現(xiàn)代教學思維下建構(gòu)高中化學課堂實施策略探討

摘 要： 基于當前時代背景下，教育工作的發(fā)展更具有現(xiàn)代化特色。因此在開展課堂教學的時候，教師理應(yīng)對學生展開合理引導(dǎo)，促使其能夠共同參與到課堂之中，與教師積極展開溝通和交流。如此一來，課堂教學的整體效果便會得到提升，學生們的學習綜合水平也會達到更高層次。本文主要描述了當前我國高中化學教學的現(xiàn)狀，探討了現(xiàn)代教學的思維模式，并對于基于現(xiàn)代思維構(gòu)建高中化學課堂的方法方面發(fā)表一些個人的觀點，以利于更好地開展課堂活動。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教學思維;高中化學;課堂;策略

一、 引言

對于高中教育而言，化學知識內(nèi)容有著很高的抽象性、邏輯性以及概括性特點，使得很多學生在進行學習的過程中遇到了困難。為了保證教學活動的整體效果，促使學生們的學習水平有所提高，教師理應(yīng)基于現(xiàn)階段教學的實際狀況，應(yīng)用最為合適的教學方式，促使化學課程變得更具現(xiàn)代化特點。

二、 現(xiàn)代教學的主要思維模式

基于現(xiàn)有的時代背景，早期應(yīng)用的高中化學教學模式已經(jīng)十分陳舊，很難滿足廣大學生的基本需求。在以前教學的過程中，教師總是將自己當作是課堂的主體人物，要求所有學生時刻緊跟自己的思路，按照規(guī)定的要求完成知識點學習。這種教學模式對于學生積極性的引導(dǎo)沒有任何益處，只會使其逐步喪失學習動力。為此，教師就需要轉(zhuǎn)變自身思維模式，將學生作為課堂核心，樹立新的教學理念，在課堂中和學生們平等地展開交流，共同進行問題探討。這樣一來，學生們將會很好地投入到課堂學習之中，逐步轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，由原本的被動學習變成主動學習，進而使得教學質(zhì)量不斷提升。

三、 當前我國高中化學教學的現(xiàn)狀

從上文內(nèi)容可以得知，早期高中化學教師在進行授課的時候，總是將自己當作課堂的主體，向?qū)W生們進行知識傳遞，學生則被動地接受知識，忽視了學生在學習過程中的主觀能動性。學生們在每天的繁重學習過程中，將會面對大量的習題。通過不斷做題，加深對于知識內(nèi)容的理解。顯然，這種教學模式對于學生能力的發(fā)展沒有任何益處，教學質(zhì)量也不高。

四、 基于現(xiàn)代思維構(gòu)建高中化學課堂的方法

（一）把握課堂核心

對于化學課堂本身來說，互動性一直都是其中非常重要的基本前提。在進行課堂教學的時候，教師除了需要完成知識傳遞之外，還需要促進學生自己實現(xiàn)個人發(fā)展。因此，如果要判定一堂課程是否達成預(yù)期，并不在于學生們具體掌握了多少知識點或者了解多少問題答案，而是在于學生自己能否基于教師的引導(dǎo)之后，找出問題所在，獨自完成處理，并在此基礎(chǔ)之上，提出更多新的問題。所以，高中化學教師在進行授課的時候，不能總是采取早期單純以口頭講解為主的形式，整個課堂教師一直在唱獨角戲，而需要轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者角色，將學生當作核心。同時整個課堂應(yīng)當展現(xiàn)出民主性氛圍，逐步激發(fā)出學生們潛在的學習熱情。

為了達到這一目標，教師就需要注重化學教學的互動性特點，這也是激發(fā)學生思維的核心。一般來說，最為常見的方法便是創(chuàng)設(shè)問題情景，通過引導(dǎo)學生積極思考，從而能夠更好地完成互動交流。對于問題驅(qū)動思維本身來說，其核心內(nèi)容便是能夠促使知識內(nèi)容的發(fā)展實現(xiàn)問題化，原本問題知識也能變得更為形象，同時情境本身也能展現(xiàn)出多個不同的層次。

例如，教師在引導(dǎo)學生進行“SO2”知識點復(fù)習的過程中，如果僅僅只是對其物理性質(zhì)以及化學性質(zhì)展開復(fù)習，由于整體感觀和課堂新課教學幾乎沒有任何區(qū)別，因此學生自身潛在的熱情自然很難得到完全激發(fā)，同時也無法完成思維的培養(yǎng)。為此，教師可以將重點放在“SO2”本身的酸性、還原性以及漂白性方面，通過采取情境化問題的方式，引導(dǎo)學生展開復(fù)習。結(jié)合學生們復(fù)習的情況，設(shè)計不同的問題，展現(xiàn)出應(yīng)有的設(shè)計層次，諸如通過多媒體設(shè)備，為學生們播放相關(guān)視頻——葡萄酒里面同樣包含了一定量的SO2。以此為例，讓學生們認真思考這是利用了SO2的什么化學性質(zhì)，從而完成相關(guān)知識的復(fù)習工作。如葡萄酒本身具有殺菌能力，原因是SO2具有漂白性特點;葡萄酒本身具有抗氧化能力，原因是SO2的還原性特點;葡萄酒本身具有增酸能力，原因是SO2的酸性特點。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學生從中掌握SO2的各種化學性質(zhì)。再來介紹工業(yè)上SO2的主要來源，諸如，通過對于燃燒硫鐵礦制備SO2的化學方程式進行書寫，能夠促使學生有效了解氧化還原方程式配平的層次;思考在完成亞硫酸的制作之后，為何需要立刻投入使用，以此把握氧化還原反應(yīng)中氧化劑、還原劑的性質(zhì);基于亞硫酸鉀的制備方程式，掌握氧化還原反應(yīng)的主要概念，以此將層次的內(nèi)容完全掌握。最后，教師再通過情境化教學的方式，告訴學生們在使用SO2進行葡萄酒配制的時候，具體的用量是多少，并要求學生們自主思考測定的方式，進而使其思考模式得到全面激發(fā)。這樣一來，學生們的積極性就能得到積極提高。

（二）把握教學特點

高中化學知識的學習，其目的一方面是為了保證學生們完成知識內(nèi)容的學習，另一方面則是要求其在學習的過程之中，獲得一些情感理念，逐步提升個人能力。對于化學課堂本身來說，自身的生成性特點可以看作是知識學習的基本源泉。一旦在課堂教學的過程中，學生們的思維被完全激發(fā)，其自然會基于自身認知結(jié)構(gòu)，提出更多全新的問題。對于化學學習來說，教學中本身十分重視實驗活動，基于實驗的復(fù)雜性和差異性特點，學生們在實際操作的過程中，自身看到的內(nèi)容以及想到的內(nèi)容，基本上都已經(jīng)能夠逐步脫離自身的認知結(jié)構(gòu)，抑或者擺脫教材的敘述內(nèi)容。這樣就能使得教學活動變得更具多樣性、開放性以及生成性特點，使得學生在進行思考的過程中，通過科學性思維，加深知識理解，幫助其逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。此外，教師也能結(jié)合學生得出的觀點，為其創(chuàng)設(shè)相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)其自主展開實驗設(shè)計，進而能夠提升自身思維水平，并擁有較強的問題處理能力。

例如，學生們在進行“番茄電池原理”探究的時候，經(jīng)常會遇到未能觀察到明顯電流形成的基本問題。此時教師就可以通過引導(dǎo)的方式，讓學生從電池形成要素、對電流本身的影響以及相關(guān)觀察因素逐步入手，以此提出一些合理的解決問題的方法。通過這種方式，學生們就會逐步養(yǎng)成良好的個人學習習慣，思維模式也將變得更為科學合理，自身學習態(tài)度也將有著較強的科學性特點。

（三）挖掘?qū)W科思想

對于高中化學課程來說，教師理應(yīng)對學生們展開合理引導(dǎo)，促使其在認知的過程中，持續(xù)完成建構(gòu)，從而加深對于知識內(nèi)容的理解程度。學生在獲取一些感性知識的時候，還能基于學科觀念本身，不斷展開加工，并從中將一些最為重要的實質(zhì)性內(nèi)容全部提取出來，進而完成全面整合，在學習有機化學時尤為突出。

目前來說，高中化學的知識不僅內(nèi)容有很多，而且十分雜亂，缺乏系統(tǒng)性。如果學生自己的知識系統(tǒng)未能形成結(jié)構(gòu)化，在處理相關(guān)問題的時候，很容易出現(xiàn)無法提取相關(guān)知識的情況。尤其是在進行知識復(fù)習的時候，必須從整體角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)三維化知識網(wǎng)絡(luò)，對各類內(nèi)容進行重新劃分，進而提升學習的效果。

例如，在進行“元素化合物”知識展開復(fù)習的時候，主要內(nèi)容包括元素周期律、元素周期表以及氧化還原反應(yīng)。此時教師就可以引導(dǎo)學生們通過元素觀入手，為其提供全新的思路，逐步建立深入研究內(nèi)容的基本思路，為實驗探究奠定良好基礎(chǔ)。此外還需要深入挖掘概念的認知功能，幫助學生們完成全面整合，促使相關(guān)知識的調(diào)整變得更具系統(tǒng)性特點，了解化學知識學習的基本方法，進而促使學生們能夠養(yǎng)成良好的探究性思維。

（四）合理創(chuàng)設(shè)問題

對于化學教學來說，創(chuàng)新性是其中重要的表現(xiàn)。因此靈動的問題情境可以看作是化學課程的重要平臺。在設(shè)計問題情境的時候，不能單純有“境”，失去了“情”，更不能和習題完全一樣。畢竟“情”主要是指設(shè)計的內(nèi)容需要有著較強的生命力，并帶有一定的藝術(shù)性特色，以此將學生內(nèi)心潛在的激情完全展現(xiàn)出來，逐步實現(xiàn)共鳴，促使其深入思考。同時，問題情境還需要具有較強的創(chuàng)新性特色，使得學生能夠從多個層次逐步深入，運用自身的思考方式，理解更多新的知識內(nèi)容。

例如，在針對實驗本身，學習相關(guān)儀器功能的知識時，教師就可以基于“一器多用”“一物多制”以及“一制多物”的理念，從多個角度出發(fā)，設(shè)計各種不同的問題情境，使每個問題各自處在不同的情境之中，促使多個不同層次的學生能夠共同展開交流，讓其能夠更好地展開問題思考。如此就能讓學生通過對比、歸納以及總結(jié)的方式，把握早期化學儀器的使用原理，通過深入分析之后，了解其具體使用方法，加深對于實驗題的理解程度。不僅如此，還可以通過多種不同的設(shè)計方式，創(chuàng)設(shè)各個問題情境，幫助學生更好地完成查漏補缺，排查知識盲點，總結(jié)相關(guān)基礎(chǔ)原理。由此能夠看出，通過提升問題情境本身的靈動性特色，能夠有效激發(fā)學生們的學習興趣，將原本十分復(fù)雜的理論內(nèi)容，變得更為簡化，逐步調(diào)動學生們的學習思維。同時還能通過設(shè)置懸念的方式，設(shè)計一些趣味性問題，調(diào)動學生的積極性。尤其是對于原本很容易犯錯的問題，能夠逐步實現(xiàn)全面突破，進而使其思維模式得到進一步創(chuàng)新，達到更高的層次。

五、 結(jié)語

綜上所述，在進行高中化學教學的時候，教師理應(yīng)對于課堂教學的核心內(nèi)容進行全面把握，并結(jié)合相關(guān)實驗，將其中的基本觀念全部挖掘出來?；诂F(xiàn)有的問題情境，依靠教學創(chuàng)設(shè)的方式，促使學生們能夠更好地把握化學知識學習的樂趣所在。久而久之，學生們的學習水平便會達到更高的層次，為自身的個人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，進而提升其綜合能力。

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作者簡介：

曹亞芬，江蘇省南通市，南通師范高等?？茖W校。