生語文閱讀能力需要以學生的年齡特征和學習心理發(fā)展特征為基礎進行分階段的培養(yǎng)（崔海峰，2007）；重視教學方法的合理運用以及對學生進行情感教育，對小學生閱讀能力的提高有顯著作用（姚彩萍，2013；陳紅梅，2013；侯妍妍，2011）。上述研究所使用的研究方法多為測驗法，而研究結果多是以學生年齡為劃分進行的整體性的研究，針對學生個人學習特點進行研究比較少見。

二、當前新疆農(nóng)村小學語文閱讀教學中存在的問題

當前，新疆農(nóng)村小學語文閱讀教學過程中問題較為突出，長期未找到妥善的解決方案，制約著小學學生語文閱讀水平的提升，這些問題主要表現(xiàn)在：語文閱讀教學理論基礎不牢，致使閱讀教學出現(xiàn)盲目性，在教學過程中迷信教師的教學權威，以老師為重心的現(xiàn)象較為普遍，學生喪失學習的積極性和主動性，導致學生的學習自主性缺失，不能激發(fā)學生的學習興趣，致使閱讀教學效果不佳；語文閱讀教學的教學目標模糊不清，缺乏行之有效的教學計劃，在閱讀教學過程中老師隨意教學，想到哪就講到哪，隨意性太強，不利于小學語文閱讀教學的開展和教學任務的完成，最終導致學生的閱讀能力和水平低下；小學語文閱讀教學尚未建立科學的評價標準體系，不能對語文閱讀教學的效果進行有效評估，造成老師隨意教學，以自己為教學中心，很少關注學生的實際學習狀況，閱讀教學的效果不甚理想。

三、提高農(nóng)村小學生語文閱讀能力的方法

（一）做好課前準備工作。眾所周知，要保證教學過程的高效開展，備課是關鍵，教師在上課前應該做好備課工作，將課堂教學過程納入其教學計劃之中，真正做到有備無患；同時，要讓學生提前預習課文內(nèi)容，通過學生的自主思維進行預先理解，為教學的開展提供便利條件。然而，我國小學語文閱讀教學的備課工作幾乎流于形式，備課工作缺乏有效性，致使閱讀教學不能有效開展，收效甚微。因此，小學閱讀教學一定要高度重視教師備課和學生預習工作，使教學過程中所需要涉及到的教學內(nèi)容適宜，教學思路清新，教學目標明確、教學把控合理，課時分配得當?shù)?。這種情況下，小學語文閱讀教學對教師的教學能力提出了更高的要求，教學要不斷提升教學思想，完善自身工作，根據(jù)教材特點和學生實際情況進行備課，以滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。

（二）營造良好的閱讀教學氛圍。語文閱讀教學要想取得良好的教學效果，活躍的課堂氛圍是必不可少的。在小學語文閱讀教學中，一定要摒棄傳統(tǒng)教學中沉悶的教學氛圍，采用各種教學技巧活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的閱讀興趣和參與度，并建立科學的閱讀教學效果評價機制，通過科學的評價體系對語文閱讀教學活動進行評估，從而不斷促進小學生的語文閱讀和運用能力。

（三）熟讀課文，激發(fā)興趣?！白x書百遍，其意白見”，特別是在農(nóng)村小學的實際閱讀教學中，要悟出文中的“情”，逐步提高學生的閱讀能力，則教師必須要給學生留出充足的讀書時間，而且還要加以引導，加強語感因素，注意語感訓練。在閱讀教學中，多層次、多渠道的朗讀，不僅能使學生感受文中的景物美、思想美、情感美，還能激發(fā)學生的閱讀興趣。如在教《桂林山水》時盡多讓學生在抓住漓江水的靜、清、綠，桂林山的奇、秀、險的與眾不同的特點，學生用自己喜歡的讀書方式去讀，邊讀邊想象文中一幅幅生動美麗的畫面腆人眼簾，感受到祖國山河的壯麗，使學生獲得了美的情感，興趣得到了升華。

（四）精心設計朗讀訓練，重視和加強具體的朗讀指導。朗讀訓練的安排要合理，目的要明確。什么時候進行感知性的朗讀，什么時候進行理解性的朗讀，什么時候進行表現(xiàn)性的朗讀，教師一定要根據(jù)教學目標、課文特點、學生實際等因素作細致而科學的安排。此外，還要把握住朗讀訓練的恰當時機，一般在學習課文重點句或重點段落時進行朗讀訓練。另外，還要重視和加強具體的朗讀指導。閱讀教學中應對學生進行朗讀指導，已經(jīng)成為廣大教師的共識。但是，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在學生朗讀課文前只是說“我們要帶表情朗讀”，并認為這就是朗讀指導。其實，嚴格說來，這不是朗讀指導，而是朗讀要求。學生之所以讀不出感情，常常不是因為不知道應該讀出什么樣的感情，而是不了解怎樣才能讀出這種感情。教師應在引導學生理解課文內(nèi)容、體會作者思想感情的基礎上，在朗讀技巧上給予具體的指導。

結語：語文學習狀況不同的學生在閱讀能力發(fā)展上的要求不一致，閱讀能力培養(yǎng)方式也應有所區(qū)別，語文教師應該根據(jù)學生學習的特點進行有針對性的培養(yǎng)計劃，以實現(xiàn)小學生語文閱讀能力的整體性的提升。

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