運(yùn)用教材的素材資源提升學(xué)生地理思維的教學(xué)途徑

高超梁

基于全國(guó)高考的科學(xué)性和權(quán)威性，近年來各省不斷陸續(xù)使用全國(guó)統(tǒng)一命題試卷。全國(guó)卷地理科目命題的突出特點(diǎn)是以能力立意為主，凸顯選拔具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)生。為了適應(yīng)國(guó)家教育的要求，為各高校輸送一批具有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、思維品質(zhì)優(yōu)的優(yōu)秀學(xué)生，這就要求一線高中地理教師在教學(xué)過程中根據(jù)形勢(shì)要求，注重學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)。我以人教版高中地理必修3（以下簡(jiǎn)稱教材）為例談?wù)勅绾卫谜n本上的圖表、圖文等地理素材培養(yǎng)學(xué)生的地理思維和提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)高效的問題情境，拓展學(xué)生思維

各種版本的地理教材都有大量的地理圖表、地理圖文等地理素材，這本身就是一種很好的課程資源，如人教版必修3的閱讀和活動(dòng)欄目及教材文本都有大量的素材資源，其埋藏著大量的地理信息、地理原理或地理規(guī)律可供教師挖掘與使用。如果教師根據(jù)課堂的需要、本節(jié)內(nèi)容的需要，充分挖掘這些素材的潛在價(jià)值，利用這些素材資源精心創(chuàng)設(shè)高效的問題情境，則不但可以使教材資源就地轉(zhuǎn)換，提升教材的使用價(jià)值，更可以點(diǎn)燃學(xué)生的思維、拓展學(xué)生的視野、增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，進(jìn)而提升學(xué)生應(yīng)有的地理思維能力，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理思維習(xí)慣。例如在教材18頁閱讀欄目圖2.5（下圖）《黃沙掩蓋下的絲綢之路》在這幅圖之下配備了一定的文字?jǐn)⑹?，清晰地表明了綠洲的縮退，使學(xué)生可以較輕易地從圖文上獲取這樣的信息。

然而對(duì)為什么會(huì)縮退，如何防止綠洲繼續(xù)縮退，如果教師不進(jìn)一步加以引導(dǎo)或挖掘，恐怕學(xué)生不能有更深層次的人文地理思維的形成。因此，針對(duì)這幅圖文素材，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了以下的教學(xué)問題情境：

1.圖示地區(qū)西漢時(shí)期是一片富庶人口密集地，而唐宗以后古綠洲退化并被廢棄，請(qǐng)分析古綠洲退化的原因。為防止綠洲進(jìn)一步退縮，你認(rèn)為有什么好的舉措？

通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，及時(shí)讓學(xué)生用所學(xué)的荒漠化的人為因素解釋實(shí)際生活中出現(xiàn)的地理問題，并積極主動(dòng)思維解決問題的辦法，提升學(xué)生隨機(jī)的地理思維能力，挖掘?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考并轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)解決問題的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展自己的學(xué)習(xí)思維。

此外，此圖還隱藏著交通、河流水文、水系、氣候等地理信息可供挖掘。針對(duì)此可以根據(jù)自行需要增設(shè)如下問題：

（1）鐵路建設(shè)難度山區(qū)大于平原，因而一般會(huì)選擇在河谷、平原等地修建。而圖示地區(qū)的鐵路建在山麓地帶并非沿河岸建設(shè)。請(qǐng)你分析其合理性。

（2）圖示地區(qū)南側(cè)河流多是平形狀分布且流程短小，請(qǐng)從地形、氣候角度分析其形成原因。

（3）圖示地區(qū)河流落差大，但卻沒有開發(fā)水電站，請(qǐng)說明理由。

（4）為促進(jìn)該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展，如何合理開發(fā)圖示地區(qū)的河流。

（5）本區(qū)氣候干旱，試評(píng)價(jià)其對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響。

這一系列情境問題的設(shè)置，有利于提升學(xué)生積極主動(dòng)的思維，明確學(xué)習(xí)方向，掌握必備的地理信息獲取能力、信息解讀能力，提升和學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)、地理原理、地理規(guī)律解決生活實(shí)際中遇到的地理問題，形成具有較高水準(zhǔn)的地理素養(yǎng)和地理能力。

二、巧設(shè)質(zhì)疑。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

著名的哲學(xué)家教育家亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”在地理教學(xué)過程中，依據(jù)學(xué)生能力特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)的需求巧妙設(shè)置一些質(zhì)疑的問題，讓學(xué)生在質(zhì)疑過程中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑過程中思維，達(dá)到以疑促學(xué)、以疑促思的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)目的，有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如教學(xué)荒漠化防治的對(duì)策和措施時(shí)，我利用教材23頁圖2.12沙坡頭草方格沙障（如下圖所示）設(shè)置如下的質(zhì)疑問題：

（1）沙坡頭為什么不植樹種草固沙而采用草方格沙障，請(qǐng)分析其理由。

（2）如果“愚公移山”搬掉賀蘭山，那么其寧夏平原的城市形成和農(nóng)業(yè)的發(fā)展將分別會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？請(qǐng)分析其理由。

要回答第一個(gè)問題，學(xué)生首先就要清楚植被地帶性分布規(guī)律，在此基礎(chǔ)上結(jié)合植被特點(diǎn)和本區(qū)氣候特征得知，再結(jié)合這邊的氣候特征分析得出樹木枝葉量大，蒸發(fā)強(qiáng)烈，屬于水分利用效率較低的植物，耗水量很大；如果降水量少，大規(guī)模植樹，將會(huì)嚴(yán)重消耗地下水，造成地區(qū)更干旱，最后樹木死亡或樹木很難存活。第二個(gè)問題，學(xué)生可以從山脈走向、冬夏季風(fēng)的風(fēng)向及特點(diǎn)，西北地區(qū)地形地貌特征等綜合分析得出賀蘭山具有阻擋西北冬季風(fēng)，阻礙風(fēng)沙入侵的作用，同時(shí)在夏季又處于東南季風(fēng)的迎風(fēng)坡，具有增加地形雨的作用，進(jìn)而準(zhǔn)確地回答本設(shè)問。

通過這些質(zhì)疑問題的設(shè)置進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生大膽思維和創(chuàng)新思維。教師在學(xué)生思維與解答過程中，要不斷糾錯(cuò)、不斷解疑，通過以疑促思、以疑促學(xué)不但能形成濃烈的課堂氣氛，而且能有效提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)思維，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性潛能，有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、命制較強(qiáng)因果關(guān)系的問題。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

教材中有一些圖表素材所反應(yīng)的地理事物或現(xiàn)象是相互聯(lián)系的，挖掘這些圖表、圖像素材命制一些相應(yīng)的地理規(guī)律、地理原理的問題，讓學(xué)生通過地理判斷和地理推理，揭示地理事物的形成、發(fā)展與變化或?qū)Φ乩砀拍?、地理判斷和地理推理等進(jìn)行闡述。這種做法可以把教師傳統(tǒng)的教轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)，形成較強(qiáng)的地理邏輯思維能力。例如教材63頁圖4，5東北地區(qū)東西向農(nóng)業(yè)自然條件的差異（下圖）。

圖中降水、積溫與夏季風(fēng)、冬季風(fēng)、地形等地理要素聯(lián)系緊密，為調(diào)動(dòng)學(xué)生挖掘和推理降水、積溫從東向西變化的緣由，并準(zhǔn)確闡述這種地理變化的現(xiàn)象及其前因后果，提升他們的地理推理能力、地理判斷能力和地理表達(dá)能力，我針對(duì)此圖設(shè)計(jì)如F問題：

（1）圖中積溫有何分布規(guī)律，并說出牡丹江處積溫較高的原因。

（2）圖中降水大興安嶺東西兩側(cè)有何差異，說出這種差異的原因，并分析這種差異對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有何影響。

通過這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生把離冬季風(fēng)源地遠(yuǎn)近、地形等地理要素對(duì)氣溫的影響進(jìn)行分析；對(duì)離夏季風(fēng)源地遠(yuǎn)近，山地迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡對(duì)降水的影響進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上通過降水差異進(jìn)一步升華為對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展影響的人文分析，自然地在運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)或已擁有的地理知識(shí)和技能進(jìn)行演繹、歸納和推理的思維過程中有效地提升邏輯思維能力。教師在課堂教學(xué)中，通過以問題的推進(jìn)為線索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析、學(xué)會(huì)研究并形成相應(yīng)的邏輯思維能力。

冰凍三尺非一日之寒，要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)科思維習(xí)慣，教師就要精心備課，善于挖掘和處理好教材素材資源，并根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)置高效、有意義的地理問題。這將有利于培養(yǎng)學(xué)生地理思維的形成，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行地理思維學(xué)習(xí)。