環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程體系建設(shè)改革探索

黃國安　孫艷

在本科教育中實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的必備條件，也是獨立學(xué)院教育辦出特色、實現(xiàn)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)。環(huán)境設(shè)計專業(yè)的課程體系中，主干課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程兩類。環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程建設(shè)是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的重要條件之一，其課程群、教學(xué)平臺等基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)效果直接反映專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，應(yīng)該在課程群建設(shè)與教學(xué)管理的實踐中研究創(chuàng)新。因此，本項目就整個藝術(shù)與設(shè)計系相關(guān)專業(yè)課程體系集群中的實踐課程群為對象的建設(shè)研究和實踐，包括科學(xué)建設(shè)所設(shè)置的實踐課程群體系的探討、實踐課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、實踐課程教學(xué)效果這種創(chuàng)新教育模式的檢驗的三個方面，具有重要的實踐意義和應(yīng)用價值。

一、研究的主要內(nèi)容

實踐課程群的實踐按照其實踐程度、實踐能力梯度順序可分為四部分：專業(yè)課程設(shè)計、綜合課程設(shè)計、項目管理與施工實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計。

1.根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，科學(xué)設(shè)置環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系。從環(huán)境設(shè)計學(xué)科結(jié)構(gòu)出發(fā)，抽取若干門主干課程，進行課程實踐內(nèi)容設(shè)計。

2.在實踐課程群建設(shè)中，強調(diào)課程教學(xué)過程中的實操能力的培養(yǎng)，對于環(huán)境設(shè)計專業(yè)的學(xué)生主要體現(xiàn)在方案設(shè)計能力與圖紙制作能力的訓(xùn)練。在課程教學(xué)中針對實驗實驗、實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置時特別要注重設(shè)計與制件工作中的任務(wù)。

3.對于實踐課程群的教學(xué)，提倡通過項目介入的教學(xué)方法；在實踐教學(xué)之前的理論教學(xué)環(huán)節(jié)強調(diào)藝術(shù)設(shè)計的意識；灌輸行業(yè)先進設(shè)計理念；著力培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識的應(yīng)用能力。

4.在實踐課程群中，選擇有代表性的專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、項目實訓(xùn)各一門，編寫一份科學(xué)創(chuàng)新水平的教學(xué)文件。

建立包含教學(xué)大綱內(nèi)容的科學(xué)課程體系：

本項目研究以面向?qū)ο鬄楹诵牡恼n程群建設(shè)，環(huán)境設(shè)計專業(yè)實踐課程群涉及環(huán)境設(shè)計學(xué)科中許多課程的知識，如居住空間設(shè)計、建筑模型設(shè)計與制作、工程材料與預(yù)算及項目管理與施工等。實踐課程群是進行環(huán)境設(shè)計綜合知識的實踐教學(xué)的依靠。根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求，從實踐課程群的性質(zhì)、地位和目的作用和要求，實踐課程內(nèi)容及其深度、廣度、重點、難點，實踐課程的主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實踐課程的主要教學(xué)方法與手段的考慮，實踐課程的考核方式、方法，實踐課程的學(xué)時分配等方面科學(xué)地制定相關(guān)內(nèi)容。

二、主要目標

通過科學(xué)建立項目實踐課程體系和管理平臺等實踐教學(xué)模式的研究，可以達到環(huán)境設(shè)計專業(yè)深化教育教學(xué)改革，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。強化學(xué)生實踐技能及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)學(xué)院培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才教育目標，為社會輸送更多適應(yīng)市場需求的專才的效果。

三、創(chuàng)新之處

1.本項目結(jié)合廣西壯族自治區(qū)特色專業(yè)建設(shè)要求中，關(guān)于培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才這個平臺，創(chuàng)新性開展實踐性課程教學(xué)。圍繞建設(shè)環(huán)境設(shè)計特色專業(yè)內(nèi)涵，突破傳統(tǒng)的課堂實驗和課程設(shè)計的局限，根據(jù)環(huán)境設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和專業(yè)課程群建設(shè)需要，綜合系統(tǒng)地思考研究，創(chuàng)新思維，力求創(chuàng)新性地探索獨立學(xué)院下軟件工程專業(yè)實踐課程群建設(shè)的創(chuàng)意模式。

2.本項目圍繞鹿山學(xué)院人才培養(yǎng)目標，制訂科學(xué)合理、能體現(xiàn)環(huán)境設(shè)計專業(yè)特色的教學(xué)計劃：以培養(yǎng)實用型人才為原則。調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，更新實踐性課程群教學(xué)內(nèi)容。整合和建立以實踐性教學(xué)為依托、實際工程項目開發(fā)為重點、以環(huán)境設(shè)計行業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的專業(yè)實踐性課程群體系，圍繞建立起實踐性課程群體系展開的實踐教學(xué)方法，必然更加具有針對性和有效性。

3.本項目結(jié)合廣西科技大學(xué)環(huán)境設(shè)計專業(yè)2014人才培養(yǎng)方案模式，依托廣西特色專業(yè)實踐平臺，傳承鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生進行中的實踐性課程和項目實訓(xùn)的教學(xué)成果，對系統(tǒng)地建立實踐性課程群命題進行研究，探索實踐性課程體系建立和實踐性教學(xué)中的新方法、新模式。

四、擬解決的關(guān)鍵問題及其他

和普通高校不同，獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才。其特色是以培養(yǎng)學(xué)生實操能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實踐能力培養(yǎng)為主要目標，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力和職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為根本出發(fā)點。因此，本課題結(jié)合鹿山學(xué)院環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程體系，抽取出實踐課程群，并對實踐課程群教學(xué)文件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進行研究與實踐，探索應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型初期的形勢下的獨立學(xué)院環(huán)境藝術(shù)專業(yè)實踐課程群的建設(shè)與實踐的創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

解決如下問題：

1.在制訂人才培養(yǎng)方案時忽視了實踐性教學(xué)的重要意義，沒有科學(xué)、系統(tǒng)、有梯度地設(shè)置實踐課程群。課程體系中，除了畢業(yè)設(shè)計外，基本沒有設(shè)置足夠的實踐課時，所謂的實踐課環(huán)節(jié)時往往為某一門課程實驗課所替代。

2.在設(shè)計實踐課程實驗中，普遍的情況只是注重本課程章節(jié)或課程的綜合理論驗證，章節(jié)之間知識點連接。但更大的層面上的此課程與彼課程之間不能有機聯(lián)系，前后的銜接斷裂，沒能形成體系。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，實踐課程的設(shè)置具有先天缺陷。首先在編寫教學(xué)大綱中，沒能把握好課程在人才培養(yǎng)目標中的實踐性培養(yǎng)要求，忽視實踐課程是銜接理論課程和實操能力培養(yǎng)的橋梁和作用，缺乏貫穿縱向知識體系和學(xué)科中實踐課程群的整體理解和思想。課程設(shè)計中，實踐課程的設(shè)計往往只是停留在某一門課程理論知識的簡單驗證，而不是綜合實踐課程群知識在實際開發(fā)項目中的綜合應(yīng)用。

4.不能形成實踐課程群，將系列的實踐訓(xùn)練提升到工程項目訓(xùn)練。一個實際工程項目，要求學(xué)生從需求分析、項目設(shè)計、項目實施、項目監(jiān)督管理管理等整個系統(tǒng)過程進行系統(tǒng)實操學(xué)習(xí)。

5.在缺少實踐課程群的情況下，必然無法建立起相應(yīng)的實踐課程群教材體系，勢必影響教師的實踐指導(dǎo)和學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)。

6.課程內(nèi)部章節(jié)教學(xué)與實驗環(huán)節(jié)脫節(jié)，缺少連貫性：課程設(shè)計中，對課程與課程之間知識點的關(guān)聯(lián)安排不合理：在此基礎(chǔ)上綜合實踐課程，甚至項目實訓(xùn)都無法體現(xiàn)到整個課程體系知識的綜合應(yīng)用上，因此實訓(xùn)項目課程、甚至畢業(yè)設(shè)計達不到真正的工程實訓(xùn)項目實踐，在實踐技能培養(yǎng)能力方面存在缺陷。