快樂教育，三十年的麥田守望

文/王　靜

快樂教育，三十年的麥田守望

文/王靜

>>數(shù)學(xué)魔術(shù)課程

>>師生第五次赴美參加MMUN模擬聯(lián)合國國際青少年峰會(huì)

評價(jià)一所學(xué)校的好壞與否，不是地處遠(yuǎn)近的差距，不是面積的大小，不是學(xué)生的多少，而是教學(xué)質(zhì)量的高低、氛圍的營造和學(xué)生能否在其中感受到快樂。在北京，就有這樣一所好學(xué)校，從她的成長歷程中，你可以讀懂快樂教育的內(nèi)涵。就是這所好學(xué)校，秉持非凡的勇氣和遠(yuǎn)見，用30年的探索實(shí)踐，不事張揚(yáng)、低調(diào)前行，追問和探尋著這道簡單而難解的命題：怎么讓孩子快樂學(xué)習(xí)、健康成長。她就是成立于1957年的北京第一師范學(xué)校附屬小學(xué)。

緣起——快樂理念，奠基學(xué)校發(fā)展

快樂教育，源自于被譽(yù)為“維多利亞時(shí)代的亞里士多德”“人類歷史上的第二個(gè)牛頓”的英國著名社會(huì)學(xué)家、哲學(xué)家和科學(xué)教育的倡導(dǎo)者斯賓塞的教育理念。他提出“用快樂的原則進(jìn)行教育”，最早在《智育》(1854年，后又編入其《教育論》一書)中表達(dá)了對快樂教育的基本觀點(diǎn)，其名言是：“教育使人愉快，要一切教育帶有樂趣。”《斯賓塞快樂教育書》是斯賓塞的一本札記和自傳體著作，也是西方第一部快樂教育專著。他在書中宣稱：快樂教育是我所主張的“應(yīng)當(dāng)以快樂的方法來教育青少年”，并探討了“快樂教育和自我教育的一些原理”。通過對孩子天性的透徹分析和妥善駕馭，他提出了逃走教育、快樂教育的教育理念，強(qiáng)調(diào)對兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律符合兒童心智發(fā)展的自然順序。斯賓塞主張快樂教育法，以“讓孩子成為他自己”為主導(dǎo)的教育理念，以為了讓孩子成為一個(gè)快樂的人為其教育目的。

基于此，1986年，在全國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，北京一師附小率先在北京提出并實(shí)施快樂教育，以“樂于讀書，勤奮為樂；樂于服務(wù)，助人為樂；樂于鍛煉，健體為樂；樂于交往，合作為樂；樂于參與，實(shí)踐為樂；樂于開拓，創(chuàng)新為樂”為學(xué)校的育人目標(biāo)，開展素質(zhì)教育的探索實(shí)踐，至今已整整三十年。快樂教育的本質(zhì)是“讓全體學(xué)生健康快樂地成長”，深層次的內(nèi)涵是更關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的成長需求、關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)與生活、如何通過可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提高與養(yǎng)成可持續(xù)生活行為方式促進(jìn)學(xué)生快樂成長，使學(xué)生走上可持續(xù)發(fā)展的道路，以至于延展到家庭、社會(huì)。通過可持續(xù)發(fā)展教育為個(gè)人和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展奠基鋪路是一師附小的追求。

探索——快樂課程，建構(gòu)健全體系

一師附小從各年級孩子的年齡特點(diǎn)和成長需要出發(fā)，樹立起“人格為中心”的課程觀，緊緊圍繞著快樂教育“讓每一個(gè)孩子快樂成長”的核心價(jià)值觀和“六樂”的育人目標(biāo),來建構(gòu)“快樂課程”，讓每個(gè)學(xué)生體味不同課程帶來的不同滋養(yǎng)，給予他們更多的自主選擇和自由成長的空間。同時(shí)，為了使課程目標(biāo)更清晰、明朗，增強(qiáng)對課程建設(shè)的指導(dǎo)性與可操作性，一師附小還將“六樂”育人目標(biāo)簡約表達(dá)為六個(gè)關(guān)鍵詞作為“快樂課程”目標(biāo)，即“樂學(xué)、樂善、樂活、樂群、樂行、樂新”。

在“快樂課程”的建設(shè)中，為培養(yǎng)學(xué)生“六樂”的品質(zhì)，一師附小采取學(xué)生本位、學(xué)科本位、經(jīng)驗(yàn)本位、社會(huì)本位四種課程組織方式，將國家課程、地方課程、校本課程以校本化的方式進(jìn)行整合，融合在道德與法制、語言與人文、數(shù)學(xué)與科技、藝術(shù)與健康、傳統(tǒng)文化與國際理解五大學(xué)科領(lǐng)域中，架構(gòu)起“快樂課程”體系。讓學(xué)生具有良好的文化基礎(chǔ)，不斷自主發(fā)展，增強(qiáng)他們的社會(huì)參與意識和能力。

“快樂課程”體系分為基礎(chǔ)類課程、拓展類課程和研究類課程?；A(chǔ)類課程是融合后的五大領(lǐng)域課程（主要是國家級課程），如語言與人文類別中的語文和英語課程；拓展類課程是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求所開設(shè)的校本課程，分為必修課程和選修課程，主要關(guān)注學(xué)生的需求，從學(xué)生的興趣、愛好、能力培養(yǎng)等多角度出發(fā)，提高學(xué)生可持續(xù)發(fā)展學(xué)習(xí)能力，如美德課程；研究類課程，以主題綜合實(shí)踐活動(dòng)作為載體，為學(xué)生搭設(shè)更加廣闊的成長舞臺，此類課程以學(xué)生探究活動(dòng)、展示、交流為主，如博物館學(xué)習(xí)、科技節(jié)等。

目前，一師附小在道德與法制（美德系列課程、公益課程、國防教育等）、語言與人文（兒童閱讀與創(chuàng)作）、數(shù)學(xué)與科學(xué)（思維訓(xùn)練、環(huán)境與可持續(xù)性發(fā)展、安全應(yīng)急與人民防空、數(shù)學(xué)魔術(shù)、機(jī)器人、創(chuàng)意搭建、現(xiàn)代軍事、電子焊接、3D創(chuàng)意、車模、航模、海模、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)、園林種植、烘焙等）、藝術(shù)與健康（足球、空手道、乒乓球、籃球、羽毛球、舞動(dòng)的精靈、心理成長、形體、戲劇課程、合唱、軟陶、兒童畫、素描、泥藝）、傳統(tǒng)文化與國際理解（經(jīng)典誦讀、英文歌曲、民族工藝、民族服裝、茶藝、軟筆書法、手繪風(fēng)箏、布貼畫）五大領(lǐng)域中開設(shè)了40多門校本自主選修課程，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在豐富多彩的課程中，快樂地學(xué)習(xí)與生活。

“美德系列課程”是附小拓展性課程的重要代表。附小秉承快樂教育的理念，始終將塑造人格的任務(wù)放在首位，開展了逐步在低、中、高三個(gè)年段，分別開設(shè)“美德在我心”“讀故事講感言”“播新聞?wù)撎煜隆钡目鞓方逃赖孪盗姓n程，目的是不斷喚醒和加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)在美德，讓他們在不斷的不同體驗(yàn)中形成良好的品德，使他們自身以及他人乃至社會(huì)從中受益。

“天藍(lán)藍(lán)”校本課程是附小研究性課程的代表。隨著環(huán)境問題的國際化和中國環(huán)境的日益惡化，對全民進(jìn)行環(huán)境意識的培養(yǎng)，對小學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育已是形勢發(fā)展的必然要求?；诖?，一師附小開始了自己的綠色教育征程。早在2001年，一師附小就在整體教育改革中推出了“1.0版”“綠色行動(dòng)”校本課程，滲透人與自然和諧相處的教育理念；2011年，將原有的“綠色行動(dòng)”課程升級為“2.0版”“天藍(lán)藍(lán)”校本課程，從單純的“環(huán)境保護(hù)”擴(kuò)展為“生態(tài)文明”，并完成了“生態(tài)校園”的建設(shè)，如太陽能路燈、光導(dǎo)管照明系統(tǒng)、雨水回收再利用系統(tǒng)、食堂洗菜水回收系統(tǒng)等；三年前，“天藍(lán)藍(lán)”校本課程又升級為“3.0版”，并被賦予了新的內(nèi)涵——研究范圍由“生態(tài)文明”擴(kuò)展到資源、環(huán)境、社會(huì)、安全等方面。一師附小集中優(yōu)勢教師資源開發(fā)了《天藍(lán)藍(lán)》可持續(xù)發(fā)展教育校本教材，課程研究指向更廣泛的未來社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，以及人的可持續(xù)發(fā)展。課程成為可持續(xù)發(fā)展教育的重要載體，促使學(xué)生的價(jià)值觀、行為、學(xué)習(xí)和生活方式發(fā)生重要的改變。

實(shí)踐——快樂課堂，助力師生成長

課堂是促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)提高、快樂成長的主渠道。一師附小提出并實(shí)踐了“集自主、合作、探究于一體”的快樂課堂，即“是興趣盎然的課堂，是智慧共生的課堂，是積極體驗(yàn)的課堂，是具有生命力的課堂”。通過快樂課堂的創(chuàng)建，積極營造自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，主要包括增強(qiáng)意識、提高能力、探索方式幾個(gè)方面。

增強(qiáng)意識：學(xué)校在學(xué)生中開展了“做學(xué)習(xí)的小主人”討論活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在課堂上做“快樂學(xué)習(xí)小主人”的標(biāo)準(zhǔn)是五個(gè)一：提出一個(gè)不懂問題，發(fā)表一個(gè)不同見解，參加一次討論，做好一次實(shí)驗(yàn)，獲得一次成功體驗(yàn)。學(xué)校要求教師要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)腦想、動(dòng)口說、動(dòng)手做之中增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與自主實(shí)踐精神，積極爭做學(xué)習(xí)的小主人。

提高能力：學(xué)校把探究性學(xué)習(xí)方式分解為“理解問題，提出假設(shè)；收集資料，整理資料；分析推理，驗(yàn)證假設(shè)；組織結(jié)論，表達(dá)交流；反思總結(jié)，自我評價(jià)”五個(gè)探究環(huán)節(jié)，把每一個(gè)探究環(huán)節(jié)視為一個(gè)專項(xiàng)探究技能，分學(xué)期進(jìn)行逐一訓(xùn)練。在有針對性的學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練中，學(xué)生逐步適應(yīng)并應(yīng)用新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生“樂學(xué)、會(huì)學(xué)”的能力。

探索方式：附小努力使“課堂”變“學(xué)堂”，積極嘗試“四段式”和“七自”的自主學(xué)習(xí)模式。其中“四段式”自主學(xué)習(xí)模式流程為：任務(wù)生成（提出問題，明確目標(biāo)），組內(nèi)活動(dòng)（獨(dú)立思考，交流討論），組際交流（分享智慧，思維碰撞），反思梳理（提高認(rèn)識，掌握規(guī)律）?！捌咦浴弊灾鲗W(xué)習(xí)模式流程為：問題自己提出，課題自己選擇，小組自愿結(jié)合，資料自己查詢，問題自己探究，結(jié)論自己得出，成果自己展示。在這些自主學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生充分地思起來、問起來、辯起來、動(dòng)起來，體驗(yàn)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂。

在自主學(xué)習(xí)的快樂課堂中，教師根據(jù)學(xué)生情況研究“指導(dǎo)學(xué)”，關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位、成效優(yōu)化以及積極體驗(yàn)，課堂走向?qū)υ挕⒑献?、探究等多種綜合的學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中來，從而幫助他們由樂學(xué)走向會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的理想狀態(tài)。

活動(dòng)——快樂社團(tuán)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

活動(dòng)的開展，不僅能豐富學(xué)生的文化學(xué)習(xí)生活，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展學(xué)生的特長，豐富他們的精神生活，優(yōu)化校園的育人環(huán)境，營造有特色的學(xué)校氛圍，真正做到促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。一師附小充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng)建學(xué)生社團(tuán)，并以“學(xué)生社團(tuán)”為機(jī)制，開展有針對性的教育活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的同時(shí)心靈得到凈化，才能得到鍛煉，創(chuàng)造力得到發(fā)揮，充分體現(xiàn)自主創(chuàng)新之樂。

>>畢業(yè)典禮，學(xué)校為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示機(jī)會(huì)，為他們的小學(xué)生活畫上圓滿句號

小機(jī)靈總管社：負(fù)責(zé)社團(tuán)干部的認(rèn)定、分工、培訓(xùn)及小干部例會(huì)、隊(duì)長值班、總結(jié)工作方法等日常工作。每年，由小機(jī)靈總管社主持召開的“人才雙向選擇招聘會(huì)”，前來應(yīng)聘的學(xué)生絡(luò)繹不絕，成為校園的一道靚麗風(fēng)景。

金頭腦研究社：下設(shè)小課題研究苑、小不點(diǎn)古詩苑、小博學(xué)讀書苑、小筆頭書畫苑，負(fù)責(zé)學(xué)校讀書節(jié)、科技節(jié)、?？恼抡骷?、學(xué)習(xí)方法推廣等活動(dòng)。

小能人風(fēng)采社：負(fù)責(zé)學(xué)校大眼睛廣播臺、附小電視臺，組織英語自助餐和愛心交易會(huì)等活動(dòng)。

快樂音符活動(dòng)社：下設(shè)快樂天使合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)、管樂團(tuán)等多個(gè)藝術(shù)類、體育類社團(tuán)，負(fù)責(zé)策劃學(xué)校的大型文藝活動(dòng)，學(xué)校傳統(tǒng)的音樂節(jié)、“六·一”快樂城堡、新年P(guān)arty等。

小鬼當(dāng)家服務(wù)社：負(fù)責(zé)學(xué)校一日生活管理，“校園小當(dāng)家”盡心盡力組織學(xué)校的垃圾分類回收工作，“文明引導(dǎo)員”肩負(fù)起維護(hù)學(xué)校良好秩序的責(zé)任，引導(dǎo)、規(guī)范大家的言行，促使學(xué)生由被動(dòng)地接受教育變?yōu)橹鲃?dòng)地進(jìn)行自我教育。

心靈互動(dòng)貼心社：負(fù)責(zé)溝通學(xué)校人際關(guān)系，每個(gè)學(xué)期舉行一次“老師，我想對您說”的活動(dòng)；日常主持“OO廳”工作（OO表示張開的小嘴巴），及時(shí)化解學(xué)生心中的小小心結(jié)；承擔(dān)每周“心靈驛站”廣播的策劃與主持。

此外，附小還積極開展快樂校園建設(shè)，如教學(xué)樓的名稱樂耘樓、樂雅樓、樂信樓、樂達(dá)樓、樂行樓等，充分體現(xiàn)著快樂教育辦學(xué)特色；創(chuàng)設(shè)快樂社區(qū)，充分挖掘各方教育資源，請家長、少年宮教師到校教授藝術(shù)課、指導(dǎo)藝術(shù)活動(dòng)，確立百工坊、教學(xué)植物園、首都博物館、國家大劇院為學(xué)校藝術(shù)教育資源單位，為學(xué)生全面成長提供更廣闊的空間；積極開展快樂評價(jià)，通過校園小畫家、小音樂家的評選、舉辦學(xué)生畫展（含個(gè)人）、“我行我秀”自主展示區(qū)等評價(jià)機(jī)制，調(diào)動(dòng)師生的積極性等等。

>>“種植吧”迎來法國友人

時(shí)光如炬，歲月如梭。今天，一師附小的快樂教育已走過了30年的歷程。三十年來，學(xué)校建立了十幾所快樂教育共同體學(xué)校，定期開展研討活動(dòng)，為全國提供了鮮活的小學(xué)教育案例，并在全國快樂教育研討會(huì)、北京課程改革總結(jié)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、京津滬渝四省市教育研討會(huì)等進(jìn)行交流，受到了專家同行們的高度認(rèn)可；每學(xué)期都要接待來自全國各地的友好學(xué)校、教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心、北京教育學(xué)院校長培訓(xùn)班的校長們學(xué)習(xí)；學(xué)校還與臺灣嘉義縣新港國小、美國馬里蘭州Spark Matsunaga小學(xué)、加拿大安大略省Our Lady of Sorrows Catholic小學(xué)和新加坡大智小學(xué)等建立了友好關(guān)系，每年師生們都要進(jìn)行互訪，一師附小的快樂教育得到了他們的高度認(rèn)可。

在過去三十年間，一師附小一直基于可持續(xù)發(fā)展教育理念，先后進(jìn)行了“讓學(xué)生健康快樂成長”“快樂教育實(shí)驗(yàn)研究”“小學(xué)快樂教育教學(xué)體系的研究”“小學(xué)快樂教育學(xué)習(xí)方式的研究”等多項(xiàng)課題研究工作，獲得了首屆國家級教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)等諸多榮譽(yù)。學(xué)校也先后被評為北京市基礎(chǔ)教育課程建設(shè)先進(jìn)單位、北京市教育科研先進(jìn)校、北京市美育研究先進(jìn)校等。

“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越?！苯窈螅粠煾叫⒗^續(xù)在快樂教育的指導(dǎo)下，繼續(xù)豐富素質(zhì)教育內(nèi)容，滿足和引導(dǎo)社會(huì)對優(yōu)質(zhì)教育和特色教育的需求，增加和提升師生在教與學(xué)過程中的積極幸福體驗(yàn)，讓師生在一師附小這方沃土里積極地工作著，快樂地學(xué)習(xí)著，幸福地生活著……