走出探究誤區(qū)，讓歷史教學(xué)更有效

王齊

摘要：探究式教學(xué)日益成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，對(duì)改變廣大教師的日常教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有重要作用，但是探究式教學(xué)在歷史課堂上被運(yùn)用時(shí)，出現(xiàn)一些誤區(qū)，影響歷史有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué) 歷史教學(xué) 探究誤區(qū)

隨著有效教學(xué)的不斷深入，探究式教學(xué)正日益成為歷史教學(xué)的重要教學(xué)方式，但是在日常課堂教學(xué)中，不少老師不能真正弄清楚探究式教學(xué)的內(nèi)涵，在運(yùn)用探究式教學(xué)時(shí)存在誤區(qū)，而這些誤區(qū)影響了歷史教學(xué)的有效性，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐我把這些誤區(qū)分為以下幾種。

一、探究形式上的誤區(qū)

探究形式過(guò)于機(jī)械，仍屬于傳統(tǒng)提問(wèn)式教學(xué)的范疇。也許是出于對(duì)探究式教學(xué)的推崇，現(xiàn)在一些課堂上教師把以前的課堂思考題名字一改，美其名日探究題，這樣一節(jié)課似乎就穿上了探究式教學(xué)的外衣。而探究式教學(xué)與傳統(tǒng)提問(wèn)式教學(xué)最大的不同就在于，探究式教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性與開(kāi)發(fā)性。簡(jiǎn)單地把傳統(tǒng)的提問(wèn)式教學(xué)換化成探究式教學(xué)就是一個(gè)誤區(qū)，其實(shí)質(zhì)仍然是以教師為中心，通過(guò)教師提出問(wèn)題，糾正回答，解答問(wèn)題完成教學(xué)的，這種所謂的探究式教學(xué)不能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終不能提高課堂效率，從而影響教學(xué)效果。

二、探究?jī)?nèi)容上的誤區(qū)

探究是一個(gè)深層次的教學(xué)活動(dòng)，并不是所有問(wèn)題都可以探究，也不是所有問(wèn)題都有必要探究。例如，老師講鄭和下西洋，提出三個(gè)探究題，這三條過(guò)于簡(jiǎn)單，內(nèi)容包括問(wèn)鄭和下西洋的時(shí)間、出發(fā)地、幾次下西洋，最遠(yuǎn)到達(dá)哪里。這些答案教材上寫得很清楚，有明確的答案可找，根本無(wú)需學(xué)生動(dòng)腦思考。還有一種探究，沒(méi)有圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考。有位教師在講推恩令時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考這樣一個(gè)問(wèn)題：西漢初年為什么會(huì)出現(xiàn)這么多的封國(guó)。這個(gè)題目對(duì)初中生來(lái)說(shuō)太偏了，更重要的是本節(jié)課的重點(diǎn)是推恩令的影響，至于封國(guó)存在的原因，由老師幾句話交代一下就夠了，這并不是本課的重點(diǎn)。而該教師在這個(gè)問(wèn)題上花了大量時(shí)間分析講解，不僅浪費(fèi)了時(shí)間，更影響了整節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成。所以探究式教學(xué)一定要圍繞教學(xué)目標(biāo)，圍繞重難點(diǎn)，否則就會(huì)出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的課堂教學(xué)。

三、探究過(guò)程中學(xué)生角色的誤區(qū)

過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體角色，淡化教師的指導(dǎo)作用。例如，在講授《明清抗擊外國(guó)侵略的英勇斗爭(zhēng)》一課時(shí)，有位老師根據(jù)教材三個(gè)框題，把全班學(xué)生分成三個(gè)小組，在課前把問(wèn)題布置給學(xué)生，由學(xué)生查找相關(guān)資料，上課時(shí)學(xué)生以小組為單位發(fā)表對(duì)歷史問(wèn)題的理解和認(rèn)識(shí)。由于各小組準(zhǔn)備充分，因此學(xué)生的熱情很高，也講得頭頭是道，但是受年齡、閱歷及知識(shí)水平的限制，有些問(wèn)題說(shuō)得不夠完整，有些觀點(diǎn)也有失偏頗，老師在小組總結(jié)時(shí)予以補(bǔ)充和糾正?？墒窃谝还?jié)課里老師只是在各小組間穿行，就像一個(gè)置身于世外的旁觀者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有效指導(dǎo)，這樣的探究必然是低效的。

為了更好地發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，避免少走彎路，在實(shí)踐中，我們可以從以下幾個(gè)方面做得更好。

第一，注意探究題的質(zhì)量和水平。所要探究的問(wèn)題，應(yīng)該圍繞本課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，問(wèn)題要突出對(duì)學(xué)生綜合分析歸納能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不要偏難和偏易，注意問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)和循序漸進(jìn)。這些問(wèn)題學(xué)生必須仔細(xì)地分析各種事實(shí)，比較和對(duì)比許多事件，為了理解各種現(xiàn)象之間的因果聯(lián)系，就必須深入思考每一種現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)，這樣才能真正體現(xiàn)探究式教學(xué)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析思考問(wèn)題的能力。

第二，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造和諧的探究氛圍。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極性直接影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在授課過(guò)程中，宜采用激勵(lì)的機(jī)制和語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，即使學(xué)生提出的問(wèn)題是偏激的、甚至錯(cuò)誤的，也要用溫和的語(yǔ)言，指出其錯(cuò)誤，并肯定學(xué)生敢于提問(wèn)題的勇氣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該給每一位學(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，從而培養(yǎng)他們敢于提問(wèn)題、敢于探索問(wèn)題的興趣和能力。

第三，注意教師的引導(dǎo)作用。教師應(yīng)成為探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者與組織者。需要教師有更完備的知識(shí)面、更強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力和研究能力，有指導(dǎo)學(xué)生采集各方面信息的能力，需要教師努力尋找教育對(duì)象與教育內(nèi)容之間最佳的結(jié)合點(diǎn)，研究學(xué)生的思維方式和他們解決問(wèn)題的思維習(xí)慣，善于將各種間接經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活情景中的直接經(jīng)驗(yàn)，并善于使學(xué)生將直接經(jīng)驗(yàn)與所學(xué)的知識(shí)結(jié)合，力求在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新。

第四，注意關(guān)注每個(gè)學(xué)生。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，確定教學(xué)要求時(shí)，要注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尊重個(gè)體差異，面向全體學(xué)生，并始終堅(jiān)定“每個(gè)學(xué)生都能成功”的信念，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的最大潛能，從而滿足各種水平學(xué)生發(fā)展需要，使教學(xué)過(guò)程更能滿足其個(gè)性發(fā)展的需要，使每個(gè)學(xué)生都成為探究式教學(xué)的受益者。

第五，注意與多種教學(xué)方式相互補(bǔ)充。探究式教學(xué)能提高課堂效率，但這并不意味著每節(jié)課都必須有探究，每節(jié)課都必須“一探到底”，探究式教學(xué)也要在該探究的時(shí)候，該探究的地方運(yùn)用才能發(fā)揮它的最大作用。在教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，組織不同程度的探究活動(dòng)，通過(guò)探究式教學(xué)與其他教學(xué)方式的結(jié)合進(jìn)行，使教學(xué)具有時(shí)效性，這樣才是保證有效教學(xué)的明智之舉。

總之，探究式教學(xué)較傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多好處，也越來(lái)越受到老師和學(xué)生的歡迎。但是我們?cè)谶\(yùn)用過(guò)程中要盡量避免陷入一些誤區(qū)，從而有效發(fā)揮這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化中學(xué)歷史課堂教學(xué)效果。