以教學(xué)為中心：美國(guó)文理學(xué)院教師評(píng)價(jià)制度分析

王春春

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以教學(xué)為中心：美國(guó)文理學(xué)院教師評(píng)價(jià)制度分析

王春春

（中國(guó)教育科學(xué)研究院高等教育研究所，北京100088）

美國(guó)文理學(xué)院以卓越的本科教學(xué)聞名，其重視教學(xué)的傳統(tǒng)由來已久。之所以能夠做到以本科教學(xué)為中心，是因?yàn)檫@類學(xué)校在博雅教育理念的引領(lǐng)下，聘用了“正確的人選”，為教師提供了充足的支持，運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)制度，并且在教師群體中營(yíng)造了積極的共同體氛圍。其中，文理學(xué)院教師評(píng)價(jià)制度對(duì)于引導(dǎo)教師重視教學(xué)起著重要的導(dǎo)向作用和杠桿作用，促使教師在教學(xué)、科研與服務(wù)三項(xiàng)活動(dòng)中保持平衡且相互促進(jìn)。具體表現(xiàn)出以下特點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)導(dǎo)向明顯；評(píng)價(jià)對(duì)象的“教師”角色居于首位；評(píng)價(jià)者以教學(xué)相關(guān)者為主；評(píng)價(jià)材料的教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)；評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)。文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)理念和辦學(xué)定位，與教師招聘制度具有內(nèi)在的一致性，其可行性也得益于學(xué)校對(duì)教師的系列支持和系統(tǒng)培訓(xùn)。

文理學(xué)院；教師評(píng)價(jià)；以教學(xué)為中心

教學(xué)是大學(xué)的重要職能之一。大學(xué)教師是否重視教學(xué)取決于多種因素，如學(xué)校的辦學(xué)定位、教育理念、文化傳統(tǒng)、教師聘任標(biāo)準(zhǔn)、教師評(píng)價(jià)制度和教學(xué)支持等。在以卓越教學(xué)著稱的美國(guó)小型文理學(xué)院（liberal arts college），教師之所以能夠做到以教學(xué)為中心，原因在于：第一，文理學(xué)院的博雅教育（liberal arts education）理念、本科教育辦學(xué)定位以及重視教學(xué)的傳統(tǒng)影響深遠(yuǎn)；第二，學(xué)校聘用了“正確的人選”，即選聘

了熱愛教學(xué)和擅長(zhǎng)教學(xué)的教師；第三，學(xué)校運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)慕處熢u(píng)價(jià)制度①；第四，學(xué)校為保障教學(xué)的中心地位和教師評(píng)價(jià)制度的有效運(yùn)行提供了系統(tǒng)的支持和制度保障。這些因素緊密配合，共同發(fā)揮作用，使得以教學(xué)為中心在文理學(xué)院成為可能。其中，教師評(píng)價(jià)制度發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。本文以文理學(xué)院的教師職稱評(píng)審制度（主要包括終身教職評(píng)審和終身教職后的晉升評(píng)審）為切入點(diǎn)，重點(diǎn)剖析文理學(xué)院是如何通過合理的制度設(shè)計(jì)引導(dǎo)教師重視教學(xué)并以教學(xué)為中心的。

本文主要以美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院（Macalester College）為例。這是一所典型的私立小型文理學(xué)院，位于美國(guó)明尼蘇達(dá)州雙城，建于1874年。截至2014年秋季，該校有本科學(xué)生2073人，其中14%的學(xué)生來自其他國(guó)家，70%的學(xué)生高中階段排名在前10%；有180名全職教師，其中約94%的教師持有博士學(xué)位或本領(lǐng)域最高學(xué)位。麥卡萊斯特學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持“卓越學(xué)術(shù)、國(guó)際化、多元化、服務(wù)社會(huì)”的辦學(xué)使命，并將其融入各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)中。該校在《美國(guó)新聞與世界報(bào)道》全國(guó)最佳文理學(xué)院中的排名常年在第23位左右，是美國(guó)唯一懸掛聯(lián)合國(guó)國(guó)旗的高校。聯(lián)合國(guó)前秘書長(zhǎng)安南、美國(guó)前副總統(tǒng)蒙代爾均為該校畢業(yè)生。

本文的分析材料主要來自作者在麥卡萊斯特學(xué)院的實(shí)地考察，對(duì)校長(zhǎng)、教師及相關(guān)行政管理者進(jìn)行的訪談，教師手冊(cè)（Faculty Handbook）以及其他文理學(xué)院的相關(guān)資料。研究表明，文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)材料構(gòu)成及評(píng)價(jià)周期等各個(gè)方面，都體現(xiàn)出了學(xué)校對(duì)教學(xué)的高度重視。

一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以教學(xué)為主要導(dǎo)向

教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)直接體現(xiàn)著學(xué)校對(duì)教師管理的政策導(dǎo)向，反映出學(xué)校的辦學(xué)理念和工作重點(diǎn)。在文理學(xué)院，教師終身教職前的中期評(píng)審、終身教職評(píng)審以及獲得終身教職后晉升為教授的評(píng)審都包括教學(xué)、科研與服務(wù)三個(gè)方面的內(nèi)容。從學(xué)校對(duì)這三個(gè)方面的具體考核要求可以看到，教學(xué)始終處于最核心和最重要的地位，即便是科研與服務(wù)，也都必須服務(wù)于本科教學(xué)工作。

（一）優(yōu)秀教學(xué)是第一要義

麥卡萊斯特學(xué)院明確指出，“對(duì)于麥卡萊斯特學(xué)院的教師而言，優(yōu)秀的教學(xué)是第一要義?！逼渌睦韺W(xué)院也有類似提法，如西方學(xué)院（Occidental College）強(qiáng)調(diào)“有效教學(xué)是教師留下的必要條件，優(yōu)秀的專業(yè)成就或杰出的學(xué)校服務(wù)不能作為無效教學(xué)的補(bǔ)償”。在晉升正教授時(shí)，“出色的教學(xué)和為學(xué)校所做的示范性服務(wù)，可以彌補(bǔ)專業(yè)成就的略顯不足”。由此可以看出教學(xué)在文理學(xué)院的重要地位。至于教學(xué)和研究孰重孰輕，麥卡萊斯特學(xué)院認(rèn)為，“對(duì)于文理學(xué)院來說，傳播知識(shí)所需要的各種技巧比研究本身所需要的技能更有價(jià)值”，因?yàn)椤皞鞑ブR(shí)需要淵博的知識(shí)和一定的深度，而這并不是每個(gè)成功的研究者都具備的”。

麥卡萊斯特學(xué)院主要從學(xué)科要求、交流技能、激發(fā)學(xué)生興趣的能力以及融會(huì)貫通知識(shí)的能力等方面來考察教師的教學(xué)能力，以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)以及教師的自我鑒定作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)。同行可以對(duì)被評(píng)審者所用的教材、教學(xué)大綱、考試試題、行動(dòng)研究、服務(wù)-學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)該教師指導(dǎo)的學(xué)生獨(dú)立工作或項(xiàng)目的質(zhì)量發(fā)表評(píng)論。教師可以提供一些學(xué)生和同行可能無法提供的證據(jù)來表明自己的教學(xué)效能，也可以提供一項(xiàng)個(gè)人陳述，說明自己的教學(xué)理念、備課情況、教學(xué)策略、教學(xué)成果等。教師還可以列出自己為提高教學(xué)質(zhì)量所采取的具體做法。

（二）研究要服務(wù)于本科教學(xué)

有觀點(diǎn)認(rèn)為，作為教學(xué)型大學(xué)，文理學(xué)院的教師不用做研究，或者獲得終身教職后就可以不再做研究了。但筆者通過文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，事實(shí)上，文理學(xué)院認(rèn)為教學(xué)最重要，科研的地位僅次于教學(xué)，強(qiáng)調(diào)科研成果要有益于教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，麥卡萊斯特學(xué)院提出“教學(xué)是第一要義”，同時(shí)也規(guī)定“有效的教學(xué)或社區(qū)服務(wù)并不能完全抵消教師在專業(yè)領(lǐng)域的貢獻(xiàn)”，因?yàn)椤昂玫慕虒W(xué)離不開本學(xué)科的最新知識(shí)，優(yōu)秀的教學(xué)需要探索的熱情，需要與擁有第一手知識(shí)的人對(duì)話”。為此，教師有責(zé)任和義務(wù)了解其專業(yè)領(lǐng)域里的最新進(jìn)展，要能夠參與高水平的學(xué)者對(duì)話，并且能夠通過學(xué)術(shù)研究促進(jìn)教學(xué)。由于文理學(xué)院大多沒有研究生，教師一般會(huì)帶領(lǐng)本科生一起開展研究和發(fā)表文章，或者與同事合作進(jìn)行跨學(xué)科研究，而這也是文理學(xué)院的一大特色。

文理學(xué)院對(duì)處于不同階段教師的科研評(píng)價(jià)要求有所不同。例如，在麥卡萊斯特學(xué)院，晉升為終身職軌助理教授須“表現(xiàn)出不斷提高的原創(chuàng)力和獨(dú)立從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的能力”；晉升為終身職副教授須“有明顯證據(jù)表明具有學(xué)術(shù)創(chuàng)造力和獨(dú)立從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的能力，且能保持這種能力”，并且能夠“為其所在領(lǐng)域做出高質(zhì)量的貢獻(xiàn)”；晉升為終身職教授須是“各自領(lǐng)域里著述等身、德高望重、表現(xiàn)出持續(xù)領(lǐng)導(dǎo)力的學(xué)者”。文理學(xué)

院有時(shí)被認(rèn)為對(duì)教師的科研要求不高，教師的研究水平也相對(duì)較低。但有研究卻表明，與其他類型的大學(xué)相比，文理學(xué)院的研究只是“節(jié)奏”相對(duì)慢一點(diǎn)，其研究能力和水平在某些領(lǐng)域甚至處于領(lǐng)先地位。[1]值得注意的是，文理學(xué)院通常十分明確自身的定位，強(qiáng)調(diào)與同類高校進(jìn)行比較，而不是與其他研究型大學(xué)相比。例如，麥卡萊斯特學(xué)院對(duì)教師科研水平的要求是“應(yīng)該能夠與其他一流文理學(xué)院的情況相當(dāng)”。

調(diào)研中了解到，文理學(xué)院在評(píng)價(jià)教師的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平時(shí)，對(duì)科研成果的數(shù)量沒有具體規(guī)定，對(duì)成果的發(fā)表刊物也沒有明確的等級(jí)要求，而是更希望教師能夠用證據(jù)表明其學(xué)術(shù)活動(dòng)確實(shí)能夠提高自身的教學(xué)水平。文理學(xué)院認(rèn)為最理想的情況是“教師的學(xué)術(shù)活動(dòng)不僅僅能夠用于教育本校學(xué)生，還能夠影響其所在領(lǐng)域內(nèi)的其他專業(yè)人士”。專著或文章、加入專業(yè)組織機(jī)構(gòu)的情況、參加校內(nèi)學(xué)術(shù)活動(dòng)的情況等，都可用來表明教師的專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平。麥卡萊斯特學(xué)院指出，“我們并不希望向教師人事委員會(huì)推薦一些標(biāo)準(zhǔn)，然后毫無靈活性地評(píng)估教師們的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)。我們欣賞一切能夠展示其才華的學(xué)術(shù)活動(dòng)。公開發(fā)表在被推薦的雜志上的文章雖然已達(dá)到編輯部的標(biāo)準(zhǔn)，但期刊的質(zhì)量參差不齊，有一些發(fā)表在會(huì)議或公開論壇上的文章，質(zhì)量可能相對(duì)更高一些。”因此，“某個(gè)人提交了一篇論文”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的事實(shí)并不足以證明其學(xué)術(shù)成就。一些尚未被引用的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的質(zhì)量和意義，還需要同行的判斷。為此，麥卡萊斯特學(xué)院規(guī)定，除了公開發(fā)表或表演的學(xué)術(shù)作品和創(chuàng)造性作品以外，其他專業(yè)性活動(dòng)的證據(jù)，以及同行對(duì)教師的專業(yè)性活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也可以作為科研情況的證明（表1）。

（三）教師的“服務(wù)”多與教學(xué)工作有關(guān)

“服務(wù)”是文理學(xué)院教師評(píng)價(jià)中的三大內(nèi)容之一，包括校外的社會(huì)服務(wù)和校內(nèi)的服務(wù)，具體包括委員會(huì)工作、指導(dǎo)學(xué)生、履行學(xué)院其他職責(zé)、為社區(qū)服務(wù)等（表2）。教師的服務(wù)質(zhì)量與其薪酬水平、終身教職評(píng)審或職稱晉升密切相關(guān)。對(duì)于教師服務(wù)的要求，文理學(xué)院希望教師“能夠利用其專業(yè)才能提供一些服務(wù)并對(duì)學(xué)院有直接的裨益”。為此，教師必須要成為校內(nèi)一個(gè)或更多委員會(huì)的成員，并且要以有意義的方式參加各種活動(dòng)，要付出時(shí)間和精力，為促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。教師“服務(wù)”的質(zhì)量，由學(xué)校各委員會(huì)主席做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估并提供相應(yīng)的證明材料。教師的學(xué)術(shù)指導(dǎo)工作也屬于“服務(wù)”。從表2可以看到，“服務(wù)”的具體內(nèi)容幾乎都與教學(xué)工作直接或間接相關(guān)，如擔(dān)任學(xué)習(xí)顧問、參加校友活動(dòng)、參加藝術(shù)活動(dòng)等。

表1 專業(yè)能力和學(xué)術(shù)水平證明材料

表2 服務(wù)類型

二、評(píng)價(jià)對(duì)象最重要的身份是“教師”

作為評(píng)價(jià)對(duì)象，文理學(xué)院的教師肩負(fù)著教學(xué)、科研和服務(wù)等職責(zé)，身兼教師、研究者和管理者等多種角色，但文理學(xué)院對(duì)終身教職候選人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)始終突出“教師”這一角色的重要性，始終重視學(xué)生的評(píng)價(jià)和認(rèn)可。例如，麥卡萊斯特學(xué)院規(guī)定，在獲得終身教職前，候選人首先要“表現(xiàn)出有效的教學(xué)和指導(dǎo)能力，并且能夠投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中”；只有“被學(xué)生及同事認(rèn)可為優(yōu)秀的教師和導(dǎo)師”，才有可能獲得終身教職，晉升為副教授；成為副教授后，必須要成為“深受學(xué)生尊重和喜愛的、富有成就的教師”，才有可能晉升為教授（表3）。

文理學(xué)院對(duì)候選人“教師”角色的強(qiáng)調(diào)，從其對(duì)終身職軌助理教授的中期評(píng)價(jià)也可見一斑。例如，麥卡

萊斯特學(xué)院要求教師在獲得終身教職前，應(yīng)該將主要精力投入到教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)中，因?yàn)椤霸谶@期間將大量時(shí)間投入到服務(wù)中有可能影響到個(gè)人作為教師和學(xué)者的發(fā)展，這可能損害教師個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展”，因而只是鼓勵(lì)教師在系級(jí)層面提供服務(wù)。

表3 麥卡萊斯特學(xué)院終身教職評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

三、評(píng)價(jià)主體以教學(xué)相關(guān)者居多

文理學(xué)院對(duì)教師的評(píng)價(jià)主體包括評(píng)審委員會(huì)、系主任、教務(wù)處、校內(nèi)外同行、在讀學(xué)生以及已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生，大多是與教師的教學(xué)工作直接相關(guān)的人。

從表3可以看到，任何一項(xiàng)關(guān)于教學(xué)的評(píng)價(jià)都涉及學(xué)生的意見，都必須得到學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)格外重要。候選人評(píng)審委員會(huì)的主席也可以邀請(qǐng)候選人以前的學(xué)生和當(dāng)前的學(xué)生寫信發(fā)表意見，特別是那些上過該教師幾門課程的學(xué)生、對(duì)該教師的領(lǐng)域有較多專業(yè)知識(shí)的學(xué)生或者曾經(jīng)與該教師密切合作過的學(xué)生（例如那些開展獨(dú)立學(xué)習(xí)項(xiàng)目或榮譽(yù)項(xiàng)目的學(xué)生）。即將接受評(píng)價(jià)的教師需要向評(píng)審委員會(huì)提交符合上述條件的學(xué)生名單。學(xué)校建議在重要的評(píng)審中能包括十到二十名學(xué)生或者校友的反饋意見。教務(wù)處也會(huì)在進(jìn)行重要的人事評(píng)審時(shí)邀請(qǐng)?jiān)谧x學(xué)生或已畢業(yè)的學(xué)生提供教學(xué)評(píng)價(jià)意見。

通常，美國(guó)大學(xué)對(duì)教師的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)都是通過同行評(píng)價(jià)進(jìn)行的。對(duì)于高度重視本科教學(xué)的文理學(xué)院而言，不僅學(xué)術(shù)水平要由同行評(píng)價(jià)，教學(xué)效能也要由同行評(píng)價(jià)。這里的“同行”包括與被評(píng)審者有過合作教學(xué)經(jīng)歷的教師、客座過被評(píng)審者課堂教學(xué)的教師、參加或旁聽過被評(píng)審者課堂教學(xué)的教師，或者所教授的某門課程是以被評(píng)審者所教的某門課程為基礎(chǔ)的教師。學(xué)校認(rèn)為，這樣的“同行”提供的評(píng)價(jià)更有意義。同行可以對(duì)被評(píng)審者所用的教材、教學(xué)大綱、考試題目、行動(dòng)研究、服務(wù)-學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及教學(xué)材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，還可以對(duì)這位教師指導(dǎo)的學(xué)生獨(dú)立工作或項(xiàng)目的質(zhì)量發(fā)表評(píng)論。還有一種同行評(píng)價(jià)的形式是，由系主任將該教師的課程材料、項(xiàng)目發(fā)展活動(dòng)等材料送到另外一所文理學(xué)院接受評(píng)價(jià)?？梢钥闯?，文理學(xué)院在教師評(píng)價(jià)過程中充分發(fā)揮了中立的第三方專家的作用。美國(guó)大學(xué)之所以能廣泛采用中立第三方專家意見，與美國(guó)學(xué)界普遍存在的專業(yè)精神有關(guān)[2]。

衡量教師為學(xué)院和社區(qū)服務(wù)的主體也是多元的，不僅包括系主任、委員會(huì)主席或候選人的上司，還包括學(xué)院的同事、專業(yè)領(lǐng)域的合作者以及其他能夠評(píng)估候選人貢獻(xiàn)者，他們都可以準(zhǔn)備一些說明材料。此外，候選人還可以提交自我評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括個(gè)人為學(xué)院和社區(qū)服務(wù)的恰當(dāng)性、價(jià)值以及效果。

四、評(píng)價(jià)依據(jù)的教學(xué)相關(guān)性強(qiáng)

候選人的評(píng)審材料除了包括表明其科研成果的證據(jù)外，還包括其檔案材料、個(gè)人陳述、同行推薦信、學(xué)生評(píng)價(jià)信以及表明其服務(wù)質(zhì)量的相關(guān)證據(jù)材料，見表4。從評(píng)審材料來源和構(gòu)成的多樣性可以看出，對(duì)教師的評(píng)價(jià)要盡可能全面、客觀、公正。

各校對(duì)教師的評(píng)價(jià)通常要經(jīng)過四個(gè)階段（表5），時(shí)間可長(zhǎng)達(dá)10個(gè)月。以西方學(xué)院終身教職評(píng)審前的中期評(píng)審為例，該校規(guī)定：在候選人進(jìn)入終身教職軌

第二年的4月30號(hào)之前，評(píng)審委員會(huì)主席要確定好評(píng)審委員會(huì)成員；8月15號(hào)前，候選人要將準(zhǔn)備好的所有材料交給教務(wù)長(zhǎng)；9月15號(hào)之前，評(píng)審委員會(huì)要對(duì)候選人提交的材料進(jìn)行評(píng)審，并決定是否通過候選人的評(píng)審；完成評(píng)審報(bào)告后，要經(jīng)評(píng)審委員會(huì)所有人和候選人簽字，由教務(wù)長(zhǎng)提交學(xué)校咨詢委員會(huì)審閱后，由咨詢委員會(huì)寫推薦信提交給校長(zhǎng)；教務(wù)長(zhǎng)要在次年2月15號(hào)之前與候選人溝通最后的評(píng)審結(jié)果。評(píng)價(jià)周期長(zhǎng)，過程耗時(shí)耗力，卻能夠保證對(duì)教師有較為全面和盡可能客觀的評(píng)價(jià)，確保教師有充分的準(zhǔn)備時(shí)間和充足的知情權(quán)。

五、以教學(xué)為中心的教師評(píng)價(jià)制度有相應(yīng)的支撐條件

文理學(xué)院教師評(píng)價(jià)制度的可行性和有效性還取決于學(xué)校的其他制度，涉及一系列組織理念和組織設(shè)計(jì)。只有了解這些理念、制度、工作程序及其相互關(guān)系，才能理解為什么美國(guó)大學(xué)教師評(píng)估能做到基本客觀和公正，達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、解決問題、促進(jìn)工作的目的。[2]文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度與學(xué)校的其他制度形成一個(gè)有機(jī)整體，具有內(nèi)在的一致性。這些制度既源于文理學(xué)院的辦學(xué)定位與教育理念，同時(shí)又從各個(gè)方面確保學(xué)校實(shí)踐博雅教育理念，堅(jiān)持以本科教學(xué)為中心的辦學(xué)特色和以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式。

（一）文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度源于且服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)定位與發(fā)展理念

文理學(xué)院教師評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序均體現(xiàn)出學(xué)校的定位、理念、傳統(tǒng)、特色、學(xué)科特點(diǎn)和發(fā)展水平。文理學(xué)院作為教學(xué)型高校，多年來一直堅(jiān)持以本科教育為主的傳統(tǒng)，在高等教育大眾化的進(jìn)程中不大幅擴(kuò)招，在各類高等教育機(jī)構(gòu)的激烈競(jìng)爭(zhēng)中不盲目升格，在“發(fā)表還是滅亡”的科研氛圍中依然重視教學(xué)，在實(shí)用主義之風(fēng)盛行的背景下依然堅(jiān)持博雅教育。所有這些堅(jiān)持皆源于文理學(xué)院始終明確自身作為教學(xué)型高校的定位。

（二）文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度得益于學(xué)校招聘到了“正確的人選”

麥卡萊斯特學(xué)院的校長(zhǎng)認(rèn)為，文理學(xué)院之所以能夠做到以本科教學(xué)為中心，“根本在于一開始就招到了正確的人選”[3]?；趯W(xué)校的定位和辦學(xué)理念，文理學(xué)院在招聘教師時(shí)特別重視候選人的教學(xué)能力以及學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，而教師在應(yīng)聘面試時(shí)通常也已充分了解和體會(huì)到文理學(xué)院對(duì)教學(xué)工作的高度重視以及同行評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)對(duì)于教師考核的重要性，這些因素都使教師對(duì)入職后的評(píng)價(jià)制度和教學(xué)要求有心理準(zhǔn)備。

表4 候選人的評(píng)審材料

表5 評(píng)價(jià)過程

文理學(xué)院在對(duì)教師崗位的應(yīng)聘者進(jìn)行層層選拔之后，會(huì)邀請(qǐng)候選人來學(xué)校參加面試。學(xué)院要求候選人表明自己的教學(xué)理念，給本科生試講一節(jié)課，并做一次學(xué)術(shù)報(bào)告。倘若候選人的教學(xué)能力受到嚴(yán)重質(zhì)

疑，就很有可能失去這一機(jī)會(huì)。招聘委員會(huì)在選擇最后的面試人選時(shí)，一般也會(huì)考慮到候選人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和工作經(jīng)歷，倘若候選人曾經(jīng)在文理學(xué)院學(xué)習(xí)或工作過，或者有過教學(xué)經(jīng)歷，獲得面試的機(jī)會(huì)更大。[4]此外，“同行評(píng)價(jià)”不僅在教師終身教職評(píng)價(jià)過程中居于重要地位，在教師候選人應(yīng)聘面試時(shí)也表現(xiàn)得淋漓盡致。候選人在面試時(shí)通常需要與本系所有教師以及學(xué)校所有相關(guān)人員進(jìn)行一對(duì)一面談，所有人的反饋意見都必須提交給應(yīng)聘委員會(huì)。也就是說，從選擇文理學(xué)院的教職起，教師就要能夠接受文理學(xué)院的定位、理念和文化，而這也是學(xué)校教師評(píng)價(jià)制度賴以生存的土壤和得以發(fā)揮作用的前提。

（三）文理學(xué)院對(duì)教師的系列支持保障了教師評(píng)價(jià)制度的可行性

從文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)可以看出，文理學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)和科研要求都較高。在終身教職評(píng)審時(shí)，“科研突出，教學(xué)糟糕，不行；教學(xué)好，科研不行，也不能晉升；教學(xué)和科研都很重要，科研要服務(wù)于教學(xué)”。麥卡萊斯特學(xué)院的校長(zhǎng)坦言，“文理學(xué)院對(duì)教師的教學(xué)和科研要求是最高的，教師的壓力很大。”盡管如此，“還是有近九成教師能夠通過終身教職評(píng)審”，原因在于“文理學(xué)院為教師提供了恰當(dāng)?shù)闹С郑诮虒W(xué)與科研方面保持了很好的平衡”[3]。這些支持包括長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，充足的研究資助，以及學(xué)術(shù)年假制度。學(xué)校通過不同層面的支持確保教師能夠達(dá)到文理學(xué)院的要求，幫助他們順利通過評(píng)審。此外，文理學(xué)院還通過多種措施幫助新教師適應(yīng)學(xué)校的文化、改進(jìn)教學(xué)，如出資鼓勵(lì)資深教師與新教師共進(jìn)午餐[4]，要求新教師入職第一年必須由資深教師進(jìn)行課堂觀察等。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)然，由于評(píng)價(jià)周期漫長(zhǎng)、涉及人員眾多、所需材料繁瑣，美國(guó)文理學(xué)院的教師評(píng)價(jià)制度存在管理成本較高的問題。但是，總的來看，這種評(píng)價(jià)制度對(duì)于促進(jìn)文理學(xué)院教師重視教學(xué)工作進(jìn)而保障學(xué)校特色發(fā)揮了重要作用。目前我國(guó)高校教師評(píng)價(jià)制度中對(duì)教師教學(xué)工作的重視程度還有待提高。適當(dāng)借鑒美國(guó)文理學(xué)院的經(jīng)驗(yàn)，建立一套更加合理的高校教師評(píng)價(jià)制度，通過政策引導(dǎo)高校教師重視教學(xué)、熱愛教學(xué)、善于教學(xué)、妥善處理教學(xué)與科研的關(guān)系，對(duì)于提高我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量或許大有裨益。

致謝

本文在寫作過程中先后得到了趙炬明教授、譚汝謙教授（美國(guó)麥卡萊斯特學(xué)院）、余東升教授、張男星教授、李志峰教授、田振剛博士等人的指點(diǎn)與啟發(fā)，在此一并致以衷心的感謝！

注釋

①在美國(guó)，針對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)有多種類型，如由學(xué)校進(jìn)行的年度考核和終身教職考核、晉升考核、年度優(yōu)秀教師評(píng)選、由外部評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)校及專業(yè)評(píng)估時(shí)進(jìn)行的教師考核、申請(qǐng)經(jīng)費(fèi)時(shí)基金組織對(duì)教師的考核，等等。美國(guó)大學(xué)教師一般包括具有終身教職的教師、全職非終身教職教師、非全職非終身教職教師三種類型，學(xué)校對(duì)不同類型教師的考核標(biāo)準(zhǔn)有所不同，本文主要討論終身教職教師的評(píng)價(jià)制度。針對(duì)終身教職教師的評(píng)價(jià)一般包括終身教職前的中期評(píng)審、終身教職評(píng)審（通常通過此次評(píng)審后就由助理教授晉升為副教授）以及晉升為教授的評(píng)審。位于終身教職軌上的教師通常是在入職后的第三年接受終身教職評(píng)審前的中期評(píng)審，在第六年接受終身教職評(píng)審，在通過終身教職評(píng)審或獲得副教授職稱的五年后即可申請(qǐng)晉升為教授。

[1]MCCAUGHEY R A.Scholars and Teachers Revisited:In Continued Defense of College FacultyWho Publish[C]//Liberal Arts Colleges in American Higher Education:Challenges and Opportunities.New York,NY:American Council of Learned Societies,2005:88-97.

[2]趙炬明.美國(guó)大學(xué)教師管理研究（下）[J].高等工程教育研究,2011 (6):8-115.

[3]張男星,王春春.Distinctive Education_at Liberal Arts College——Interview with Brian Rosenberg,President of Macalester College[J].大學(xué)（研究）,2016(5):1-17.

[4]王春春.美國(guó)精英文理學(xué)院研究——對(duì)麥克萊斯特學(xué)院的文化人類學(xué)考察[D].武漢:華中科技大學(xué),2009.

Teaching-Centered：Analysis of the Faculty Assessment System in U.S.Liberal Arts Colleges

WANG Chun-chun
（National Institute of Educational Sciences,Beijing 100088,China）

Teaching is highly regarded in U.S.liberal arts colleges which are well known for outstanding undergraduate education.The reasons are as follows:with the idea of liberal arts education,the right people are hired,sufficient support is provided for the faculty,the appropriate faculty assessment system is implemented,and the active and supportive sense of community is created among the faculty.Among them,the faculty assessment system plays an important role in making the faculty devote their time and efforts to teaching and keep a good balance among research,teaching and service.It is found that there is an obvious emphasis on teaching in the faculty review criteria,the role as a teacher ismosthighly regarded,the teaching-related people are responsible for the assessment,most of thematerials for review are relative with teaching,and the review period is long enough. Serving themission,orientation and developmentof liberal arts colleges,the faculty assessment system is coherent with the faculty hiring policy,and isbacked up by a series ofsupportand training for faculty from the college.

Liberal Arts Colleges;Faculty Assessment;Teaching-Centered

2016-05-25

國(guó)家社科基金教育學(xué)項(xiàng)目“十二五”規(guī)劃2011年度國(guó)家青年課題“美國(guó)精英文理學(xué)院教學(xué)模式研究”（CIA110147）

王春春，1979年生，湖北十堰人，中國(guó)教育科學(xué)研究院高等教育研究所助理研究員，教育學(xué)博士，主要研究領(lǐng)域?yàn)楸容^教育、高等教育發(fā)展與評(píng)估。