機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“3+4”分段課程銜接教學研究

徐媛媛 顧海 孫健華 李彬

摘要：在機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“3+4”項目背景下，研究了“3+4”培養(yǎng)模式中專業(yè)分段課程設(shè)置方面的主要內(nèi)容，并以《工程圖學》課程為例，詳細闡述了中職升入本科后如何進行課程銜接等問題，為今后中職校與應(yīng)用型本科院校課程銜接提供借鑒。

關(guān)鍵詞：“3+4”；課程銜接；工程圖學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）48-0194-02

一、引言

長期以來，受職業(yè)教育的學生從技校、中職、高職畢業(yè)后，一般都直接進入工作崗位，能升入本科學習的比例很少，而向碩、博的學歷延伸更是出現(xiàn)斷層。從2012年起，江蘇省以中高職銜接為突破，將職業(yè)教育向本科層次高等教育領(lǐng)域延伸。江蘇省多個城市開始試點中職與高職和本科的人才培養(yǎng)改革，其中包括：（1）中職+專科高職（3+2），即學生在中職學校學習三年后，轉(zhuǎn)入高職學校繼續(xù)學習三年。（2）中職+本科（3+4），即學生在中職學習三年后，轉(zhuǎn)入本科學校繼續(xù)學習四年。（3）?？聘呗?本科（3+2），即學生在三年制高職學校學習三年后，轉(zhuǎn)入本科學校繼續(xù)學習兩年。（4）五年高職+本科（5+2），即學生在五年制高職學校學習五年后，轉(zhuǎn)入本科學校繼續(xù)學習兩年。在以上四種形式中，中職+本科（3+4）的培養(yǎng)模式更加受到家長們的關(guān)注。中職“3+4”分段培養(yǎng)試點項目是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)職業(yè)教育多元化，使職業(yè)教育具有終身性的重要組成部分，而在分段培養(yǎng)中，課程銜接是眾多銜接問題的關(guān)鍵。本文對機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)分段培養(yǎng)模式下，中職與應(yīng)用本科學校之間應(yīng)該如何做好課程的有效銜接進行了一些思考。

二、機械專業(yè)人才培養(yǎng)的定位

2015年江蘇省教育廳批準了南通理工學院與江蘇省南通中等專業(yè)學校合作開展的機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“3+4”項目試點，培養(yǎng)人才層次定位在高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才，即學生在南通中等專業(yè)學校完成三年中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學習，中職畢業(yè)后通過對口單招方式進入應(yīng)用型本科高校南通理工學院學習機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)，本科畢業(yè)后，達到準機械工程師水平，獲得技師等級數(shù)控設(shè)備操作職業(yè)資格證書（或相當水平）、機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學歷和工學學士學位。

中職三年階段：通過前段數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的學習培養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，掌握機械制造，尤其是數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識與技能，達到數(shù)控操作工中級職業(yè)資格標準，能從事數(shù)控設(shè)備的操作與編程，產(chǎn)品質(zhì)量的檢驗，數(shù)控設(shè)備的管理、維護、營銷及售后服務(wù)等工作，具備后續(xù)本科階段學習的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能和繼續(xù)學習的能力，能勝任生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。

本科四年階段：面向區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)需要與機械行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，以數(shù)控操作技能和工程技術(shù)應(yīng)用為主線，著力培養(yǎng)掌握本專業(yè)基礎(chǔ)知識、應(yīng)用方法和基本技能，能在地方生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線機械制造領(lǐng)域從事數(shù)控加工編程與操作、機電產(chǎn)品設(shè)計制造、機械制造工藝設(shè)計、機電技術(shù)運用與改造以及機械行業(yè)運行管理和經(jīng)營銷售的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

經(jīng)過中職三年和本科四年的全日制學習，畢業(yè)生通過考核應(yīng)當獲得技師的數(shù)控操作職業(yè)資格證書和機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)本科學歷證書，符合學位授予條件的將獲得工學學士學位。預期畢業(yè)生畢業(yè)后通過3—5年的現(xiàn)場工作實際鍛煉將成為機械制造企業(yè)工作現(xiàn)場技術(shù)（工藝）工程師，成為工程師和技師的復合型人才。

三、機械專業(yè)“3+4”課程銜接的思考

1.基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接。在一些以理論為主的課程設(shè)置上，本科院校的課程設(shè)置是以高中生為起點的，這就造成會與中職階段課程的重復問題，因此，在“3+4”課程的設(shè)計上，南通中專與南通理工學院遵循的方式是：在中職課程的設(shè)置上結(jié)合本科階段的課程，各自承擔一部分的教學內(nèi)容，形成中職與本科課程的銜接體系。以南通中專的數(shù)控技術(shù)專業(yè)為例，南通理工學院的機械設(shè)計制造及自動化專業(yè)的部分專業(yè)基礎(chǔ)課調(diào)整到本科階段，一些實踐性強的部分專業(yè)課移到中職學校，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢。部分課程具體設(shè)置分配如圖1所示。例如《工程圖學》課程，從課程名稱和授課的內(nèi)容上進行了整理規(guī)劃，兼顧了在中職階段和本科階段課程的深度和廣度，做好銜接設(shè)置。在中職階段，工程圖學128節(jié)課時，理論和實踐各占50%；在本科階段，工程圖學112課時，但是理論相對實踐偏多一些。在中職階段學習的工程圖學課程理論知識較淺，注重實踐，同時為本科階段的學習打下了一定的基礎(chǔ)；進入本科學習該門課程就要和原本的高中生的學習有所區(qū)分，一些基礎(chǔ)的知識花一小部分課時復習一下就可以了，在鞏固了原有知識的基礎(chǔ)上要進一步深入學習理論知識，加強深度和廣度。通過兩個階段的學習，使學生具有識讀較復雜零件圖、裝配圖、電氣圖的能力，具有計算機繪制設(shè)計一般復雜程度零件圖及裝配圖的能力。

2.實踐課程的銜接。實踐課程是重點項目，在中職階段一般要求在這個階段數(shù)控加工達到中級水平；在本科階段，理論與實踐并重，要求在這個階段數(shù)控加工達到高級或技師水平，部分課程設(shè)置如圖2所示。同樣以工程圖學為例，在中職學校學習時，工程圖學課程設(shè)計主要以測繪為主；而在本科學習時，主要以設(shè)計為主，側(cè)重不一樣；學生在中職時期已有一定的基礎(chǔ)，在本科階段就需要進一步提升、培養(yǎng)和加強學生的機械制圖能力。

四、結(jié)語

隨著中等職業(yè)教育和應(yīng)用型本科高校的發(fā)展，“3+4”教學項目成為當代職業(yè)教育的必然趨勢，機械類專業(yè)課程設(shè)置的銜接問題越來越突出，通過以《工程圖學》課程為例，闡述了中職課程與本科課程的銜接，可以為中職與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)銜接提供參考，有效促進我國當代職業(yè)教育體系的發(fā)展，并且還能推動南通理工學院的“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)的江蘇省高校品牌專業(yè)的建設(shè)。

參考文獻：

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