貴州省地方高等師范類學(xué)院普通話課程改革?初探

幸嫚

摘 要：貴州省地方高等師范類院校長期受到地方方言和多種民族語言的影響，學(xué)生習(xí)慣說方言且民族語言情結(jié)突出，普通話水平相對全國而言比較低下。本文主要從普通話教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)實踐、教學(xué)條件、教學(xué)評價等方面探討如何進(jìn)行課程改革。

關(guān)鍵詞：地方；師范學(xué)院；普通話；課程改革

普通話教學(xué)在我國素質(zhì)教育中具有重要地位，尤其是高等師范類院校中師范類專業(yè)或是非師范類中與口語表達(dá)密切相關(guān)專業(yè)，都應(yīng)該達(dá)到一定的普通話水平。貴州省地方高等師范類院校因長期受到地方方言和多個民族語言的影響，學(xué)生習(xí)慣說方言且民族語言情結(jié)突出，普通話水平相對全國而言比較低下。在教學(xué)中能讓學(xué)生學(xué)會講普通話，學(xué)好普通話，提高普通話實際應(yīng)用能力及口語表達(dá)水平，并最終能通過普通話水平測試則意義重大。筆者通過調(diào)查研究和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面進(jìn)行普通話課程改革。

1.普通話課程教學(xué)理念改革

（1）改變傳統(tǒng)觀念，重視普通話課程理論。普通話在大多學(xué)校往往是公共課或選修課，這些都會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生普通話不重要的錯覺，學(xué)生從主觀上不重視普通話這門課程，認(rèn)為只要能說普通話，或是能通過普通話水平測試就行，往往忽略了課程理論的重要性。普通話是一門語言課，更是一門技能課，因此，應(yīng)從學(xué)校層面和學(xué)生心理層面改變傳統(tǒng)的錯誤觀念，應(yīng)重視普通話課程理論教學(xué)。

（2）改變以通過測試為主要目的的功利思想，著重提高學(xué)生普通話的應(yīng)用水平和能力。大多學(xué)校受到師范類學(xué)生必須通過普通話水平測試而取得教師資格證的條件限制，把普通話教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定為使學(xué)生通過測試，教學(xué)的內(nèi)容和課程的設(shè)置僅僅圍繞測試來開展，缺乏口語表達(dá)能力的擴(kuò)展訓(xùn)練和思維能力的訓(xùn)練。應(yīng)改變以通過測試為主要目的的功利思想，著重提高學(xué)生的語音水平和口語表達(dá)能力。

2.普通話課程教學(xué)方法改革

（1）改變完全以理論為主的單一教學(xué)方法。在教學(xué)中有些教師只是一味地強(qiáng)調(diào)語音知識的學(xué)習(xí)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥、單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]；有些教師在課堂上只是讓學(xué)生跟讀，學(xué)生缺少大量練習(xí)的時間；有些教師在教學(xué)中只是單一地圍繞理論和書本講解，極少借助多媒體、課件、視頻、講解案例等輔助手段活躍課堂氣氛。普通話教學(xué)不僅要注重理論，同時應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生用多種多樣的訓(xùn)練形式主動地、創(chuàng)造性地獲得知識。

（2）強(qiáng)調(diào)普通話教學(xué)改革中的審美教育。普通話教學(xué)不是為了應(yīng)付考試，也不是為了逼迫學(xué)生改變固有發(fā)音和用語習(xí)慣，其目的當(dāng)然也不僅限于對語言的運(yùn)用。更重要的是，普通話教學(xué)的教師和學(xué)生都應(yīng)該感受到普通話作為語言藝術(shù)其本身所散發(fā)出來的魅力和藝術(shù)馨香[2]。在普通話教學(xué)中，教師要強(qiáng)調(diào)審美教育，引導(dǎo)學(xué)生賦予普通話以情感。

（3）著眼課堂，結(jié)合“聽、說、讀、練”方式提高學(xué)生語感。普通話感受能力是普通話語感能力的一部分，貴州方言區(qū)師范類學(xué)生由于受客觀條件的限制，接觸普通話的頻率比較有限，從而形成了普通話能力比較低下的現(xiàn)狀，因此，教師可以著眼于課堂，結(jié)合“聽、說、讀、練”方式提高學(xué)生語感。

（4）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛?？捎糜谄胀ㄔ捳Z言教學(xué)的現(xiàn)代媒體很多，如語音實驗室、計算機(jī)輔助、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，不僅不受時間、空間、微觀、宏觀等因素的限制，而且更能有聲有色、有動有靜地把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程。

3.普通話課程教學(xué)模式改革

（1）課程設(shè)置方面的改革。筆者根據(jù)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)貴州地方高等師范類院校的普通話課程教學(xué)模式還是單一的課堂教學(xué)，課程往往只有一個學(xué)期，共18或36課時。另外，普通話不僅是一門語言課，更是一門技能課，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和提高能力的需要，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)實際進(jìn)行課程設(shè)置和改革。

（2）分層教學(xué)的教學(xué)方法。目前貴州所有地方高等師范類院校的普通話教學(xué)仍然是統(tǒng)一教學(xué)，集中教學(xué)。但是由于學(xué)生的層次和需求不同，應(yīng)該從“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)榉謱哟谓虒W(xué)[3]，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和素質(zhì)采取選修、培訓(xùn)或是小班教學(xué)的形式進(jìn)行分層次教學(xué)。

（3）學(xué)校教學(xué)與學(xué)院活動教育相結(jié)合。采取學(xué)校教學(xué)與學(xué)院活動教育相結(jié)合的教學(xué)模式，建立二級學(xué)院普通話幫教小組，以學(xué)生帶動學(xué)生，組織學(xué)院開展普通話學(xué)習(xí)和普通話課外系列活動。比如，開展每周每班的普通話學(xué)習(xí)日、普通話角、學(xué)生普通話水平模擬測試、普通話演講、朗讀、辯論、表演等，營造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和說普通話的生活學(xué)習(xí)氛圍，通過相關(guān)活動提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力和表達(dá)水平。

（4）“課內(nèi)+課外+補(bǔ)償”的教學(xué)模式改革。從目前大多地方師范類高校開設(shè)普通話課的情況來看，存在這樣兩個問題，一是不規(guī)范；二是教學(xué)課時少。應(yīng)該單獨開設(shè)普通話課程，并將其正式納入教學(xué)計劃。至于教學(xué)課時少，可建立“課內(nèi)+課外+補(bǔ)償”的課程模式，在課內(nèi)計劃學(xué)時有限的情況下，增加課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)時。課程最好安排在新生入學(xué)的第一學(xué)期，實施目標(biāo)管理。課內(nèi)計劃學(xué)時以教師為主，以專題講授為主；課外自主學(xué)習(xí)由學(xué)生根據(jù)自身情況自行安排，教師定期指導(dǎo)，期末考核。

（5）其他人文學(xué)科與普通話教學(xué)的相互補(bǔ)償。在其他人文學(xué)科的教學(xué)中，如大學(xué)語文、現(xiàn)代漢語、中外文學(xué)史、語言學(xué)、文字學(xué)等課程，可以和普通話教學(xué)相互穿插進(jìn)行，在這些人文學(xué)科的教學(xué)中教師不僅可以盡量使用較標(biāo)準(zhǔn)的普通話，也可以在文學(xué)教學(xué)中加入普通話文學(xué)審美教學(xué)，在語言文字和語音教學(xué)中可以加入普通話發(fā)音器官和發(fā)音規(guī)律教學(xué)、語言教育等教學(xué)，總之，教師可以在教學(xué)中不斷探討普通話和其他人文學(xué)科的關(guān)系，使之相互補(bǔ)償，從而提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。

4.普通話課程教學(xué)實踐改革

貴州省地方高等師范類院校中的學(xué)生大多來自本省，學(xué)生習(xí)慣說方言且民族語言情結(jié)突出，在校園內(nèi)外多使用方言和民族語言。教師開展普通話教學(xué)實踐時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極用普通話進(jìn)行日常對話，創(chuàng)造普通話生活氛圍，使學(xué)生能說普通話，能使用標(biāo)準(zhǔn)而流利的普通話進(jìn)行語言交際，參加社會實踐活動等，以提高學(xué)生的普通話應(yīng)用能力和口語表達(dá)水平，構(gòu)建全新的教學(xué)實踐平臺。

5.普通話課程教學(xué)條件改革

貴州省地方高等師范類院校大多由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約，幾乎沒有專門的語言實驗室和普通話語音室，這讓學(xué)生課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自主語音辨正、模擬測試等都受到了制約。應(yīng)該盡可能改善普通話教學(xué)條件，建立和利用多媒體教室、語音實驗室等，從而為教師提供快速提高普通話教學(xué)水平的教學(xué)條件和物質(zhì)保證。

6.普通話課程教學(xué)評價改革

筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，貴州省地方高等師范類院校采用的課程評價方式大多仍然為考查或是考試，筆者認(rèn)為，在普通話課程改革中高等師范類院校應(yīng)該嘗試改變單一的考查或是考試為主的考核方式，結(jié)合實踐活動和多媒體自主學(xué)時計量、綜合教學(xué)過程評價等方法，建立更合理的綜合評價體系和考核方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆翠萍.高校普通話教學(xué)改革初探[J].文學(xué)教育（上旬刊），2013（11）.

[2]文玉婷.淺談高校普通話教學(xué)的創(chuàng)新[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（11）.

[3]黃 群，劉克漢.論地方高校普通話教學(xué)存在的問題及創(chuàng)新策略——以梧州學(xué)院為例[J].教育教學(xué)論壇，2015（16）.