大學英語“層次化立體交互”式教學改革探析

宋琳琳

摘 要：本文以廣西科技大學鹿山學院的大學英語教學改革為例，改革大學英語傳統的教學觀念，注重學生聽說能力的培養(yǎng)，通過提高第一課堂的趣味性、第二課堂的多樣性與實踐性，充分利用學校多媒體教室、語音室的多種功能，為學生提供一個良好的第二語言學習環(huán)境。

關鍵詞：“層次化立體交互”式；英語自學平臺；評估機制；“有效”基礎課程；“任務型”教學法

一、背景

作為全國高校英語教學的公共基礎課，大學英語的教學工作受到了全國高校的重視。全國各高校對大學英語進行了多樣化的改革，在改革的過程中大學英語教學仍然存在著諸多問題。首先，執(zhí)行《大學英語課程教學要求》不是很堅決，效果不是很好。有部分英語教師上課仍采取“填鴨式”教學，缺乏師生互動、生生互動，致使學生學習興趣下降，很多學生感覺大學英語考試成績在逐漸下降。其次，師資隊伍質與量的不足。由于近幾年高校的擴招，公共英語教師的授課任務相當繁重，普遍超負荷運轉，再加上進職稱的壓力又迫使他們在繁重的教學之余寫文章、編教材。超負荷的工作以及高校對外語師資重視程度偏低使他們很難有進修學習的機會。再次，評價、考試體系不太科學。大學英語四級、六級考試是當前很多大學對大學公共英語教學質量的一個很重要的考核評價指標?？梢哉f，在過去相當長一段時間里，大學英語四級、六級考試的作用是積極的、有益的。但隨著改革開放的深入，社會需求發(fā)生了變化，英語口語表達能力的地位日益突出，大學英語四級、六級考試能否真正地反映出學生的英語水平的局限性隨之凸顯出來。最后，有些教師的教學模式太單一，教學也缺乏相應的分類指導。長期以來，大學英語教學中的聽、說、讀、寫大多由一位教師“一肩挑”，這不僅增加了大學英語教師的工作壓力，也不利于學生弱勢項目的提高。目前，許多院校大學英語的教學模式仍然采取黑板加粉筆的傳統單一授課模式。部分學校也用一點多媒體技術，但多媒體技術的有效性沒有被充分地挖掘和利用。從這個意義上來說，這種教學模式很難保證教學質量的真正提高，更談不上提高英語的聽、說、讀、寫的綜合應用能力和跨專業(yè)應用能力。另外，高校的公共英語教學缺乏分類指導；老師要照顧所有的學生，而這些學生，有的來自農村，有的來自大城市，他們的英語基礎各不相同。如果要照顧基礎差一些的學生，就無法滿足基礎比較好的學生的學習要求，從而可能導致教學質量的下降；對于基礎較好的學生來說，由于老師講授的內容可能是自己已知的，或老師講授速度太慢，或課講得枯燥，都會降低學生學習的興趣。

二、“層次化立體交互” 大學英語教學體系

張虹、王娜、曹紅暉（2009）認為“層次化立體交互”大學英語教學體系應該圍繞“創(chuàng)新教學”理念，充分挖掘現代網絡信息資源和技術、優(yōu)化基于“互聯網+”課堂的教學模式、注重學生自主學習能力培養(yǎng)、全面提高學生綜合應用英語的能力，尤其是聽說能力?！皩哟位敝父鶕W生英語學習能力、層次需求不同，設置不同層次的教學目標、教學模式、課程設置、教學評估等，充分體現“個性化教學”，突顯“以學生為中心”的教學理念。在整個教學過程中，教師尊重學生個體差異、因材施教，借助多元化、層次化、多類型的課外實踐教輔活動為學生提供多樣化的認知和學習渠道，以滿足不同學生學習英語的需要。“立體化”主要是借助互聯網、計算機等各種網絡資源和多媒體教學設備、測評平臺等，給學生提供更多的語言學習渠道，并在各種渠道中創(chuàng)造更多不同類型的語言環(huán)境，激發(fā)學生學習的激情和動力。

從國內外研究現狀及發(fā)展現狀來看，“層次化立體交互”大學英語教學體系的先進性、科學性，是經過了社會發(fā)展等各方面的考驗和國內幾所著名院校實驗實踐證明，是符合中國當下實際狀況、有利于中國高校實施大學英語教學改革的一項有效教學改革體系

三、改革的主要內容

1.開設有效基礎英語課程

根據教育部對大學英語的教學要求，該項研究主要根據大一新生入學成績的差異把學生劃分為一（80～90分）、二（70～80分）、三（60～70分）、四（60分以下）等級，根據學生英語基礎的不同，讓學生自行選擇大學英語A1～A4不同階段的課程；在課程的選擇上，教師原則上尊重學生的選擇，只在必要的情況下給予適當的指導和建議，此其一；其二，根據《大學英語課程教學要求》，課程設置上增開綜合類英語、技能類英語、應用類英語、文化類和專業(yè)類英語等必修課程和選修課程的有機結合；其三，到大二、大三時，學院根據學生平時表現、期末成績及專任教師的推薦，開設可供成績優(yōu)異（80分以上）類學生選擇的選修類基礎專業(yè)的英語課程及選修課程，選修課的學分納入畢業(yè)所修的總學分。

2.“學生互助小組”任務型教學法的實施

“學生互助小組”將貫穿教學改革的全過程，從兩個實驗教學班到整個年級的教學實驗改革，都有項目組的全體教師帶領全院教師開展小組“互助式”的教學活動，專任教師委托各班班干部匯總同學們的興趣愛好和英語基礎情況，劃分成若干任務小組的形式并用于課堂教學和課外實踐活動，采取成績好的學生帶動并幫助成績差的學生，在平時的學習或課外實踐中起到積極帶頭的作用，領導小組成員共同學習、共同進步；在整個教學過程中，教師在其中的作用是監(jiān)控、引導和指導。

3.多媒體教室及網絡建設的有效利用

第二語言學習的有效途徑就是給學生創(chuàng)造學習語言的語境，現代網絡及通訊技術的發(fā)展為全國高校、中職院校的發(fā)展提供了良好的平臺，讓全世界的教育趨于超級現代化及先進化。如今全國著名高校、部分地方院校等已經廣泛使用現代化教學的手段，廣西的獨立學院也緊隨其后不斷地完善多媒體教室的裝備設施和網絡建設。以廣西科技大學鹿山學院為例，這方面的建設工作已經比較扎實，但多媒體教室的有效利用率比較低，教務處教師和英語專業(yè)教師在多媒體教室的有效利用和使用方面的技能還有待進一步地提高。本項目的研究也會培養(yǎng)教務處和外語系的出類拔萃的教師去參加多媒體及網絡建設的有效開發(fā)和利用的培訓。

4.英語自學網站平臺的建設

國外高校和國內的相當部分高校的網絡學習平臺已經趨于完善，通過這些平臺學生可以開展自測、自評、自學的工作，這些都高效地培養(yǎng)了學生的自學能力。以廣西科技大學鹿山學院外語系為例，學院近幾年來也在積極地創(chuàng)建自己的網絡學習平臺機制，包括外語學習平臺。目前，外語系英語學習平臺正在逐步完善中，網絡自主學習平臺，自我檢測評估平臺、網絡學習互動平臺（與外籍教師或學生互動）、各種網絡英文節(jié)目平臺、期中作業(yè)上交評分平臺等有待進一步的創(chuàng)建及完善。

5.網絡評估機制的完善

“網絡評估機制”主要包括形成性評估機制和終結性評估機制，教改中的 “形成性評估”測試的內容主要包括課堂表現記錄、小測驗成績記錄、作業(yè)成績記錄和網上自主學習記錄等；而“終結性評估”測試的內容主要是對學生基礎英語學習情況的期末檢測，這兩部分的成績比例廣西科技大學鹿山學院外語系為4∶6，鑒于教改中形成性評估的重要性，比例分配將調整為5∶5，目的是更側重于學生平時的課堂學習及課外實踐中網絡自主學習。學生期末的最終學習效果反饋的主要比例分配為：期末卷面成績占總成績的50%，課堂表現占10%，平時作業(yè)占20%，網絡自主學習占10%，口語測試占10%。

6.非大外類英語專業(yè)課程的開設

非大外類英語專業(yè)課程包括本專業(yè)的專業(yè)英語課程和其他專業(yè)課程。大多獨立學院到大三時開設專業(yè)英語課程，但幾乎沒有可供學生自己選擇的英語類專業(yè)課程或非本專業(yè)的專業(yè)英語課程——這種單一的課程設置已經不能滿足當代學生自身和社會的需求；針對這個問題，廣西科技大學鹿山學院及其他的獨立學院除了要開設供學生可選擇的本專業(yè)專業(yè)英語課程外，還要選開其他專業(yè)英語課程；非英語專業(yè)的專業(yè)英語課程應由英語專業(yè)教師和非英語專業(yè)教師共同承擔，雙方教師應該各取所長、互相學習、共同進步。如機械專業(yè)英語課程，英語專業(yè)教師必須走訪機械專業(yè)教師的課堂，學習機械類的專業(yè)知識；機械專業(yè)的教師也要多走訪英語專業(yè)課堂，聽取語言類課程的授課技巧及方法。

四、意義

從理論上來說，本論文的研究有助于Krashen的“語言輸入理論”和“社會建構主義學習理論”在大學英語教育課堂教學領域進一步推廣運用；從實踐而言，本論文的研究旨在與同行分享教學改革及模式探索的經驗，進一步探討如何有效提高大學英語教學質量，提高學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，以便促進大學英語教學改革的不斷深入，為社會培養(yǎng)更多的實用性人才，從而減輕更多大學生的就業(yè)壓力及國家、社會的負擔；從另外一個層面上讓中國的教育越來越為西方和東南亞國家所接受，吸收海外學子來中國就讀，讓中國的文化得到世界的認可；從地域意義上講，我國大學英語教育的改革雖然已經得到較快發(fā)展，但仍然存在著許多問題。因此，新型的大學英語課堂教學的研究，有助于加快國大學英語教學改革進程，提高大學英語的教學質量，培養(yǎng)出更多實用型外語人才，有著十分重要、深遠的現實意義。

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