青少年偏差行為研究

苗喬喬

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和文化的多元化發(fā)展，青少年的行為越來越自由化，社會(huì)道德規(guī)范和價(jià)值評(píng)價(jià)準(zhǔn)則對(duì)他們的約束也漸漸弱化，青少年越來越多的出現(xiàn)各種偏差行為。本文主要針對(duì)青少年偏差行為的表現(xiàn)特點(diǎn)、原因及如何預(yù)防和矯正提出了相應(yīng)的對(duì)策，為青少年思想政治教育增加針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：青少年；偏差行為；矯正措施

中圖分類號(hào)：G416 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0111-02

一、青少年偏差行為的界定

中外學(xué)者對(duì)青少年偏差行為都提出一些觀點(diǎn)和看法，但如何準(zhǔn)確的界定這個(gè)概念，當(dāng)前還無定論。教育教學(xué)中，我們普遍認(rèn)為，學(xué)生違反學(xué)校紀(jì)律，違背學(xué)生日常行為規(guī)范和守則，例如，曠課、曠宿、遲到、早退、抽煙喝酒，打架等，雖然對(duì)社會(huì)造成一定危害但還未構(gòu)成犯罪的行為叫做偏差行為。

心理學(xué)認(rèn)為，青少年偏差行為是指青少年在成長過程中，由于挫折與干擾，內(nèi)心需要無法實(shí)現(xiàn)，而產(chǎn)生的緊張、焦慮或者失意等消極情緒，有些青少年甚至表現(xiàn)為孤僻、狂躁、冷淡、自卑、自大、驕傲等性格缺陷。

社會(huì)學(xué)認(rèn)為，偏差行為也稱越軌行為，是指社會(huì)成員的行為被判定為違反社會(huì)準(zhǔn)則或價(jià)值觀念的任何思想和行為，它包括犯罪、違法及違反道德規(guī)范、社會(huì)習(xí)俗的所有思想和行為。

綜合各種觀點(diǎn)，我們將青少年偏差行為界定為：青少年在社會(huì)化進(jìn)程中，由于受到挫折與干擾，自身需求無法滿足，從而產(chǎn)生焦慮、孤僻、自大、驕傲等負(fù)面情緒，這種負(fù)性情緒使個(gè)體產(chǎn)生危害自己、他人或者社會(huì)的行為。

二、當(dāng)代青少年偏差行為的特點(diǎn)

從青少年偏差行為的表現(xiàn)中概括出以下特點(diǎn)：（1）隨意性。在外因的誘發(fā)和刺激下，有偏差行為的青少年往往會(huì)感情沖動(dòng)，考慮問題不周全，從而選擇不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來宣泄自己的情緒，不計(jì)后果。究其原因，是因?yàn)榍嗌倌陮?duì)自己情緒的控制能力比較差，意志薄弱，心智還不成熟。（2）模仿性。青少年的獨(dú)立性增強(qiáng)，但自我認(rèn)識(shí)和自我控制水平還不高，他們好奇心強(qiáng)，精力充沛，喜歡模仿，再加上網(wǎng)絡(luò)媒介的不斷發(fā)展，青少年可以快速的獲取網(wǎng)絡(luò)資源，他們不加辨別的、盲目的去模仿電視電影里的某些行為，導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。（3）連續(xù)性。有些青少年存在僥幸心理，他們偶爾產(chǎn)生的偏差行為沒有得到及時(shí)的懲罰或者僥幸逃脫，這使得青少年覺得有機(jī)可乘，以后仍可以產(chǎn)生偏差行為，慢慢的這種偏差行為就變成了習(xí)慣，很難矯正。（4）叛逆性。青少年期是人格社會(huì)化的上升階段，一方面，他們希望獨(dú)立，認(rèn)為自己的觀點(diǎn)比別人的更有創(chuàng)意，另一方面，他們希望自己的人格能夠被成人認(rèn)可和尊重，所以導(dǎo)致他們不希望自己被成人管束，一旦他們的不良行為被約束和管教時(shí)，他們就會(huì)采取反抗的方式對(duì)待。

三、青少年偏差行為產(chǎn)生的原因

1.自身因素。首先，受年齡階段的影響。根據(jù)埃里克森提出的八階段理論，青少年正處在青春期，他們的首要任務(wù)是：自我同一性和角色混亂的沖突。一方面，青少年本能沖動(dòng)的高漲會(huì)帶來問題，另一方面，更重要的是青少年面臨新的社會(huì)要求和社會(huì)的沖突而感到困擾和混亂。他們的身心都處在一個(gè)快速發(fā)展階段，也是人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。而此時(shí)的青少年無論是社會(huì)適應(yīng)能力還是應(yīng)對(duì)挫折的能力發(fā)展都不成熟，從而比較容易產(chǎn)生偏差行為。其次，自我意識(shí)發(fā)展不夠完善。青少年很少能夠做到吾日三省吾身，沒有全面的觀察自己也就不能深刻的進(jìn)行自我分析，從而無法形成適當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)。很多青少年的問題都是自我評(píng)價(jià)過高或者過低，自我評(píng)價(jià)過高的青少年會(huì)比較自負(fù)，聽不得別人的建議，認(rèn)為自己都是對(duì)的，勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，犯了錯(cuò)誤也不服從管教；而自我評(píng)價(jià)過低的青少年可能會(huì)自暴自棄、破罐子破摔，同時(shí)，他們的自我監(jiān)督和自我控制水平也不高，容易導(dǎo)致偏差行為的產(chǎn)生。再次，不正確的歸因。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，歸因是指人們對(duì)他人或者自己行為原因的推論和分析的過程。歸因反映了一個(gè)人的態(tài)度。心理學(xué)家海德把行為的原因分為環(huán)境與個(gè)人、內(nèi)因與外因，環(huán)境因素如他人、運(yùn)氣、獎(jiǎng)懲、學(xué)習(xí)難易等；個(gè)人因素如動(dòng)機(jī)、人格、態(tài)度、能力、努力等。海德認(rèn)為，行為的原因如果在于環(huán)境，則行動(dòng)者對(duì)其行為不負(fù)什么責(zé)任；如果在于個(gè)人，則行動(dòng)者就要對(duì)其行為結(jié)果負(fù)責(zé)。例如，一個(gè)學(xué)生考試不及格，可能由于個(gè)人因素：不努力，沒興趣，不聰明等；也可能由于環(huán)境因素：考試內(nèi)容太難等。有偏差行為的青少年往往習(xí)慣把行為原因歸為環(huán)境因素或者外因，認(rèn)為出現(xiàn)問題不是自己的錯(cuò)，都是外界環(huán)境的問題，從而產(chǎn)生不合理歸因。這種歸因的偏差往往會(huì)導(dǎo)致他們采取盲目、情緒化的行為來對(duì)待人和事，從而導(dǎo)致偏差行為。

2.人際關(guān)系因素。青少年之間的人際關(guān)系主要是同伴關(guān)系，同伴關(guān)系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體之間在交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關(guān)系。跟同齡人的交往活動(dòng)成為青少年人際關(guān)系的主要內(nèi)容，并且，青少年也特別重視跟同齡人的交往，他們也許不會(huì)因?yàn)榭荚嚦煽儾缓枚械絺碾y過，但卻會(huì)因?yàn)楦橄嗵幉缓枚械焦陋?dú)寂寞，這個(gè)年齡階段的孩子比任何時(shí)候都渴望同伴交往。所以，同伴的影響甚至超出了父母和教師，他們更愿意把內(nèi)心世界向同伴敞開，因此，同伴之間的相互影響和作用也是非常重要的。

3.家庭因素。兒童最初的生活場所是家庭，孩子的第一任教師是父母，兒童的社會(huì)性發(fā)展首先從家庭開始，因此，不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子的影響是很大的。（1）權(quán)威型教養(yǎng)方式是理性、民主的教養(yǎng)方式。父母尊重理解孩子，他們會(huì)經(jīng)常與孩子進(jìn)行交流溝通，幫助孩子分析解決問題。父母對(duì)待孩子是熱情的，積極的，能根據(jù)孩子的需要給出自己的觀點(diǎn)。另外，他們對(duì)孩子也有較高的要求，針對(duì)孩子不同的行為表現(xiàn)給予獎(jiǎng)懲。在這樣的家庭環(huán)境中成長的青少年是很少會(huì)出現(xiàn)偏差行為的。（2）專斷型教養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)的是服從。父母要求孩子無條件服從自己，讓孩子按照父母的要求去做，甚至干涉孩子的所有行為。這一類教養(yǎng)方式是高控制的，他們很少考慮孩子的感受，情感方面冷漠、忽視，如果孩子違反了規(guī)則，他們會(huì)很憤怒，會(huì)嚴(yán)厲懲罰，甚至?xí)斜┝π袨椤＃?）放縱型教養(yǎng)方式的父母常表現(xiàn)為放任兒童，對(duì)兒童抱以積極肯定的情感，但缺乏控制，幾乎所有事情都放任兒童自己做決定。在這類教養(yǎng)方式下成長的青少年，他們往往做事不考慮別人感受，沒有責(zé)任感，易沖動(dòng)，攻擊性強(qiáng)，唯我獨(dú)尊，所以產(chǎn)生偏差行為的可能性很大。（4）忽視型教養(yǎng)方式的父母對(duì)孩子缺乏積極的情感，同時(shí)也缺少行為的要求和控制，親子之間互動(dòng)較少，對(duì)孩子缺少關(guān)注，對(duì)孩子的行為也缺乏反饋，容易流露出厭煩、不愿搭理的態(tài)度。對(duì)孩子提出的物質(zhì)要求會(huì)做出回應(yīng)，但對(duì)于孩子的那些需要長期養(yǎng)成的習(xí)慣和目標(biāo)，父母卻很少關(guān)注。這種教養(yǎng)方式下成長的青少年具有較強(qiáng)的攻擊性，很少替別人考慮，對(duì)人也缺乏熱情，跟放縱型和專制性一樣，青年期容易出現(xiàn)偏差行為。

4.社會(huì)因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)傳媒對(duì)青少年成長的影響越來越大。青少年已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)傳媒，它已經(jīng)成為生活文化的一部分。然而多元化的網(wǎng)絡(luò)為青少年提供了模仿的途徑，有些不良行為也可能成為青少年模仿的對(duì)象。社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，偏差行為也是可以經(jīng)過觀察學(xué)習(xí)到的。青少年處于人格塑造的關(guān)鍵時(shí)期，如果長期接觸具有導(dǎo)向偏差的內(nèi)容，自然就容易產(chǎn)生偏差行為。

四、青少年偏差行為的預(yù)防和矯正對(duì)策

1.消除心理障礙。盡量消除有偏差行為學(xué)生的對(duì)立情緒，讓他們盡可能的能夠理解教師的良苦用心。有偏差行為的學(xué)生往往有戒心、心虛，有敵意、敏感，擔(dān)心受到別人的嚴(yán)厲指責(zé)與嘲笑，常常主觀地認(rèn)為教師不重視自己，甚至有意為難自己，把教師對(duì)他們的寬容理解成放縱、不關(guān)心，導(dǎo)致他們不愿意接近教師，對(duì)教師采取沉默、回避、甚至對(duì)抗的態(tài)度。

2.加強(qiáng)學(xué)校的法制教育宣傳。對(duì)于偏差行為，僅僅使用德育有時(shí)候已經(jīng)不起作用了，這時(shí)候就需要法制教育的滲透。德育應(yīng)與法制教育相配合，雙管齊下，以約束青少年的偏差行為。

3.優(yōu)化社會(huì)環(huán)境。青少年之所以產(chǎn)生偏差行為與社會(huì)不良誘因是分不開的。政府部門要下大力氣來整治社會(huì)不良風(fēng)氣，為青少年提供良好的社會(huì)環(huán)境。宣傳部門要多出版有益于孩子身心健康的報(bào)刊書籍和電視作品，起到正向引導(dǎo)作用。此外，相關(guān)部門也要對(duì)學(xué)校周邊環(huán)境嚴(yán)格把守，以防社會(huì)不良分子教唆、誘導(dǎo)青少年參與違法活動(dòng)。

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