MOOCs浪潮下基于創(chuàng)新推廣理論的高校教學(xué)信息化變革啟示及發(fā)展戰(zhàn)略

趙海霞 黃雅 陳毓超

摘要：創(chuàng)新推廣理論指導(dǎo)高校教學(xué)信息化變革發(fā)展戰(zhàn)略和路徑，是推動(dòng)信息化攻堅(jiān)戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)要求，也是激發(fā)高校教育、觀念、模式、內(nèi)容和方法深刻變革的關(guān)鍵動(dòng)力。本文提出了創(chuàng)新推廣理論對(duì)高校教學(xué)信息化中組織、制度、環(huán)境、技術(shù)和任務(wù)等因素對(duì)變革發(fā)展中的階段性反應(yīng)、干預(yù)策略和保障體系及綜合適配性的系列啟示，并以宏觀層面的大支持性維度、中觀層面的信息化教學(xué)績效成熟度模型及微觀層面的以課程、教師和學(xué)生信息化為關(guān)鍵切入點(diǎn)，構(gòu)建數(shù)字化教與學(xué)方式變革發(fā)展的綜合戰(zhàn)略發(fā)展體系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新推廣；高校教學(xué)信息化；變革發(fā)展；戰(zhàn)略體系

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0126-04

根據(jù)國際MOOCs以迅猛的創(chuàng)新推廣浪潮倒逼高校教育創(chuàng)新發(fā)展和教育變革宏觀背景下，從創(chuàng)新推廣的角度高校應(yīng)以何種教學(xué)信息化變革發(fā)展戰(zhàn)略應(yīng)對(duì)組織、制度、環(huán)境、政策等因素方面以促進(jìn)組織變革發(fā)展和突破當(dāng)前瓶頸，就顯得尤為必要。根據(jù)創(chuàng)新推廣理論的視角，我國高校信息化的根本問題就在于信息化推廣策略缺乏對(duì)關(guān)鍵人物識(shí)別和推廣、組織層面上的診斷執(zhí)行、有效干預(yù)措施、策略，其根源上講更是教學(xué)信息化變革發(fā)展的戰(zhàn)略和路徑及機(jī)制體制等深層問題。

一、MOOCs浪潮下基于高校教學(xué)信息化發(fā)展的創(chuàng)新推廣理論研究綜述

基于高校教學(xué)信息化發(fā)展的創(chuàng)新推廣理論研究內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新擴(kuò)散的概念、過程、創(chuàng)新傳播方向、速度、機(jī)制、模式和模型等。

1.創(chuàng)新擴(kuò)散模式研究。創(chuàng)新擴(kuò)散模式研究被分為兩類：第一類是宏觀創(chuàng)新的推廣模式，即對(duì)教育機(jī)構(gòu)帶來系統(tǒng)變革的創(chuàng)新研究；第二類是微觀創(chuàng)新的推廣，此類推廣與應(yīng)用研究通常是針對(duì)特定技術(shù)或產(chǎn)品的研究，但是在某些時(shí)候，這些方法可以通過組合而形成更為復(fù)雜的推廣模式。

2.創(chuàng)新推廣在傳播方向的研究。一般分為自上而下和自下而上兩種推廣方向。自上而下的推廣方向是指創(chuàng)新根據(jù)實(shí)施對(duì)象所處的體系結(jié)構(gòu)，通過某種強(qiáng)制手段從上至下的進(jìn)行推廣。優(yōu)勢(shì)是具有便捷性、影響力、話語權(quán)；缺點(diǎn)是缺乏長期效應(yīng)。自下而上則是由最終實(shí)施對(duì)象的應(yīng)用出發(fā)，在實(shí)施對(duì)象體系結(jié)構(gòu)中從下層影響上層。這種方式充分尊重個(gè)體需求，選擇的權(quán)利歸于個(gè)體，缺點(diǎn)是過程比較松散，如果缺乏引導(dǎo)，就又會(huì)陷入某種混亂。

3.擴(kuò)散模型研究。擴(kuò)散模式研究比較典型的是Havelock提出的社會(huì)交互模型、研發(fā)推廣型和問題解決模型三種推行模型，同時(shí)該研究內(nèi)容涉及創(chuàng)新感知特征（Moore & Benbasa，1991）、技術(shù)采納模型（Davis，1989）、技術(shù)采納擴(kuò)展模型、技術(shù)接受與使用統(tǒng)一理論（Venkateshetal，2003）、推廣/執(zhí)行模型（Kwon & Zmu，1987）、信息系統(tǒng)創(chuàng)新三層核模型（Swanson，1994）等大量理論研究成果，奠定了創(chuàng)新推廣理論的理論框架與實(shí)踐模型。

4.創(chuàng)新推廣影響因素研究。Brancheau和Wetherbe指出組織層面的信息技術(shù)采納決策不僅是一個(gè)技術(shù)過程，更是一種社會(huì)過程，其最終結(jié)果受到多種因素的影響?？偨Y(jié)起來，影響一項(xiàng)創(chuàng)新的可采納性的要素有：創(chuàng)新的可接受性包括創(chuàng)新自身的特征（相對(duì)優(yōu)勢(shì)、相容性、復(fù)雜性、可試性和可觀察性）、創(chuàng)新決策的類型（如個(gè)體決策、群體決策、權(quán)威決策）、溝通渠道、社會(huì)系統(tǒng)性質(zhì)和創(chuàng)新代理人的努力等要素。

5.創(chuàng)新推廣變量研究。由于教育信息化本身是一個(gè)系統(tǒng)工程，內(nèi)外部因素眾多，而且創(chuàng)新擴(kuò)散研究內(nèi)容很龐雜，Jeyaraj等總結(jié)出了135個(gè)自變量、8個(gè)因變量和這些變量間存在的505對(duì)關(guān)聯(lián)。該研究結(jié)論是：五項(xiàng)預(yù)測(cè)個(gè)體技術(shù)采納與擴(kuò)散的關(guān)鍵指標(biāo)：預(yù)期有用性、高層管理支持、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、行為意圖、用戶支持；三項(xiàng)預(yù)測(cè)組織技術(shù)采納與擴(kuò)散的關(guān)鍵指標(biāo)：高層管理支持、外部壓力、信息系統(tǒng)部門專業(yè)化程度；在個(gè)體技術(shù)采納與組織技術(shù)采納之間，高層管理支持成為關(guān)聯(lián)度最大的要素；“創(chuàng)新的特征”和“組織特征”成為兩個(gè)最為重要的獨(dú)立因素，是預(yù)測(cè)個(gè)體和組織技術(shù)采納與擴(kuò)散的最主要的指標(biāo)。

二、MOOCs浪潮下創(chuàng)新推廣視角理論對(duì)高校教學(xué)信息化變革發(fā)展的啟示

筆者基于Kwon和Zmud關(guān)于影響組織采納技術(shù)創(chuàng)新的五類情景因素（組織因素、環(huán)境因素、技術(shù)因素和任務(wù)因素、個(gè)人因素及其交互影響），提出了創(chuàng)新推廣理論對(duì)高校教學(xué)信息化變革發(fā)展的啟示。

1.重視組織因素、制度因素和環(huán)境因素，支持和保障學(xué)與教的變革體系。Tessmer&Harris（1993）提出了教育信息化應(yīng)用環(huán)境的大支持性因素為組織因素和制度因素。Mer&Harris（1993）提出了教育信息化應(yīng)用環(huán)境分析模型，具體包括四大主要因素（設(shè)施、材料、裝備、學(xué)習(xí)者/教師）。Havelock&Zotolow（1995）在羅杰斯的創(chuàng)新感知屬性理論的基礎(chǔ)上結(jié)合環(huán)境因素，提出了影響人們采納創(chuàng)新的六個(gè)因素，強(qiáng)調(diào)了支持因素的重要性，即采用創(chuàng)新所需要的資源，如時(shí)間、能源、資金、政策等。王春蕾等研究提出了影響信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用有效性的四個(gè)宏觀因素：政策、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)與支持因素。

2.重視技術(shù)因素和任務(wù)因素，提高技術(shù)與任務(wù)間的匹配度和契合度，促進(jìn)技術(shù)的采納和推廣并提高績效。羅杰斯（1962）和Feder（1982）等先后提出了創(chuàng)新產(chǎn)品本身的特征和屬性是決定創(chuàng)新采納的重要因素的觀點(diǎn)。羅杰斯等研究作為一項(xiàng)創(chuàng)新具備哪些特征易為采納和推廣，指出受采用的創(chuàng)新的特征以及創(chuàng)新決策過程、主要階段、采納速率等。Goodhue的任務(wù)技術(shù)匹配理論（TTF）、Davis的技術(shù)接受模型（TAM模型），都已成為研究信息技術(shù)采納的經(jīng)典理論。除此之外，創(chuàng)新采納還要關(guān)注創(chuàng)新與自身在物理?xiàng)l件、外部形象、生活方式、現(xiàn)有價(jià)值觀、以往經(jīng)歷和現(xiàn)實(shí)需求的適配性，由此成為決定個(gè)體創(chuàng)新采納行為的決定因素（Holak and Lehmann，1988；Eastlick，1996；Zhu and Kraemer，2005）。

3.重視研究信息化主體因素，評(píng)斷個(gè)體采納過程中的階段性反應(yīng)并給予恰當(dāng)干預(yù)。了解用戶需求和認(rèn)知水平，創(chuàng)新推廣者提供使用服務(wù)、重視推廣過程中的具體細(xì)節(jié)成為伯克曼（1987）“以用戶為中心的開發(fā)模型（UOID）”的關(guān)鍵所在。在Venkatesh、Moore和Benbasat、Fairchild等提出決定因素與行為意向、實(shí)際使用的關(guān)系還受到使用者的性別、年齡、經(jīng)驗(yàn)以及使用的自愿程度、形象、動(dòng)機(jī)因素和成熟因素等變量的調(diào)節(jié)。羅杰斯和休梅克發(fā)現(xiàn)存在獲知、說服、決策、證實(shí)四個(gè)創(chuàng)新推廣的環(huán)節(jié)，有前鋒者、前期采用者、前期追隨者、晚期追隨者和保守者五種受傳者類型。在溝通過程中，還可以結(jié)合創(chuàng)新類別與采用百分比，更為準(zhǔn)確地估計(jì)目標(biāo)群體。Fuller的研究指出，由新手教師發(fā)展為接受變革并逐漸發(fā)展成為具有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師往往會(huì)由“自我關(guān)切”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)工作關(guān)切”，最后轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)影響關(guān)切”。Hall和Hord提出了基于采納的關(guān)切模型（CBAM模型）。Lesley Julia Wood等研究了信息擴(kuò)散中的意見領(lǐng)袖，并認(rèn)為應(yīng)該利用意見領(lǐng)袖加速創(chuàng)新擴(kuò)散。

4.樹立正確的系統(tǒng)觀、媒體觀和生態(tài)觀，重視系統(tǒng)各因素間的交互影響、干預(yù)策略、保障體系及綜合適配性。高校教學(xué)信息化伴隨著各個(gè)歷史時(shí)期的新技術(shù)、新理念的創(chuàng)新推廣發(fā)展及其與原有生態(tài)群落的互相交織、推陳出新，因此各因素之間有著相互關(guān)聯(lián)、反饋、自組織等錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系。根據(jù)“技術(shù)發(fā)展周期模型”（Daniel，2013）和信息化教學(xué)資源老化的影響因素，高校教學(xué)信息化應(yīng)樹立正確的系統(tǒng)觀、媒體觀和生態(tài)觀，應(yīng)重視系統(tǒng)各因素間的交互影響、干預(yù)策略、保障體系、綜合適配性，提高系統(tǒng)的開放、融合及系統(tǒng)的整體功能與效用的優(yōu)化以促進(jìn)規(guī)?？冃?，以避免實(shí)踐中重開發(fā)與輕應(yīng)用、忽視資源生命周期研究、評(píng)價(jià)與管理，促進(jìn)信息化教學(xué)資源建設(shè)、評(píng)價(jià)、管理、應(yīng)用與服務(wù)績效的提高。

三、MOOCs浪潮下基于創(chuàng)新推廣視角的高校教學(xué)信息化變革發(fā)展戰(zhàn)略

1.不斷關(guān)注新技術(shù)和新理念創(chuàng)新推廣對(duì)教育創(chuàng)新發(fā)展、教學(xué)信息化發(fā)展契機(jī)和戰(zhàn)略生長點(diǎn)，以提升教育質(zhì)量和推動(dòng)大學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。高等教育信息化的未來發(fā)展將繼續(xù)受到各類新技術(shù)、新理念和高等教育變革需求的雙重影響。新技術(shù)和新理念支持教與學(xué)方式的創(chuàng)新變革，如云計(jì)算技術(shù)、智慧校園、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、開放教育資源等正在推動(dòng)信息化深化發(fā)展，其廣泛應(yīng)用正在全方位地重塑教學(xué)信息化的面貌，已成為高等教育領(lǐng)域中一個(gè)基礎(chǔ)性和長期性的工作，成為高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的重要組成部分。從高校實(shí)踐角度看，高校應(yīng)不斷關(guān)注新技術(shù)和新理念對(duì)未來高等教育變革和發(fā)展所提供的機(jī)會(huì)與可能，認(rèn)識(shí)其內(nèi)在根源、價(jià)值和發(fā)展推動(dòng)力，運(yùn)用創(chuàng)新推廣特征為維度、高校主體及前瞻性戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)其進(jìn)行分析、篩選和優(yōu)化，科學(xué)選取對(duì)教學(xué)信息化需求、目標(biāo)與效益有高耦合度，并能提高績效的新技術(shù)、新理念進(jìn)行創(chuàng)新推廣。

2.重視信息化支持的學(xué)與教變革體系一體化頂層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略管理和信息化綜合治理。高校應(yīng)致力于面向信息化推動(dòng)學(xué)與教的戰(zhàn)略和服務(wù)體系的流程再造和綜合治理，以體制機(jī)制創(chuàng)新，創(chuàng)建扁平化、去中心化的治理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)功能整合。尤其是提高信息化職能和地位，明確其在帶動(dòng)教學(xué)改革與信息化進(jìn)程中的有效推進(jìn)基石和中堅(jiān)力量的地位，推動(dòng)教學(xué)信息化、生態(tài)化、一體化和規(guī)模化，整合多方資源和提高信息化領(lǐng)導(dǎo)力，消解因歷史原因造成的我國教育信息化多頭管理等問題、信息化戰(zhàn)略地位無法上升到學(xué)校決策層面以及帶來的資金、資源、人力、技術(shù)和支持等分散導(dǎo)致的效率和效益的瓶頸問題。在創(chuàng)新推廣層面，高校信息化部門應(yīng)對(duì)基于信息技術(shù)的教育組織變革進(jìn)行系統(tǒng)管理，為信息時(shí)代教育組織的變革管理服務(wù)。

3.采用自上而下和自下而上的綜合范式，按照信息化教學(xué)績效成熟度分級(jí)模型，實(shí)施基于教學(xué)云平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新推廣為主線的進(jìn)階戰(zhàn)略計(jì)劃。美國、英國、德國、荷蘭、日本、臺(tái)灣、香港等世界各國/地區(qū)的諸多大學(xué)采用自上而下和自下而上的綜合范式，探索教學(xué)信息化革新教學(xué)的戰(zhàn)略進(jìn)階計(jì)劃。[1]近年來有學(xué)者研究信息化教學(xué)績效成熟度，借鑒能力成熟度模型（CMM）把信息化教學(xué)績效的成熟程度分成五個(gè)成熟層次，即初始級(jí)、基本級(jí)、應(yīng)用級(jí)、變革級(jí)和持續(xù)優(yōu)化級(jí)，為高校開展基于教學(xué)云平臺(tái)協(xié)同創(chuàng)新推廣為主線的進(jìn)階戰(zhàn)略計(jì)劃提供了參考框架。[2]以香港中文大學(xué)為例，通過制訂教學(xué)信息化戰(zhàn)略規(guī)劃在校本實(shí)施《豐富網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境戰(zhàn)略》，發(fā)布了兩個(gè)層次的教學(xué)信息化戰(zhàn)略計(jì)劃。第一層次是自上而下的強(qiáng)制層次，也是為了滿足基本的教學(xué)和教學(xué)管理需求而設(shè)的，學(xué)校全部課程數(shù)字化管理的教學(xué)基本信息告知層次。第二層次是學(xué)校教學(xué)信息化創(chuàng)新教學(xué)圍繞的核心，重在多元化網(wǎng)路教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用提高課程管理效能強(qiáng)化教學(xué)過程的互動(dòng)交流、促進(jìn)合作學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)信息技術(shù)與課程的進(jìn)一步整合，該層次屬于自下而上的鼓勵(lì)層次。[1]

4.以課程、教師和學(xué)生信息化為教學(xué)系統(tǒng)改革關(guān)鍵切入點(diǎn)，推動(dòng)信息技術(shù)支持的學(xué)與教雙重變革發(fā)展。從全球范圍內(nèi)來看，促進(jìn)信息技術(shù)與課程深度融合應(yīng)用、構(gòu)建新型的信息化教學(xué)模式、提升創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和教育質(zhì)量是大學(xué)面臨的艱巨任務(wù)與攻堅(jiān)戰(zhàn)。然而，歷史證明單純技術(shù)導(dǎo)向的教育信息化容易導(dǎo)致技術(shù)支持的“滿堂灌”的教學(xué)模式而使學(xué)習(xí)發(fā)生異化。在信息技術(shù)支持的學(xué)與教變革國際發(fā)展新動(dòng)向中，關(guān)注信息時(shí)代學(xué)習(xí)者的能力結(jié)構(gòu)、挖掘教育“大數(shù)據(jù)”以分析學(xué)習(xí)者行為、構(gòu)建個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間以培育新型學(xué)習(xí)方式、倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的新型教學(xué)模式。如有著名學(xué)者論述了國際上九種面向?qū)W校內(nèi)外的學(xué)習(xí)通用模式，即基于條件的學(xué)習(xí)模式、計(jì)算機(jī)支持的合作學(xué)習(xí)模式、認(rèn)知學(xué)徒制模式、整體任務(wù)模式、模型促進(jìn)的學(xué)習(xí)模式、適應(yīng)性教學(xué)系統(tǒng)、基于問題的學(xué)習(xí)模式、績效改進(jìn)模式以及基于資源的學(xué)習(xí)模式。[3]

5.促進(jìn)全校層面基于“課程/學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”平臺(tái)及大規(guī)模數(shù)字化教與學(xué)方式創(chuàng)新推廣普及應(yīng)用和變革應(yīng)用，強(qiáng)化以主體需求與能力提升為根本的信息化教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)策略。功能設(shè)計(jì)良好的“課程/學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)”不僅能有效整合優(yōu)秀數(shù)字化教學(xué)資源，而且是高校教學(xué)信息化大規(guī)模發(fā)展的核心基礎(chǔ)設(shè)施和深度教學(xué)信息化應(yīng)用的基礎(chǔ)。據(jù)高等教育信息化創(chuàng)新論壇報(bào)告，我國60%的高校擁有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。這就要求我國高校教育信息化應(yīng)在創(chuàng)新推廣策略制定方面，應(yīng)以系統(tǒng)觀來分析創(chuàng)新事物，尋找合適的推廣途徑，形成具有學(xué)校自身特色的創(chuàng)新教學(xué)模式。以暨南大學(xué)為例，結(jié)合自上而下和自下而上兩種方式進(jìn)行推廣策略，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)取得了大規(guī)模應(yīng)用的效果，系統(tǒng)的用戶數(shù)由2007年的5000用戶數(shù)擴(kuò)充到2013年的50000用戶數(shù)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)目前活躍課程已達(dá)到4100多門，覆蓋本科生、成教學(xué)生和研究生，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容差異采取主題探究、技能訓(xùn)練、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作知識(shí)建構(gòu)、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、角色扮演等多種混合式學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)課程、學(xué)科教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。

6.促進(jìn)校本形成信息化深入發(fā)展的層次多樣化的信息教學(xué)服務(wù)模式和信息化教學(xué)應(yīng)用促進(jìn)策略、激勵(lì)機(jī)制和長效機(jī)制。我國高校必須實(shí)現(xiàn)從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的自上而下的行政化、集權(quán)式的封閉教學(xué)管理系統(tǒng)，向以高校不同類型的專業(yè)、不同風(fēng)格的教師、不同性格的學(xué)生多層次的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，求真務(wù)實(shí)、機(jī)動(dòng)靈活，具有生命活力的多元化開放教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。如哥倫比亞大學(xué)的“新媒體教學(xué)與學(xué)習(xí)中心”、中田納西州立大學(xué)信息技術(shù)部和悉尼大學(xué)的“大學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)卓越研究中心”的教學(xué)支持服務(wù)體系，英國愛丁堡大學(xué)和普林斯頓大學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)服務(wù)模式。[4，5]高校通過自上而下和自下而上的綜合方式整合多方參與、平衡各方信息化利益，建立多群體參與信息化規(guī)劃與決策的治理結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)信息化體制結(jié)構(gòu)從科層集權(quán)式向扁平分權(quán)式的轉(zhuǎn)變，并從組織、管理、戰(zhàn)略、服務(wù)、政策、課題、資金等機(jī)制體制全層面形成合力，促進(jìn)學(xué)校層面構(gòu)建深入發(fā)展長效機(jī)制和保障機(jī)制。以暨南大學(xué)為例，學(xué)校通過自下而上和自上而下相結(jié)合的方式，在學(xué)校層面由各學(xué)院、各職能部門主管教學(xué)的院長或副院長組成的教育技術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)全校教學(xué)信息化的需求、規(guī)劃、實(shí)施、績效等進(jìn)行全面的促進(jìn)和發(fā)展。在教師團(tuán)隊(duì)層面，將信息化發(fā)展和教學(xué)改革力量融合建設(shè)成“學(xué)習(xí)型組織”，目前第一批核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)吸引了1100多名教師主動(dòng)參與，如教學(xué)方法改革促進(jìn)會(huì)、信息化教學(xué)發(fā)展促進(jìn)會(huì)、移動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展促進(jìn)會(huì)、慕課教學(xué)研究發(fā)展促進(jìn)會(huì)等，以課程觀摩、沙龍講座、心理拓展等多種形式探討技術(shù)支持的情境教學(xué)、知識(shí)建構(gòu)、案例教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制等問題，全面提升高校教育信息化的整體功能與效益。

四、結(jié)語

高校立足探新時(shí)期高等教育改革及教育信息化的本質(zhì)變化和影響，并從促進(jìn)創(chuàng)新推廣理論等與高校教學(xué)信息化融合，重視組織、制度、環(huán)境、技術(shù)和任務(wù)因素，探索基于校本的面向新型教學(xué)信息化深度推進(jìn)策略和發(fā)展戰(zhàn)略，從宏觀、中觀和微觀層面進(jìn)行一體化系統(tǒng)戰(zhàn)略，綜合治理和拉網(wǎng)式推進(jìn)，促進(jìn)校本形成信息化深入發(fā)展的激勵(lì)機(jī)制和長效機(jī)制。

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