淺議合作學(xué)習(xí)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

狄秋香

摘要：合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用對(duì)職業(yè)教育改革具有推動(dòng)作用，對(duì)于教師水平優(yōu)化、學(xué)生人格發(fā)展、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變均有積極意義，因此被廣泛推廣。但實(shí)際應(yīng)用中存在諸多問題，最為突出的是學(xué)生的合作與探究缺乏實(shí)質(zhì)性，盡管看起來討論熱烈，卻只是流于表面，效率并不高。本文目的在于探討提升合作學(xué)習(xí)效率的具體方法，分析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職教育；新課標(biāo)；數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0247-02

文化基礎(chǔ)薄弱是中職學(xué)生的普遍特征，這一特征不但對(duì)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)造成了影響，也在一定程度上阻礙了教師的教學(xué)與管理。合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用有助于改善教學(xué)成效，其主體為小組活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的互動(dòng)、互助以及合作，具有一定的目標(biāo)導(dǎo)向。盡管該方法優(yōu)點(diǎn)較多，但若不能合理應(yīng)用則難以發(fā)揮其作用。

一、科學(xué)分組，明確組內(nèi)合作關(guān)系

1.小組劃分。在小組數(shù)量分布方面，應(yīng)以6—7人一組為宜，為保證各個(gè)小組的平行，應(yīng)綜合考慮多種因素，包含個(gè)人潛力、智能水平、愛好與興趣以及考試成績(jī)等，確保各個(gè)小組結(jié)構(gòu)平衡，將整體能力較弱、適中、較強(qiáng)的學(xué)生分為一組，組長(zhǎng)應(yīng)由責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)學(xué)生擔(dān)任。完成小組劃分后則需對(duì)座位進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。首先，組長(zhǎng)應(yīng)位于中心位置，相鄰者為學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，為組內(nèi)成員的討論學(xué)習(xí)提供便利。其次，組長(zhǎng)與組長(zhǎng)間的位置關(guān)系也不應(yīng)過遠(yuǎn)，當(dāng)出現(xiàn)難以解決的問題時(shí)可采取組間互幫互助的方法。

2.小組分工。合作學(xué)習(xí)具有互助性的特點(diǎn)，需對(duì)組內(nèi)的責(zé)任分工進(jìn)行明確劃分，從而達(dá)到以合作方式完成相應(yīng)的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小組成員的共同成長(zhǎng)。在劃分責(zé)任分工后，成員可明確自身的責(zé)任所在，從而改善其交流合作的有效性，將所有組員團(tuán)結(jié)起來，增強(qiáng)相互間的信任，共同為完成同一項(xiàng)任務(wù)而努力。此外，在組內(nèi)出現(xiàn)矛盾時(shí)也能夠得到解決。所以，需重視組內(nèi)的責(zé)任分工劃分，提升教學(xué)組織形式的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，真正的實(shí)現(xiàn)學(xué)生間合作關(guān)系的建立。以計(jì)算機(jī)專業(yè)某班為例，該班共有42名學(xué)生，采取6人一組的方式分組，組建小組共計(jì)7個(gè)。以合作意識(shí)、組織能力以及學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組員作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)的任務(wù)分工，對(duì)組內(nèi)各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行組織，如動(dòng)手操作、討論交流等。此外，還應(yīng)挑選相應(yīng)的學(xué)生負(fù)責(zé)發(fā)言、監(jiān)督、記錄工作。向班級(jí)全體師生做交流匯報(bào)為發(fā)言人的職責(zé)，匯報(bào)內(nèi)容為小組結(jié)論與學(xué)習(xí)情況；記錄小組相關(guān)決議以及意見為記錄員的職責(zé)；對(duì)組員的質(zhì)疑以及發(fā)言情況進(jìn)行記錄為監(jiān)督員的職責(zé)，記錄需采取積分方式，若無(wú)質(zhì)疑與發(fā)言則為0分。為提升合作學(xué)習(xí)的有效性，保證學(xué)生在探究學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)的積極參與，可采取編號(hào)發(fā)言方法，1號(hào)為學(xué)習(xí)能力較弱的組員，最后發(fā)言的6號(hào)為能力較強(qiáng)的組員。以編號(hào)發(fā)言方式避免學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生惰性，而是積極思考，參與討論，并敢于說出自己的想法，而不是在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的組員發(fā)言后盲目跟從。在組建小組并完成分工后，教師還應(yīng)說明相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則。

二、合理設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能

1.任務(wù)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)要求教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平有所掌握，在教學(xué)前做出相應(yīng)的預(yù)判，對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)需對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平有充分把握，并明確課程教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)所在。以一元二次不等式教學(xué)為例，本課內(nèi)容的難點(diǎn)與重點(diǎn)分別為△≤0、△>0，教師在設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)明確任務(wù)是為了讓合作學(xué)習(xí)小組通過互幫互助、合作方式進(jìn)行訓(xùn)練與討論，在完成任務(wù)過程中使能力水平不同的學(xué)生均能得到進(jìn)步，將各個(gè)組員對(duì)知識(shí)的掌握與理解最大化。因此，應(yīng)針對(duì)這一課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)訓(xùn)練、難點(diǎn)與重點(diǎn)訓(xùn)練，基礎(chǔ)訓(xùn)練相對(duì)簡(jiǎn)單，主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。難點(diǎn)、重點(diǎn)訓(xùn)練則相對(duì)復(fù)雜，主要針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。以任務(wù)合理設(shè)計(jì)方式保證組員的參與程度，并以鼓勵(lì)能力較弱學(xué)生多參與為側(cè)重點(diǎn)。

2.主題設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)有助于將學(xué)生潛能激發(fā)出來，將所有學(xué)生的長(zhǎng)處集中起來，在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，可對(duì)學(xué)生的協(xié)調(diào)與交往能力進(jìn)行有效提升，這是該方法與獨(dú)立學(xué)習(xí)的最大區(qū)別所在。因此，思想與觀點(diǎn)的碰撞是合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，若無(wú)思想上的摩擦與碰撞，沒有了討論與評(píng)議，合作學(xué)習(xí)就失去了意義。所以，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法展開教學(xué)時(shí)不但需注意任務(wù)的合理設(shè)計(jì)，主題的設(shè)計(jì)也十分關(guān)鍵，良好的主題對(duì)于合作學(xué)習(xí)的開展具有重要影響，教師在設(shè)計(jì)主題時(shí)應(yīng)考慮三大要素，即挑戰(zhàn)性、趣味性以及爭(zhēng)議性。對(duì)學(xué)習(xí)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下問題：首先，需以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，在此前提下選擇新穎且具有趣味性的主題；其次，應(yīng)在課前引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)信息，如配發(fā)資料等方式，在有一定了解后才能有話可說。

3.時(shí)間設(shè)計(jì)。學(xué)生思考、質(zhì)疑等合作學(xué)習(xí)均需要一定的時(shí)間，時(shí)間上的合理設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)、支持與期待，對(duì)于學(xué)生潛能的激發(fā)十分有利，因此，教師應(yīng)積極合理布局教學(xué)時(shí)間，以“等待”方式鼓勵(lì)學(xué)生積極討論與思考。在實(shí)際教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)時(shí)間安排較少的問題較為突出，短短幾分鐘的時(shí)間難以保證小組所有成員的參與。小組成員各有不同特征，合作學(xué)習(xí)成效較差，因此，教師應(yīng)預(yù)設(shè)充分的合作學(xué)習(xí)時(shí)間，為有效討論提供保障，將其作用發(fā)揮到最大，使學(xué)生能夠真正的互補(bǔ)互助，互相分享彼此的學(xué)習(xí)成果。在合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，時(shí)間不足對(duì)學(xué)生的自主探索造成了限制，學(xué)生的探討尚未進(jìn)入主題合作學(xué)習(xí)就已經(jīng)終止，難免會(huì)對(duì)學(xué)生的積極性造成影響，從而也引起了學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤認(rèn)知，難以真正的做到合作。

4.目標(biāo)設(shè)計(jì)。知識(shí)與技能的培養(yǎng)均是合作學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)正確看待這一目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)，提升合作學(xué)習(xí)的目的性。因此在教學(xué)時(shí)，除了將知識(shí)目標(biāo)告知學(xué)生外，也應(yīng)通過相應(yīng)講述對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與本課知識(shí)聯(lián)系起來，集中學(xué)生的注意力，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，并與組員進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維與協(xié)作能力。

三、形式多樣，維持教學(xué)的有效性

教師在應(yīng)用過程中要及時(shí)反思，對(duì)小組討論方式的不足之處進(jìn)行改進(jìn)并豐富其形式，維持教學(xué)的有效性。①獨(dú)立思考。在布置任務(wù)或提出問題后，設(shè)置一定的獨(dú)立思考時(shí)間，各組員在安靜的氛圍中思考問題，并用筆記錄下來。在獨(dú)立思考后安排討論，各自闡述自己思考的結(jié)果，互相分享后，展開集體的討論與磨合，獲得最終的結(jié)論。②組內(nèi)與組間提問。提問是有效學(xué)習(xí)的重要保障。組內(nèi)提問則可集中學(xué)生的注意力，避免組員走神、不認(rèn)真等問題。聽取他人看法是提問的重要前提，而提問必然也經(jīng)過了一番思考，因此，提問是一種有效的碰撞。③輻射討論。輻射討論指的是以隨機(jī)方式選擇一名組員，該組員在獨(dú)立思考后表達(dá)看法，其他組員圍繞其看法展開輻射討論。或者在組間展開輻射討論，可將課題討論引入更深層次，在組內(nèi)討論并獲得最終結(jié)論后進(jìn)行組間輻射討論，由隨機(jī)小組表達(dá)看法，其他小組評(píng)價(jià)，引發(fā)爭(zhēng)議，拓展教學(xué)。

四、有效評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

在調(diào)整教學(xué)方法，將合作學(xué)習(xí)引入后也應(yīng)建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法，使二者相互匹配。合作學(xué)習(xí)的目的并不是讓所有的學(xué)生考取優(yōu)異成績(jī)，進(jìn)步才是其目的。過去的評(píng)價(jià)方法以鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)顯然并不適合，因此應(yīng)調(diào)整評(píng)價(jià)方法，以小組合作達(dá)標(biāo)作為評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)，肯定學(xué)生的微小進(jìn)步，使學(xué)生能夠?qū)献鲗W(xué)習(xí)保有熱情。為了合理、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生，除了應(yīng)用教師評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)外，也應(yīng)采取小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)以及形成性評(píng)價(jià)指標(biāo)，不再以卷面成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)。

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