英語專業(yè)與非英語專業(yè)大學生英語學習需求比較

趙越

摘要：本研究以問卷調(diào)查的形式對天津職業(yè)技術(shù)師范大學80名英語專業(yè)大一學生及80名非英語專業(yè)大一學生展開英語學習需求的對比研究。問卷從四個維度，共18個問題對學生英語學習的個人需求進行了數(shù)據(jù)收集。對于最終的數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，作出相應(yīng)的總結(jié)與分析，并提出該實驗對不同專業(yè)英語教學工作的啟示。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)大學生 非英語專業(yè)大學生 英語學習需求比較

1.引言

需求是任何一種行為的原動力，而需求分析則是提高和發(fā)展其有效性的必備條件。在教學活動中，需求分析范圍廣泛，涉及學生學習的方方面面。本文中的英語學習需求分析是指在教學課程的設(shè)計和實施過程中，教育者對學生英語學習的主觀和客觀需求進行調(diào)查分析，從而確定課堂上教師應(yīng)該教什么及如何教。

國內(nèi)有關(guān)英語學習需求的研究不在少數(shù)，大多針對單一樣本進行調(diào)查分析，鮮有對兩個獨立樣本進行對比的研究?，F(xiàn)如今大部分高等院校都設(shè)有英語專業(yè)與非英語專業(yè)，雖然在英語課時量及所選教材的語言難度上有明顯區(qū)別，但從整體來看，在教學方法、教學素材類型等方面并無太多差異，這樣是否可以滿足不同專業(yè)的學生對英語學習的需求，答案尚不明確。因此，帶著這個問題，筆者展開了此項調(diào)查研究。

2.研究方法

本研究采用問卷調(diào)查的形式，對英語專業(yè)及非英語專業(yè)大學生進行英語學習需求對比分析。

2.1研究對象

本次研究的對象為天津職業(yè)技術(shù)師范大學英語專業(yè)及非英語專業(yè)本科一年級學生，這些學生經(jīng)過將近兩個學期的學習，對大學英語課程學習有了一定的了解和體會。

2.2研究工具

本研究采用的是李養(yǎng)龍與張樂興設(shè)計的英語學習需求調(diào)查問卷（見表1）。該問卷從個人需求角度出發(fā)，以心理學和教育心理學對需求、興趣及動機的研究為指導，將學習需求分為宏觀性學習策略的心理傾向（第1、5、9、13、17題）和學習體/題材的心理傾向（第2、6、10、14題），將課堂需求分為課堂形式的心理傾向（第3、7、11、15題）和課堂情緒情感體驗的心理傾向（第4、8、12、16、18題）。問卷的總體信度為0，823（李養(yǎng)龍，張樂興，2011）。

2.3實驗過程

80名英語專業(yè)學生（Group 0）和80名非英語專業(yè)學生（Group1）被隨機抽取作為研究對象，在同一時間作答問卷。學生完成作答后問卷被立即收回，其中每組各有6份問卷有遺漏作答現(xiàn)象，視為無效，因此最終有效問卷為每組各74份，共計148份。

2.4數(shù)據(jù)分析

數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0對問卷中的18個題目進行獨立樣本T檢驗。問卷采用里克特5級量表（Likert scale）計分，每個題目包含5個分值：“完全同意”（記5分）、“同意”（記4分）、“不一定”（記3分）、“不同意”（記2分）及“完全不同意”（記1分）。題目得分越高，說明調(diào)查對象越支持這個觀點。

3.結(jié)果

經(jīng)過軟件的計算和比較，問卷中的第3題和第12題出現(xiàn)了顯著差異（Sig.<0.05）（見表2）。筆者進而對比這兩道題目的均值，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)學生的分值明顯高于非英語專業(yè)學生，也就是說，相比非英語專業(yè)學生，英語專業(yè)學生更喜歡老師在課堂上多指導口語練習及更喜歡被老師提問（見表3）。

通過這一結(jié)果我們可以看出，英語專業(yè)學生由于具備一定的英語口語表達能力，比較愿意與教師進行互動，而非英語專業(yè)學生在課堂上害怕與教師進行面對面的表達和交流，反映了他們對自身英語口語水平的不自信，從另一個角度說明了其口語能力的局限性，這也就是所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象，而如何改善這一狀況，則需要英語教育研究者進行反思，從而尋找積極有效的方式。筆者對此提出幾點建議：第一，運用靈活有效、循序漸進的方法幫助學生建立自信心，提高其鍛煉英語口語的動機。例如把課堂口語活動的難度降到最低，先通過簡單的練習讓學生擁有成就感，再逐步提高難度。第二，隨時關(guān)注學生的心理狀態(tài)，不斷給“張口說話”的學生以鼓勵，在學生表達過程中用身體語言或簡短的語句進行肯定，結(jié)束后再總結(jié)性地糾正其中出現(xiàn)的錯誤或問題。第三，采用有趣的素材提高學生對口語練習的興趣，根據(jù)學生不同的專業(yè)及年齡段，深入了解其感興趣或關(guān)注的內(nèi)容和話題，并圍繞這些主題設(shè)計出新穎的課堂活動，讓學生發(fā)自內(nèi)心地積極參與其中。例如對于媒體專業(yè)的學生，可以圍繞電影、音樂等主題展開活動；對于高年級學生，可以進行模擬英語面試。

4.結(jié)語

對英語專業(yè)和非英語專業(yè)學生進行英語學習需求的比較，可以更針對性地為擁有不同英語基礎(chǔ)的學生制定合適及有效的教學方法。只有發(fā)現(xiàn)不同、分析原因并拿出相應(yīng)的對策，才能真正做到因材施教。