別樣臨摹，草根寫生

趙一平

摘要：低段兒童的模式化繪畫(huà)是我們?cè)趦和佬g(shù)教育中碰到的最頭疼的問(wèn)題之一，它嚴(yán)重地束縛了兒童原本天馬行空的思維，使繪畫(huà)變成一種整齊劃一的模式，且這種模式一旦形成，具有一定的持續(xù)性與反復(fù)性。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需貼近低段兒童生長(zhǎng)的地面，巧施方法：用別樣臨摹f取其局部臨摹法、嫁接替換臨摹法、舉一反三臨摹法）告別依樣畫(huà)葫蘆的呆板，收獲青出于藍(lán)的成效；用草根寫生（順?biāo)浦邸蕴卣鳛橹骶€進(jìn)行夸張變形式的方法寫生；由此及彼——以外形為基礎(chǔ)進(jìn)行奇思妙想式的方法寫生）再創(chuàng)兒童作品的生機(jī)與靈性，以此幫助低段兒童破除模式化繪畫(huà)的硬殼，讓兒童的心象在筆尖自由綻放。

關(guān)鍵詞：低段兒童 模式化繪畫(huà) 別樣臨摹 草根寫生

愛(ài)畫(huà)畫(huà)是孩子的天性，每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，一抹色彩，一點(diǎn)創(chuàng)意，構(gòu)成一個(gè)美麗的世界，點(diǎn)燃一個(gè)輝煌的夢(mèng)想。但是孩子在繪畫(huà)過(guò)程中，也會(huì)不小心鉆進(jìn)模式化的硬殼。在這個(gè)模式化的硬殼里，只有統(tǒng)一沒(méi)有變化，只有死板沒(méi)有靈性。低段兒童模式化繪畫(huà)主要表現(xiàn)在以下幾方面：形的模式化，即所畫(huà)物象的形狀模樣固定化，如房子怎么畫(huà)，樹(shù)怎么畫(huà)，蝴蝶怎么畫(huà)，花怎么畫(huà)，等等：色的模式化，即畫(huà)畫(huà)涂色的時(shí)候給所繪物象涂上固定不變的顏色，如畫(huà)樹(shù)一定是綠色的，太陽(yáng)一定是紅色的，天一定是藍(lán)色的，等等；還有構(gòu)圖的模式化，如有些孩子每次作畫(huà)，不論畫(huà)什么，總要在畫(huà)上添個(gè)太陽(yáng)，連畫(huà)太陽(yáng)的位置都一樣。

孩子模式化繪畫(huà)形成的緣由很多，比如學(xué)前期一筆一畫(huà)跟著老師一起摹畫(huà)，先人為主地輸入一些固定模式，致使后來(lái)只會(huì)照搬復(fù)制；再如家長(zhǎng)為圖方便省事隨便買幾個(gè)簡(jiǎn)筆畫(huà)本或填色本丟給孩子，讓其跟著本子上的形或色自己進(jìn)行描畫(huà)了事……這里不再一一贅述。模式化繪畫(huà)所產(chǎn)生的弊端顯而易見(jiàn)，它嚴(yán)重束傅孩子原本天馬行空的思維之花，使繪畫(huà)變成一種整齊劃一的模式。并且模式化繪畫(huà)對(duì)兒童的影響是持續(xù)性的，若在低段不加干預(yù)，則將一直影響至中高段，甚至更久。

如何使低段兒童走出模式化誤區(qū)，真正使孩子在繪畫(huà)中獲得心靈的釋放、審美的快樂(lè)、美好的情感、右腦的活躍和有力的自信。是一句“不可以”便可橫加干涉的嗎？不是。是用成人化的標(biāo)準(zhǔn)加以拔苗助長(zhǎng)嗎？更不是。法國(guó)著名教育家盧梭說(shuō)過(guò)：在教育中要把孩子當(dāng)成孩子。在教育中我們應(yīng)該貼近低段兒童生長(zhǎng)的地面尋求破解之道，幫助他們汲取泥土的芬芳，爭(zhēng)脫模式化的外殼。這里我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就低段兒童的模式化繪畫(huà)問(wèn)題的破解之道淺談一二。

“臨摹”和“寫生”是低段兒童繪畫(huà)教學(xué)中常用的繪畫(huà)形式，我這里談到的低段兒童模式化繪畫(huà)的破解之道，也從這最平常的這兩點(diǎn)人手。

一、別樣臨摹：告別依樣畫(huà)葫蘆的呆板，收獲青出于藍(lán)的成效。

臨摹是低段兒童繪畫(huà)教學(xué)中常用的繪畫(huà)形式之一。通過(guò)臨摹，可以鍛煉兒童敏銳的觀察力，學(xué)習(xí)一些有效繪畫(huà)技巧，提高兒童的鑒賞能力。但是臨摹是把雙刃劍，臨摹不當(dāng)，或挫敗兒童的畫(huà)畫(huà)興致，或催生兒童的依賴心理，使兒童的模式化繪畫(huà)雪上加霜。其實(shí)只要我們用好臨摹這把雙刃劍，引導(dǎo)孩子進(jìn)行別樣的臨摹，一定能讓他們?cè)谂R摹中消除對(duì)繪畫(huà)的畏難情緒，掌握一些基本繪畫(huà)技法，使作品不至于千篇一律。

1.化繁為簡(jiǎn)——取其局部的方法臨摹。

多用于臨摹名家經(jīng)典或構(gòu)圖復(fù)雜有一定難度的范畫(huà)。孩子在臨摹范畫(huà)時(shí)，可以只臨摹范畫(huà)中的一部分。為拓寬學(xué)生的視野，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，美術(shù)教材在每一冊(cè)中都安排有多幅中外名家之作，但這些范作常常處于高大上的地位，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之。其實(shí)我們可以用局部臨摹的方法，在教師引導(dǎo)孩子對(duì)原畫(huà)進(jìn)行整體觀察分析的基礎(chǔ)之上，根據(jù)孩子意愿選取其中的一部分，加以臨摹。如二年級(jí)第四冊(cè)《民間年畫(huà)》一課，可以讓孩子在臨摹年畫(huà)范作中體會(huì)年畫(huà)的特征，但年畫(huà)多構(gòu)圖復(fù)雜，內(nèi)容繁多，照搬臨摹對(duì)二年級(jí)孩子來(lái)講顯然是超負(fù)荷，為此可以讓孩子自己選取其中一幅年畫(huà)中的一個(gè)局部，或選擇其中有代表性的一個(gè)人物進(jìn)行臨摹?；蜻x取其中最感興趣的一部分臨摹。

其意：一方面，通過(guò)局部臨摹讓孩子感受藝術(shù)家的風(fēng)范，汲取經(jīng)典中的“營(yíng)養(yǎng)”，鍛煉觀察力與表現(xiàn)力。孩子選擇對(duì)哪個(gè)局部進(jìn)行臨摹的取舍過(guò)程本身也是對(duì)范作的一種再創(chuàng)造，如原本在范作中不是主體的東西，通過(guò)孩子的局部臨摹可能變成畫(huà)面的主體。另一方面，局部臨摹把臨摹的難度調(diào)節(jié)到適合低段兒童的高度，把臨摹的時(shí)間調(diào)節(jié)到適合低段兒童的長(zhǎng)度，讓兒童覺(jué)得容易接受、表現(xiàn)，從而易于培養(yǎng)兒童的繪畫(huà)自信。

2.借舊植新——嫁接替換的方法臨摹。

多用于臨摹同齡人的優(yōu)秀范作。孩子在臨摹的時(shí)候可以保留原作的一部分。再按照自己的意愿，在保留原作的那部分嫁接自己感興趣的形象，從而完成自己的作品。如二年級(jí)第三冊(cè)《小鳥(niǎo)的家》一課中，孩子可以臨摹范作中大樹(shù)的模樣，而鳥(niǎo)巢的樣子可以替換成自己想要的造型。

其意：模式化繪畫(huà)習(xí)慣的孩子，繪畫(huà)表現(xiàn)力方面肯定不及優(yōu)秀的同齡人，所以用部分照搬臨摹以補(bǔ)其表現(xiàn)力不夠之短。再通過(guò)嫁接替換，讓孩子通過(guò)在范作中植入自己的思想，喚醒原本沉睡的想象種子。

3.脫胎換骨——舉一反三的方法臨摹。

即模仿原畫(huà)繪畫(huà)方法、形象特征、色彩搭配、畫(huà)面構(gòu)圖等可取之處，臨其色、臨其法，源源不斷地翻出新花樣。比如一年級(jí)第二冊(cè)《大牛和小牛》一課，范畫(huà)中站著的牛的形象，可臨其牛的形象，舉一反三地改變牛的動(dòng)態(tài)特征，改畫(huà)成蜷曲睡在地上的牛；又如二年級(jí)第四冊(cè)《向日葵》一課中，以書(shū)中范作凡·高的《向日葵》為例，可取其色舉一反三地畫(huà)自己的向日葵，感受其用色之道；或取其法，臨其色線筆觸畫(huà)自己的向日葵，感受其用筆之道。

其意：如果前面兩個(gè)介紹的方法具有基礎(chǔ)性與普遍性，相比而言，“舉一反三法”的臨摹對(duì)孩子來(lái)說(shuō)更具挑戰(zhàn)性，我把它定位在別樣臨摹的最高階段。它建立在教師引導(dǎo)孩子對(duì)原作深度賞析和理解的基礎(chǔ)之上。兒童在教師的引導(dǎo)下，在對(duì)原作的體會(huì)、感受、理解之中來(lái)回碰撞，并進(jìn)行一定的提取進(jìn)行臨摹，臨摹中，繪畫(huà)方式從照單全收轉(zhuǎn)為安需提取，思維方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)思考。另外，予以作品一種脫胎換骨的新意。

別樣臨摹的注意點(diǎn)：關(guān)于“度”的問(wèn)題。一個(gè)是范作的難度，一個(gè)是臨法的難度。教師要根據(jù)孩子實(shí)際能力和繪畫(huà)特征選擇范畫(huà)，注意掌控好給孩子選擇范作的難度的適宜性和臨法的可取性。不同的范作，不同的兒童，各種臨法，各取所需。

如此別樣臨摹，難度和方式都較適宜低段兒童。既可幫助低段孩子在臨摹中鍛煉出敏銳的觀察力，學(xué)習(xí)一些有效的繪畫(huà)技巧，又可避免死板臨摹催生孩子的思維惰性，讓孩子告別依樣畫(huà)葫蘆的呆板，收獲青出于藍(lán)的效果。

二、草根寫生：告別力不從心的窘境，收獲自由綻放的成效。

寫生是公認(rèn)的最好的兒童學(xué)習(xí)美術(shù)的方法之一。當(dāng)兒童寫生時(shí)，他們所觀察到的事物沒(méi)有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)?？孔约旱难劬τ^察，靠自己的腦子思考，靠自己的手表達(dá)，使兒童在寫生中多方面能力得到鍛煉。但低段兒童注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，好動(dòng)，而具有模式化繪畫(huà)習(xí)慣的兒童通常表現(xiàn)力又不夠強(qiáng)，若刻意地要求造型規(guī)整地加以寫生，會(huì)讓他們感覺(jué)力不從心，并產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而磨滅他們寫生的興致。面對(duì)這種情況，他們要么無(wú)從下筆，要么再以固有模式加以復(fù)制。所以從更貼近他們心理特點(diǎn)和繪畫(huà)能力的角度考慮，建議多用“草根寫生”。

草根寫生與普通寫生相比，在形式上從簡(jiǎn)，方法上從低。寫生形式上從簡(jiǎn)：寫生時(shí)間與寫生對(duì)象均無(wú)需像普通寫生那樣刻意安排，可利用課尾學(xué)生完成作業(yè)后的邊角時(shí)間見(jiàn)縫插針地進(jìn)行，學(xué)生身邊觸手可及的一什一物（課桌上的一個(gè)文具盒、一本書(shū)、一支筆、一個(gè)茶杯，腳上的鞋，身上穿的衣，旁邊的同學(xué)……）都可以成為寫生對(duì)象，一張紙、一支筆就可以開(kāi)始操作。寫生方法上從低：不同于普通寫生力求造型規(guī)整、形神肖似的高大上，相反的，可弱其成法，不如實(shí)摹寫，走低端路線。草根寫生，因其形式上從簡(jiǎn)，方法上從低，而成為改變低段兒童模式化繪畫(huà)的另一味良藥。

1.順?biāo)浦邸蕴卣鳛橹骶€進(jìn)行夸張變形的方法寫生。

從低段兒童的繪畫(huà)階段看，一方面，他們正處于主觀感覺(jué)表現(xiàn)期，在繪畫(huà)時(shí)往往把注意力集中在最感興趣的形象上，對(duì)他們有興趣的形象和部位會(huì)表現(xiàn)明顯，相對(duì)具體。另一方面，他們繪畫(huà)時(shí)，手、腦、眼配合不夠協(xié)調(diào)，可能明明想畫(huà)直的線畫(huà)歪了。我國(guó)著名教育家蔡元培曾有言：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然?！彼栽谝龑?dǎo)低段兒童寫生時(shí)，我們可弱其成法，尚其自然。允許他們從自己感興趣的地方開(kāi)始，根據(jù)自己的喜好，進(jìn)行主觀上的夸張和變形。造型不受對(duì)象的局限，可以不用如實(shí)摹寫客觀物象及其許多特征，僅僅保留其最基本的形式，以寫生對(duì)象的某個(gè)特征為主線，進(jìn)行夸張、強(qiáng)調(diào)，其他形象可以相對(duì)簡(jiǎn)單、概括。

其意：順?biāo)浦邸蕴卣鳛橹骶€進(jìn)行夸張變形的方法寫生，對(duì)兒童自身來(lái)講約束少、定式少，給予他們充分的自由，讓兒童能大膽握筆，放手去畫(huà)。寫生出來(lái)的作品，既有寫生作品直接性、客觀性的特點(diǎn)，又具有低段兒童濃厚的天真、自然、純樸、原始的稚拙美。恰恰這種順?biāo)浦凼降脑煨秃椭勺镜木€條符合低段兒童年齡特點(diǎn)的表現(xiàn)，比起模式化繪畫(huà)的整齊劃一，我想這是真正散發(fā)著濃濃童味的美。

（圖解：低段兒童寫生講臺(tái)上鐵樹(shù)與蘭花的作品。前一個(gè)作品，抓住鐵樹(shù)小葉對(duì)稱生長(zhǎng)的特征，對(duì)葉形進(jìn)行了大膽變形。后一個(gè)作品，透明的盆子，瘋長(zhǎng)的綠葉，無(wú)不散發(fā)著濃濃的童味。稚掘的線條、明快的色彩在筆尖自由流淌。寫于此形，而超乎此形。）

2.由此及彼——以外形為基礎(chǔ)進(jìn)行奇思妙想的方法寫生。

在寫生時(shí)，引導(dǎo)孩子以寫生物象的外形為基礎(chǔ)，由此及彼進(jìn)行合理想象，鼓勵(lì)寫生過(guò)程中的想象與突破，寫生過(guò)程中，思維開(kāi)放、動(dòng)作開(kāi)放、繪畫(huà)要素開(kāi)放，使孩子將腳踏實(shí)地的寫生與天馬行空的想象相結(jié)合。所畫(huà)作品可以“無(wú)所不能，異想天開(kāi)”：課桌上鉛筆盒變成了一輛賽車，手中的一支鉛筆變成了一個(gè)水瓶……

其意：此法寫生，力圖讓孩子在寫生的根基上由此及彼進(jìn)行合理想象。思維開(kāi)放、動(dòng)作開(kāi)放、繪畫(huà)要素開(kāi)放。力圖以多元的開(kāi)放，激發(fā)被束縛的想象。使作品充滿生機(jī)與靈性，使兒童的心象在奇思妙想中自然綻放。

草根寫生的注意點(diǎn)：主要是“量”的問(wèn)題?？俊芭紶枮橹逼颇Ｊ交挠矚?，其力微乎其微。應(yīng)使寫生步入持續(xù)性的道路。只有量的積累，才有質(zhì)的改變，這是萬(wàn)物發(fā)展的規(guī)律。

（圖解：低段兒童利用課尾邊角時(shí)間，分別以手頭的鉛筆和自己戴的眼鏡為基礎(chǔ)形進(jìn)行奇思妙想式方法寫生的作品。前者變成了鉛筆造型的水瓶，后者的眼鏡上不可思議地添加了眼睛和眼睫毛。雖是三兩分鐘繪就的簡(jiǎn)單作品，但思維之花從中綻放。）

如此草根寫生，既切合低段兒童的實(shí)際表現(xiàn)力，又符合他們的情感需要，使寫生變得容易被學(xué)生接受和喜愛(ài)，像是進(jìn)行一場(chǎng)有趣的紙上游戲。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：能使孩子得到美的享受美的快樂(lè)和美的滿足的東西，都具有一種奇特的教育力量。畫(huà)得多了，學(xué)生的觀察能力、造型能力、想象力與審美能力都得到了提高，也讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了在生活中捕捉靈感、積累素材，漸漸地從繪畫(huà)的固定模式中，解脫出來(lái)。

鑒于兒童的模式化繪畫(huà)具有一定的持續(xù)性和反復(fù)性。今天提醒了，改好了，但明天可能又變回來(lái)。所以別樣臨摹也好，草根寫生也罷（當(dāng)然肯定還有另外有待我們進(jìn)一步探索的方法），都不是一朝一夕之功便可了事。我們需要將這些方法細(xì)水長(zhǎng)流地融于平常教學(xué)之中，并視學(xué)情而為之，才能在潛移默化中讓其慢慢地內(nèi)化吸收。就像一粒種子，我們找到合適的土壤，還需要耐心等待，讓其熏陶泥土的芬芳，汲取足夠的養(yǎng)料，終有一日其能從模式中破殼而出，而你我只陪其慢慢成長(zhǎng)，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。