淺談中高年段識字教學(xué)策略

陳林娜

語文是一門工具性較強(qiáng)的學(xué)科，這就確定了識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要地位。到了中高年級，隨著閱讀的逐步深入，更多的老師選擇將閱讀、理解作為課堂重點，從而忽視生字教學(xué)。難道中高年級該忽視生字教學(xué)嗎？這是大錯特錯的。如果語文這門課程是一棵大樹，那么生字詞的教學(xué)就相當(dāng)于是這棵大樹的根，“根”沒長好，大樹長得再茂密只是虛有其表，不堪一擊。但是長期以來，許多老師只在低年段關(guān)注生字教學(xué)，在高年段的課堂教學(xué)中淡化字詞教學(xué)，不要說一節(jié)課花十分鐘在生字詞上，有時候連一分鐘都吝嗇不愿給予。這樣的做法只會讓學(xué)生在閱讀、習(xí)作時讓字詞成為學(xué)生理解、運(yùn)用的絆腳石。因此，我認(rèn)為識字教學(xué)無論在哪個年級段都是至關(guān)重要的。那么如何在中高年段進(jìn)行有效的識字教學(xué)呢？

一、明確識字目標(biāo)，在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的識字能力

目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。四年級的語文老師必須明確這一階段的識字目標(biāo)，這一學(xué)段應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，而預(yù)習(xí)是培養(yǎng)這種能力的一個好方法。在上新課之前，老師們都會布置孩子提前預(yù)習(xí)，運(yùn)用已積累的一些識字方法在預(yù)習(xí)中解決這課的生字詞。但生字詞也有難易之分，有些比較難的生字老師應(yīng)該根據(jù)他們的預(yù)習(xí)情況有針對性地進(jìn)行識字教學(xué)，不要過低地看待學(xué)生，其實他們比我們想象的更能干，也不要過分地高估學(xué)生，畢竟他們還是一個孩子，只有這樣張弛有度的生字教學(xué)才能有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的能力和識字效率，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的識字習(xí)慣。我曾經(jīng)嘗試過在課前給學(xué)生發(fā)預(yù)習(xí)單，預(yù)習(xí)單上以生字為主，圍繞生字提出一些問題，學(xué)生在家利用工具書完成預(yù)習(xí)單。學(xué)生幾乎都能完成，長此以往，相信對孩子們的識字自學(xué)能力有很大的提高。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在樂學(xué)的氛圍中領(lǐng)略新知

陶行知先生曾說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分?！迸d趣是一切事情的導(dǎo)火索，無論是哪個年齡階段的孩子都需要。在語文教學(xué)中識字教學(xué)的方式對學(xué)生來說是比較單一的。老師們在低年級的識字教學(xué)中會有意引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”。例如在教學(xué)過程中穿插游戲、比賽等形式教學(xué)，孩子們參與進(jìn)來的興趣相當(dāng)濃厚，但隨著孩子們年齡的增長，到了一定的學(xué)段，老師們就認(rèn)為這樣的教學(xué)方式顯得有些幼稚，課堂上就不采用，只是生硬地讓學(xué)生讀、記?？墒呛⒆赢吘故呛⒆?，還是需要一些新奇有趣的方式激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，如果每天這樣反復(fù)單一地教學(xué)生字，就只會讓孩子們對生字越來越懈怠，越來越提不起興趣，適當(dāng)?shù)摹皹穼W(xué)”還是需要的。我的課堂上到現(xiàn)在還是時不時地采用開火車讀生字的方法學(xué)習(xí)生字，我發(fā)現(xiàn)他們只要開心了、有興趣了就很樂意學(xué)。興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣就相當(dāng)于為學(xué)生請一位世界上最好的老師。

三、利用字理教學(xué)。滲透漢字文化

中國漢字有千年的歷史，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。著名語言學(xué)家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每個拐彎抹角就是一段美麗的故事?！薄度の稘h字字典》前言中說：“一個個漢字，就是一幅幅生動展現(xiàn)古人生活的風(fēng)俗畫，在這畫卷中脈脈流淌著我們民族文化的心理潛流。”可見我們的祖先留下的每個漢字都有深刻的文化底蘊(yùn)。但在現(xiàn)今的語文教學(xué)中有多少老師關(guān)注到這點呢？一個漢字，如果你根據(jù)字理深入挖掘，就可以讓你學(xué)到很多東西。如四年級上冊《搭石》這一課中的“協(xié)”字，在甲骨文時代，“協(xié)”字由三個“力”字組成，“力”在古代表示耕地的犁，祖先們根據(jù)犁的樣子造了“力”這個字，又將三個“力”字放在一起造了“窈”，表示人們耕地是共同用力。隨著時代的變遷，人們又在“窈”的旁邊加了個“十”，表示眾多，最后為了書寫方便將“餡”字的兩個力簡化為兩個點分布在“力”字的兩旁，從而有現(xiàn)在的這個“協(xié)”字。經(jīng)過這樣一講解，相信孩子們的感悟會很深，記憶會很深刻。如果老師沒關(guān)注字理，只是一味地讓學(xué)生讀，那么未免浪費這么好的漢字文化。關(guān)注字理，滲透漢字文化，讓學(xué)生學(xué)得更深入，這對學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的提高起到積極的推動作用。

四、聯(lián)系上下文。在課文中品字解詞

每個字、詞在不同的語境中有不同的意思，單單理解字、詞是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課文是理解字、詞的一個重要語境，讓生字回歸課文，才能讓學(xué)生感受到生字詞并不是孤立存在的。對于在語境中識字，我傾向于隨文識字的方法?！半S文識字”是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動地參與具體的語言環(huán)境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將一段語句納入一段文字中理解?！半S文識字”最大的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，更指的是“一種特殊的語言環(huán)境”。如教授四年級下冊《尊嚴(yán)》這課中的“狼吞虎咽”一詞，我讓學(xué)生先理解這個詞的意思，再讓學(xué)生找找哈默之所以“狼吞虎咽”的原因。學(xué)生找出相關(guān)的語句進(jìn)行理解、誦讀，讓他們充分地感受到當(dāng)時哈默生活的窘迫，從而使他們更形象地想象出當(dāng)時哈默“狼吞虎咽”的這個畫面，理解“狼吞虎咽”這個詞的含義。相比而言，這樣的方法比將生字單獨列出來來得更實在、更有實效。隨文識字，將好的識字方法運(yùn)用到中高年段的識字教學(xué)中，只要多一份智慧，少一些平庸，多一些創(chuàng)新，少一些形式，那么中高年段識字教學(xué)就會達(dá)到更好的效果。

五、拓展課外知識，在閱讀中積累生字

課外閱讀是學(xué)生增加識字量的重要途徑之一。呂叔湘先生曾說：“它的語文能力，百分之七十是得之于課外閱讀?！苯處熢诮淌谏謺r引導(dǎo)學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又有效增加學(xué)生的識字量。在閱讀時體會到識字成就感，不僅可以提高學(xué)生的閱讀興趣，更可以激發(fā)他們識更多的字，看更多的書的愿望，使識字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。除此之外，還可以在教授生字時將生字延伸開來，讓學(xué)生在不同的語境中感悟這個字、詞，這樣讓學(xué)生能更具體、更扎實地掌握。

文字源于生活，在日常生活中識字是一種好方法。它能拓寬識字面，不僅可以增加識字量，而且可以把識字活動置于真實的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與生活融為一體，更有利于學(xué)生對生字的掌握。

當(dāng)然，識字教學(xué)只在識字方面下工夫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會用。如何將生字用對、用妙是一門大學(xué)問，需要花大量的時間、精力研究、探索。語文的學(xué)習(xí)過程可以說就是識字、解詞、悟文、“感”情、運(yùn)用的過程。無論是解詞、悟文、“感”情還是運(yùn)用都以識字為先。在日常教學(xué)中，如果老師們都能有意識地明確識字目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生的興趣、滲透漢字文化、著重語境感悟、拓展課外閱讀，那么學(xué)生的識字氛圍會濃郁，感受到更多中華文化瑰寶的魅力。識字不分學(xué)段，我們應(yīng)該重視中高年段的識字教學(xué)，在日常教學(xué)活動中，把識字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，實實在在地讓學(xué)生學(xué)好每個漢字。